Методика обучения русскому языку как наука
Методика преподавания русского языка как наука
(История методики изучается самостоятельно).
Методика преподавания русского языка (МПРЯ) – частная наука по отношению к педагогике, определяющая содержание, принципы, методы и приёмы обучения, закономерности усвоения отдельного предмета.
Предмет методики – процесс обучения, который включает в себя содержание обучения, языковой материал, языковые и речевые умения, деятельность учителя по отбору и подаче учебного материала и деятельность учащихся, включая самостоятельный и творческий труд. Результат обучения – прочные, осознанные, всесторонние знания, умения и навыки (ЗУН) по русскому языку.
Задачи методики:
1) определение целей и задач обучения русскому языку как родному;
2) определение содержание обучения: минимум необходимых знаний и умений по языку, критерии их выявления и оценки, составление учебных программ, учебных комплексов (учебники + дополнительные пособия для учителей и учащихся);
3) разработка методов и приёмов обучения, определение типов и структуры уроков;
4) определение критериев оценки и методов контроля.
Главная задача МПРЯ как учебного курса – профессиональная подготовка студентов-филологов к трудовой деятельности; овладение ими основами методических знаний, практических умений и навыков в области преподавания русского языка, развитие стремления к самообразованию, постоянному изучению передового опыта педагогов-новаторов и школьных коллективов в целом.
Базовые науки:
1) языкознание (позволяет реализовать системный подход к обучению, то есть взаимосвязанное изучение всех ярусов языка от фонетики до текста; тесно связана с прикладными науками и в идеальном варианте должна формировать языковую личность с теоретическими познаниями о языке, владеющую грамотностью, речевыми умениями, культурой речи);
2) психология (вооружает знаниями об особенностях процесса восприятия материала, его запоминания, воспроизведения, особенностях развития мышления и речи, мотивация учения);
3) дидактика (вооружает дидактическими принципами, методами и приёмами обучения, основными дидактическими понятиями);
4) философия (философский подход к познанию действительности проходит этапы чувственного восприятия, рационального или логического, всё проверяется на практике).
Актуальные проблемы современной МПРЯ:
1) реализация межпредметных и внутрипредметных связей в процессе обучения, формирование системного взгляда на язык (Н.Н. Ушаков др.);
2) теория обучения орфографии и пунктуации: вопрос психологии усвоения (Д.Н. Богоявленский и С.Ф. Жуйков); формирование орфографических умений (Н.Н. Алгазина), основы методики преподавания орфографии (Н.Г. Рождественский);
3) теория развития речи: усвоение речи (В. Добромыслов, Н.И. Жинкин); закономерности усвоения, принципы обучения (Л.П. Федоренко); система развития речи (Т.А. Ладыженская, В.И. Капинос);
4) типология и структура уроков по русскому языку (Б.Т. Панов);
5) теория развивающего обучения (А.И. Власенков, Т.К. Донская);
6) опыт проблемного обучения (Т.В. Напольнова и др.);
7) вопросы дифференцированного обучения (Т.К. Донская и др.);
8) обогащение словарного запаса (М.Т. Баранов);
9) функционально-стилистический подход к изучению языка (Т.И. Чижова и др.);
10) речевой этикет (Т.А. Ладыженская, Н.И. Формановская);
11) новаторский опыт работы (Меженко, Пронина);
12) культурологический аспект в обучении русскому языку (А.Д. Дейкина, Л.А. Пахнова).
1. Методика преподавания русского языка – это педагогическая наука, которая изучает цели обучения школьников русскому языку и формирование у них языковых и речевых навыков и умений.
Предметом методики преподавания русского языка является процесс обучения, воспитания и развития учащихся на уроках русского языка.
Процесс обучения включает:
— деятельность учителя по отбору и подаче материала, организация учебного процесса;
Методика обучения русского языка как наука решает 4 задачи:
1) «зачем учить»: определяет цели, задачи обучения;
2) «чему учить»: определяет содержание программы, УМК, школьных учебников по русскому языку)
3) «как учить»: разрабатывает методы и приемы обучения, конструирование (построение) уроков русского языка;
4) «как контролировать усвоенное».
Задача курса «Теория и методика обучения русскому языку»: дать студентам минимум теоретических и практических сведений, которые послужат основой усвоения секретов методического мастерства, профессиональной подготовки учителя-словесника.
2. Рождение методики преподавания русского языка связывают с появлением работы Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844 г.).
К.Д. Ушинский в работах «Детский мир», «Родное слово» заложил основы первоначального обучения русскому языку.
Период завершает обобщающий труд А.Д. Алферова «Родной язык в средней школе. Опыт методики» (1911г.).
Начало 20в. – 40-е гг. характеризуется усилением научно-грамматической направленности в методике, крупнейшие лингвисты того времени уделяют внимание вопросам преподавания русского языка: А.А. Шахматов был одним из организаторов съездов преподавателей русского языка в 1904 – 1917г.; А.М. Пешковский свой крупнейший лингвистический труд «Русский синтаксис в научном освещении» задумал как учебник для средней школы.
Середина 20 века в развитии методики связана с именами известных ученых и методистов А.В. Текучева, Б.Т. Панова, Н.М. Шанского, Т.А. Ладыженской и многих др. В 1969г. выходит капитальный труд А. В. Текучева «Методика русского языка в средней школе».
Развитие методики русского языка в настоящее время связано с именами известных ученых-методистов: М.М. Разумовской, Тростенцовой Л.А., С.И. Львовой, Р.Б. Сабаткоева, Л.З. Шакировой и многих др.
3. Методика обучения русскому языку развивается на стыке следующих наук: философии, психологии, лингвистики, педагогики. Философия обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задачей обучения: мировоззрение, интеллект, познание мира и др.
При подготовке уроков учитель учитывает психологические основы учебного процесса: возрастные особенности учащихся, формирование памяти, внимания, мышления, творческих способностей школьников, мотивации обучения и т.д.
На уроках русского языка изучаются все его уровни, учащимся сообщаются знания о языке, поэтому учитель должен быть компетентен в вопросах лингвистики.
Методика русского языка, являясь отраслью дидактики, использует основные понятия педагогики: принципы обучения, методы, цели обучения, межпредметные связи, урок, учебник и др.
4. Процесс обучение представляет систему. Система – это множество элементов с отношениями и связями между ними, образующих целостность.
Составными элементами системы обучения русскому языку являются:
Все перечисленные элементы системы обучения русскому языку являются взаимосвязанными, взаимообусловленными. Изменение одного из элементов ведет к изменению системы в целом.
Выводы: Итак, определяя предмет, цели и задачи курса «Теория и методика обучения русскому языку», мы отметили, что указанные категории являются важными для формирования профессиональных знаний учителя-словесника.
Для осуществления качественного процесса обучения будущему учителю необходимо знакомство с педагогическим наследием выдающихся ученых-лингвистов и методистов.
При подготовке уроков русского языка учитываются и межпредметные связи со следующими науками: философией, лингвистикой, психологией, педагогикой.
Процесс обучения русскому языку представляет собой систему, которая включает цели, принципы, содержание, процесс обучения, методы и средства обучения, которые подробно нами будут рассмотрены в дальнейшем.
Методика русского языка как наука. Ее предмет и задачи, связь с другими науками. Методы научного исследования
МПРЯ – наука, которая изучает цели, содержание, принципы, средства и методы обучения русскому языку. Зачем обучать языку? Что изучать? Как изучать? Как контролировать процесс обучения языку? – вопросы, на которые отвечает МПРЯ. Методика оперирует определенными фундаментальными понятиями. Это единственная методика, которая имеет свою теоретическую часть.
Объектом изучения методики является естественный язык.
Предмет методики: исследование основных закономерностей процесса обучения языка
Предмет методики. Предметом методики является процесс обучения русскому языку, причем понятие обучение включает в себя: а) содержание обучения, языковой материал, который изучается, языковые умения, которые должны быть усвоены; б) деятельность учителя по отбору и «подаче» материала учащимся, по организации их учебного труда, по их развитию, по выявлению их знаний и умений; в) деятельность учащихся по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний, выработка умений и навыков. Результат обучения также входит в объем понятия предмет методики как его важнейшее звено.
СВЯЗЬ МЕТОДИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ:
Философия. Методика, как и педагогика в целом, принадлежит к числу общественных наук. Она изучает определенные аспекты формирования личности: этим обусловлены ее связи с другими науками. Так, философия обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задач обучения языку.
• Контрольный эксперимент проводится по завершении основного, формирующего, с целью получения материала для оценки новой методики. Нередко он приобретает форму среза в виде контрольных работ, тестов, сочинений, докладов учащихся, их творчества и пр. «Срезы» дают материал для анализа, статистической обработки, обобщения в виде таблиц, схем, диаграмм. При обработке срезовых материалов нужно пользоваться едиными критериями, которые составляются заранее, на начальных этапах формирующего эксперимента, и отражают задачи новой методики и, следовательно, всей экспериментальной работы. В наши дни эксперимент стал самой распространенной формой методических исследований: его проводят не только научные работники институтов, но и учителя школ.
Диагностика и прогнозирование в обучении русскому языку.
На основе диагностики исследователь-учитель осуществляет выбор методов из числа возможных вариантов, что служит основой оптимизации обучения. Пример прогнозирования на основе ориентирующего исследования.
Изучение истории методики. Исследование любого явления должно протекать в его историческом развитии: без понимания того, как изучаемое явление возникло, как шло его развитие, невозможно понять его состояние сегодня и перспективы его развития.
Метод (греч. methodos — путь) — способ достижения определенных результатов в познании и практике.
Методы исследования методики (из лекции Фоминых)
1. Анализ языка в учебных целях
2. Изучение основных работ по проблеме ….
3. Изучение обобщ методов работы в школе
5. Моделирование уч-воспитательного процесса или его элементов
Методика преподавания русского языка как наука, её предмет и задачи, связи с другими науками.
Методика преподавания русского языка как наука, её предмет и задачи, связи с другими науками.
Иногда складывается мысль о методике как о теоретический, практической отрасли педагогики, дающей полезные указания по обучению отдельному предмету, конкретной теме. Методика в самом деле дает такие рекомендации, но она имеет и теоретическую часть; практические ответы опираются на постигнутые закономерности развитие грамматических понятий, овладения речью, усвоения письма и орфографии, умения чтения, интонаций, на освоенные трудности и неудачи учащихся. На изучении закономерностей формируются диагностическая и прогностическая функции методики.
Предметом методики является процесс обучения русскому языку, причем понятие обучение содержит в себе: сущность обучения, языковой материал, который изучается, а также языковые умения, которые должны быть усвоены; деятельность учителя по выбору и показ материала учащимся, по организации их учебного труда, по их развитию, по раскрытию их знаний и умений; деятельность учащихся по изучению знаний, их творческий труд по использованию знаний, нарабатывание умений и навыков. Результат обучения также входит в охват понятия предмет методики как его важнейший элемент.
Деятельность учащихся и учителя методика рассматривает как взаимодействие, как коллективная деятельность, как сотрудничество при ведущей роли учителя.
Методика преподавания русского языка решает четыре задачи:
1. «зачем изучать», т.е. формулировка целей и задач обучения русскому языку как родному;
2. «чему учить», т.е. определение содержания обучения, подтверждение и составление программы, учебников и учебных комплексов для учащихся, пособий. Методика определяет как можно больше знаний, умений по языку, критерии их определения и оценки.
3. «как учить»: разработка методов и приемов обучения, проектирование уроков и их циклов, методических пособий и учебного оборудования.
4. «как контролировать усвоенное», т.е. определение условий оценки, методов контроля [3].
Главной задачей МПРЯ как учебного курса является профессиональная подготовка студентов-филологов к трудовой деятельности; усвоение ими основами методических знаний, практических умений и навыков в области преподавания русского языка, формирование стремления к самообразованию и развитию, постоянному изучению ведущего опыта педагогов-новаторов и школьных коллективов в целом.
Также МПРЯ тесно связана со следующими науками:
1. языкознание (позволяет осуществить системный подход к обучению, то есть взаимосвязанное изучение всех уровней языка от фонетики до текста; тесно согласована с прикладными науками и в идеальном варианте должна вырабатывать языковую личность с теоретическими знаниями о языке, владеющую грамотностью, речевыми навыками, культурой речи);
2. психология (обеспечивает знаниями об особенностях процесса понимания материала, его запоминания, озвучивания, характерных черт развития мышления и речи, мотивация к учению);
3. дидактика (снабжает дидактическими принципами, методами и приёмами обучения, главными дидактическими понятиями);
4. философия (философское отношение к познанию действительности проходит периоды чувственного восприятия, обоснованного или логического, всё проверяется на практике).
Список используемых источников:
Алферов А.Д. Родной язык в средней школе (опыт методики). – М., 1911.
Ушинский К. Д. Родное слово. / К. Д. Ушинский. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 233 с. — (Серия : Антология мысли).
Методика обучения русскому языку как науки
методика обучения русскому языку как науки
Просмотр содержимого документа
«Методика обучения русскому языку как науки»
Определение предмета, целей и задач методики обучения русскому языку как науки. Специфика методики применительно к начальному образованию.
Предметом данной науки является процесс овладения школьниками теорией и практикой родного языка в условиях обучения. При этом в понятии «обучение» предусматриваются четыре составные части:
а) содержание изучаемого;
б) деятельность учителя, организующего процесс и подающего материал;
в) деятельность учащихся, открывающих для себя новое знание, овладевающих умениями;
г) результат усвоения, положительное и отрицательное в нем.
Цели методики конкретизируются в четырех традиционных ее задачах:
— первая определяется вопросом «зачем?»: это выбор целей изучения предмета на данном этапе, в данном типе школы; заучивание информации или же ее поиск и открытие; изучение предмета в динамике или в статике;
— вторая – «чему учить?»: отбор содержания курсов, составление программ и учебников, определение минимума знаний, которыми должны овладеть школьники (образовательные стандарты), критерии контроля, выявление знаний и умений, их (само) оценки;
— третья – «как учить?»: разработка методов и приемов, конструирование уроков, методических пособий для учителя, учебного оборудования и пр.;
— четвертая – «почему так, а не иначе?»: обоснование выбора содержания и методов, сравнительное изучение различных (альтернативных) концепций, вариантных систем обучения – с точки зрения их целей и путей достижения целей, результативности; например, сравнительное изучение работы по учебникам «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой, А.В. Поляковой, С.Ф. Жуйкова, В.В. Репкина.
Цель методики, одной из педагогических наук, имеет две ветви. Практическая, прикладная цель состоит в том, чтобы вооружить учителя и учащихся системой методов и приемов деятельности и работы по овладению языковыми курсами и умениями (методика не только для учителя, но и для учеников). Теоретическая, фундаментальная цель – исследовать процесс овладения знаниями и умениями, его закономерности, определить принципы обучения, обосновать методы, привести их в систему, создать научные основы конструирования технологий, уроков, их циклов, форм обратной связи и пр.
Методика призвана изучать закономерности речевого развития детей на разных этапах, закономерности формирования языковых понятий у школьников, их аналитико-синтетических умений, осознания практически усвоенного языка. Обслуживая саму себя, методика строит системы объективных закономерностей, понятий, принципов; обслуживая школу, она выстраивает методы, системы приемов, заданий, правил, алгоритмов, моделей уроков, бесед, диалогов.
Методика изучает уровни знаний и умений учащихся, выясняет причины успехов и неудач, диагностирует ошибки и прогнозирует результаты обучения, находит способы предупреждения неожиданностей. Конструирует варианты по интересам школьников, уровням их развития и способностей. Время подсказывает свои задачи: в наши дни идет поиск таких методов и приемов, которые обеспечивали бы познавательный интерес, активность и самостоятельность учащихся, развитие их интеллекта, прочность усвоения знаний и умений.
2. Охарактеризуйте учебный предмет «Родной язык (русский)» в начальной школе, в средней школе, в педагогическом колледже, в мире науки.
Мировой практикой признано, что родной язык в начальных классах – главный предмет: на изучение языка, как правило, отводится половина учебного времени (т.е. уроков). «Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина; в нем претворяется творческой силой народного духа в мысль, картину и звук небо отчизны, ее воздух. В сокровищницу родного слова складывает одно поколение за другим плоды глубоких сердечных движений, плоды исторических событий, верования, воззрения. » Так писал К.Д. Ушинский в статье «Родное слово». Родной язык – величайший учитель, который учил детей и тогда, когда не было еще ни книг, ни школ. И эта его функция не утрачена и поныне. Через овладение языком: его лексикой, содержащей десятки, сотни тысяч общеупотребительных слов, его фразеологией – меткой, образной, поэтичной, его богатейшей словообразовательной системой, морфемикой, моделями, его грамматикой, воссоздающей механизмы функционирования языка, образования форм и сочетания их в предложении – формируется собственная языковая способность человека, происходит становление личности. Безграничное разнообразие синтаксических структур, окрашенных интонациями, позволяет передавать тончайшие оттенки мысли. Постоянные занятия языком ( и языками) обогащают интеллект. Это и выбор наиболее точных лексических средств, и быстрое, безошибочное построение больших и малых предложений, связывание их в ткани текста; соблюдение логических связей и обоснованности речи; это полноценное аудирование и чтение, это мир книг – чтение и перечитывание; это осмысление структуры и механизмов языка; и эстетика языка – выразительность речи, красивое, каллиграфическое письмо, первые опыты литературного творчества. К.Д. Ушинский и его последователи так определяли цели школьного предмета «Родной язык»: воспитание и развитие личности ученика, привитие уважения и любви к родному языку, формирование языкового вкуса, «чутья языка», высокой культуры речи; развитие «дара слова» – практическое развитие речи – выражения своей мысли и понимание чужой; формирование и отработка (автоматизация через тренинг) языковых умений: аудирования – восприятия речи с полным пониманием, говорения – выражения своей мысли, письма – графической фиксации мысли и, наконец, чтения; изучение, анализ образцов – всего лучшего, что создано мастерами слова, самим народом (литература, фольклор); на основе работы по первым четырем целям – изучение, исследование, осознание языковой системы в ее функционировании; применение языковой системы для овладения нормами литературной речи и ее выразительностью. Место и размеры теоретического курса языка (фонетики, грамматики, морфемики, словообразования, орфографии, семантики и т.п.) зависят от типа школы и возраста учащихся. Углубленное изучение языка определяется не столько добавлением новых тем, количественным расширением теоретического материала, сколько углублением аналитического, функционального подхода, пониманием выразительных возможностей изучаемых единиц языка, их форм. Изучение родного языка, которым дети, пришедшие в школу, уже свободно пользуются практически, есть по своему существу исследование образцового материала, а также и собственной речевой деятельности, целью его является теоретическое осмысление языка, а практической задачей – высокая культура речи во всех ее проявлениях.
Изучение Родного языка в средней школе характеризуется совершенствование знаний полученных в начальной школе. Приобретению новых, более ориентированных знаний, которые формируют грамотность учащихся и развивают их словарный запас.
В педагогическом колледже получают все знания в полном объеме, которые были получены в школе, но благополучно затерялись в памяти студентов. Так же в колледже дают такие знания и умения как методика преподавания русского языка, чтобы студенты, бушующие педагоги могли преподавать этот могучий предмет.
Ознакомьтесь со «Словарем-справочником по методике русского языка». Выберите примеры тех понятий, которые:
— формирование мировоззрения учащихся средствами русского языка;
— наглядность в обучении русскому языку;
— знания учащихся по русскому языку;
— индукция в обучении русскому языку.
— словарная работа в школе
— сознательность обучения русскому языку
— предмет методики русского языка,
— методы исследования в методике русского языка, закономерности усвоения речи
— система упражнений по русскому языку
— систематичность обучения русскому языку
б) относятся к области преподаваемого предмета. Преподаваемый предмет – чтение:
Методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи. Связь методики с другими науками. Актуальные проблемы методики
Тема . Методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи. Связь методики с другими науками. Актуальные проблемы методики
Предмет и задачи методики как педагогической науки.
Принципы методики русского языка.
Связь методики с другими науками.
Актуальные проблемы методики начального обучения русскому языку.
Предмет и задачи методики как педагогической науки
Методика обучения русскому языку как педагогическая наука ведет свое начало с середины 19 в. В 1861 году был издан первый учебник по методике – книга Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка». У истоков методики стояли такие известные ученые, мыслители, как К.Д.Ушинский, Л.Н.
Толстой, Д.И.Тихомиров, В.П.Вахтеров, А.М. Пешковский, В.П. Шереметьевский и др.
Методика – самостоятельная наука. Она относится к педагогическим наукам. Особенно тесно связана с дидактикой. Как известно, дидактика рассматривает общие проблемы теории обучения: цели и задачи обучения, средства, методы, формы, приёмы, современные образовательные технологии и др. Дидактика – это общая теория обучения. Методика же – частная теория обучения, теория обучения какому-либо конкретному предмету (русскому языку, математике и др.). Все проблемы дидактики в методике, например, русского языка рассматриваются применительно к обучению русскому языку.
Предмет методики обучения русскому языку и литературе – процессобучения русскому языку в начальной школе.
Что понимают под процессом обучения?
Сущность понятия «процесс обучения» в настоящее время трактуется как единство четырех компонентов:целей обучения,содержания обучения,преподавания и учения. М.Р.Львов включает в это понятие еще один компонент: результаты обучения. Как, по-вашему, правомерно ли это?
Эти компоненты тесно связаны между собой, взаимозависимы и взаимообусловлены.
Вопрос для размышления : В чем,по-вашему,проявляетсявзаимообусловленность названных компонентов процесса обучения?
Отграничим один компонент процесса обучения от другого и рассмотрим в отдельности.
Что значит – поставить перед ребенком учебную задачу урока? Ее недостаточно просто сформулировать учителю, задача должна быть принята учеником, то есть стать его собственной задачей. Постановка учебной задачи связана с двумя принципиально новыми открытиями, которые совершает ученик: 1) он должен обнаружить, что что-то не знает; 2) он должен захотеть решить эту задачу, стремиться к ее решению.
Задание для самостоятельной работы . Познакомьтесь с фрагментамиконспекта урока по русскому языку во 2 классе и выделите в нем формулировки образовательной цели урока и учебных задач. Как они соотносятся друг с другом?
Тема урока. Знакомство с понятием «родственные слова», «корень» (Учебник М.С. Соловейчик и др. «К тайнам нашего языка»)
Цель (образования): 1) помочь детям осмыслить опознавательные признаки родственных слов; 2) учить выявлению этих признаков; 3) познакомить с понятием «корень» слова и способом его нахождения; 4) начать сопоставление звучания и написания корней родственных слов.
Введение в тему урока.
Сегодня на уроке мы будет открывать новые секреты слов. А какие –
подскажет заголовок следующей части учебника. Прочитайте его. (Собираем «родственников»).
Вместе с нами этот заголовок прочитал Антон и очень удивился, что нужно было привести на урок бабушку, дедушку, маму, папу и сестру. Как вы думаете, так ли он понял заголовок? А вы догадались, каких «родственников»
мы будет собирать на уроке? (Наверное, слова).
Да. Мы будет открывать тайны «родственных» слов.
Понаблюдаем за словами. Например, было слово «сахар». Появилась посуда для сахара. Как её назвали? (Сахарница.) Почему именно так?
А когда люди научились мелко дробить сахар и получили из сахара песок. Как его назвали? (Сахарный.) Почему? А известно ли вам слово
«посахарить»? Можете ли вы объяснить его значение?
Вот как интересно: все слова разные, а объяснили мы их с помощью одного и того же слова. Можем ли мы эти слова назвать родственниками?
Сравните свой вывод с выводом авторов учебника. Попробуйте теперь ответить на вопросы: какие слова называются родственниками? Почему их так назвали?
Содержанием обучения называют то, чему обучают на уроках русскогоязыка и литературного чтения. Оно находит свое отражение в программах и учебниках для начальной школы. До 80-х годов 20 в. все школы РФ работали по единой программе и единым учебникам. В последние десятилетия 20 в. ситуация резко изменилась. И в настоящее время мы имеем большое разнообразие учебно-методических комплектов, утвержденных Министерством образования РФ («Школа России», «Школа – 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Начальная школа 21 в.» и др.). Кроме программ и учебников, содержание обучения раскрывается также в Федеральных государственных образовательных стандартах. Они регулируют содержание образовательных программ, не допускают слишком большого разброса в объеме изучаемого материала и распределении его по годам обучения.
Задания для самостоятельной работы : «ФГОС ООО второгопоколения», «Примерные программы начального общего образования», «Примерная программа по русскому языку». Прочитайте главу «Содержание курса». Охарактеризуйте основные понятия фонетики, графики, лексики, морфологии и синтаксиса, которые изучаются в начальной школе.
Преподавание –это деятельность учителя в процессе обучения.Онаможет быть разнообразной: постановка целей обучения, отбор содержания,
планирование материала, разработка структуры и содержания урока,
обдумывание каждого его этапа и вида работы, организация взаимодействия с детьми и др. В современной школе педагог в своей деятельности по обучению и воспитанию учащихся руководствуется принципами гуманной педагогики, личностно-ориентированного подхода в обучении, системно-деятельностного подхода в обучении и др.
Учение –это деятельность учащихся в процессе обучения.Она такжеможет быть очень разной по своему содержанию: участие в осмыслении поставленной учителем учебной задачи, участие в исследовании с целью получения новых знаний, анализ изучаемого материала, обобщение, формулирование выводов, определений и правил, выполнение практических работ на основе изучаемого материала, рефлексия и др. Учащиеся – активные субъекты процесса обучения. Они обладают устойчивым познавательным интересом к процессу обучения, отличаются активностью, инициативностью, самостоятельностью и другими качествами, необходимыми в учебном процессе.
Задание для самостоятельной работы . Посетите урок русского языка вначальной школе. Пронаблюдайте, как организуется взаимодействие учителя и учащихся в процессе обучения. Сумел ли учитель возбудить у учащихся интерес к изучаемой теме? Как ему это удалось? Усвоили ли дети изучаемый материал? Овладели ли они способами действия с новым материалом? Подтвердите свои наблюдения и выводы конкретными примерами с просмотренного Вами урока.
Итак, предметом методики русского языка как педагогической науки является процесс обучения русскому языку в начальной школе. Исходя из характеристики предмета методики, можно наметить ее задачи. Традиционно они формулируются в виде 4 вопросов, на которые призвана ответить методика:
Зачем учить? (Определение целей и задач обучения).
Чему учить? (Определение содержания обучения).