МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК НАУКА И КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Методика обучения химии, как любая наука, имеет свою структуру, теоретическую основу, проблематику и достаточно сложную систему понятий.

Рассмотрим структуру методики с позиций единства трех функций обучения.

Структура науки методики обучения химии

Все четыре системы могут рассматриваться как естественные структурные элементы методики обучения химии как науки. Следовательно, методика обучения химии в средней школе — это педагогическая наука об образовании, воспитании и развитии учащихся в процессе изучения химии. Названные четыре системы, с одной стороны, порождают методику химии как науку, с другой — входят в ее состав как структурные элементы. Такова диалектика методики обучения химии.

Перед методикой обучения химии, как и перед любой другой наукой, стоят свои проблемы: 1.

Определение целей, стоящих перед учителем при обучении учащихся предмету. Методика должна в первую очередь ответить на вопрос: для чего учить? 2.

Определение содержания учебного предмета химии в соответствии с поставленными целями и дидактическими требованиями. Это требует ответа на вопрос: чему учить? 3.

Разработка адекватных содержанию методов, средств, форм обучения. Решение этой проблемы позволит ответить на вопрос: как учить? 4.

Изучение процесса усвоения предмета учащимися. Эта проблема требует ответа на вопрос: как учатся учащиеся?

Все эти проблемы должны решаться с позиции трех функций обучения: образовательной, воспитательной и развивающей. Такое разностороннее рассмотрение проблем характерно для системно-структурного подхода.

Учебная дисциплина «Методика обучения химии» в педагогическом вузе обеспечивает профессиональную подготовку учителя химии. От того, в какой мере учитель владеет методикой, зависят успех урока, совершенствование мастерства учителя, его авторитет среди учеников.

Методика обучения химии находится на стыке психолого-пе- дагогических, химических, общественных и других дисциплин, будучи прочно связана с ними межпредметными связями.

Главная задача методики обучения химии как учебной дисциплины — вооружить будущего учителя знаниями и умениями, необходимыми для работы в средней школе.

Для студентов важна не только структура науки, но и построение учебной дисциплины.

Источник

Лекция 1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК НАУКА И УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Развитие методики обучения химии в высшей школе

Педагогика — дидактика — методика

Развитие методики обучения химии в высшей школе

М етодика обучения химии — педагогическая наука, изу­ чающая содержание курса химии и закономерности его усвое­ ния. Компонентами ее являются цели обучения, содержание, методы, формы, средства обучения и деятельности преподава­ теля и обучаемых.

Методика обучения химии — это педагогическая наука об образовании, воспитании и развитии учащихся в процессе изу­ чения химии. В соответствии с этим определением учебный процесс выполняет три важнейшие функции — образователь­ ную, воспитательную и развивающую.

В современных условиях термины «методика преподавания», «методика обучения», «предметная дидактика» уже не вме­ щают в себя весь комплекс обучающих, развивающих и вос­ питательных задач, которые ставятся перед учебными заве­ дениями и должны решаться в процессе обучения основам на­ ук. Следует говорить о педагогике фундаменталь­ ных наук, о педагогике физики, биологии, химии и других наук.

Педагогика высшей школы и методика обучения химии в высшей школе находятся только на самом начальном пути сво­ его развития. Педагогика высшей школы пере­нимает идеи педагогики средней школы. Если научные хими­ ческие идеи (учебники, задачники, практикумы) развиваются в направлении: высшая школа — средняя школа, то педагоги­ ческие и методические идеи идут в противоположном направ­ лении: средняя школа — высшая школа, хотя изредка и обна­ руживается питание средней школы высшей, так, например, введение в школьные курсы лекционных, семинарских и лабо­ раторных форм занятий, деловых (познавательных) игр.

То, что методика обучения наукам в высшей школе развива­ ется крайне медленно, есть много причин и они имеют соци альный характер. До последнего времени качество чтения лек­ ций и методика проведения занятий никого не беспокоили, а учебная работа даже штатного преподавателя была для него ненужной обузой — ведь его работа оценивалась по результа­там научной работы. Преподава­ тель фундаментальных дисциплин в основном должен зани­ маться преподавательской и методической работой. Достижение учащимися желаемых целей обучения должно стать стимулом учебной работы препо­ давателя, мерой его способности преподавать в вузе и единст­ венным критерием для аттестации.

Методика обучения — одна из дисциплин, изучение кото­рой невозможно теоретически. Более того — эта дисциплина, которую преподаватель должен изучать непрерывно в течение всего своего преподавательского периода жизни.

Преподаватель высшей школы должен не только вести учебный процесс, но и заниматься методическими исследова­ ниями. Для методической работы, главным образом, необходимо зна­ ние предмета преподавания — химии. Специалист-химик все­ гда может стать преподавателем и методистом. Системный подход к определению предметного содержания курса общей химии и организации деятельности по его усвоению являет­ ся эффективным методом совершенствования обучения химии и формирования творческого мышления будущих спе­ циалистов.

Педагогика — дидактика — методика

Педагогика — совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение. Воспитание — про­ цесс целенаправленного формирования личности. Образова­ние — процесс и результат усвоения знаний, умений и навы­ ков. Обучение — процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека.

Дидактика — область педагогики, разрабатывающая об­ щую теорию образования и обучения и занимающаяся содержа­нием образования, закономерностями процесса обучения, мето­ дами, средствами и организационными формами обучения.

Методика учебного предмета — педагогическая наука, исследующая закономерности обучения определенному учеб­ ному предмету.

В методике различают значение понятий «обучение», «пре­ подавание» и «учение».

Обучение — осуществляемый преподавателем и обучаемым двусторонний процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности. Преподава­ние — это деятельность преподавателя в процессе обучения, а учение — деятельность обучаемого. Если в обучении и препо­ давании обязательно наличие преподавателя и обу­ чаемого или обучаемых, то учение может совершаться и без преподавателя (самообучение).

Таким образом, методика обучения химии — педагогическая наука, занимающаяся исследованием закономерностей обучения (как двухстороннего процесса преподаватель — обучаемый) химии.

Принципы обучения — это основные дидактические поло­жения как всей системы обучения, так и по отдельным учеб­ ным дисциплинам.

Так как процесс обучения проте­ кает во взаимодействии преподавания и учения, то принципы обучения должны указывать на это взаимодействие. Поэтому «для определения принципов важны: 1) цели обучения, обуслов­ ленные потребностями общественного развития; 2) объективные закономерности обучения как взаимосвязанной деятельности преподавания и учения; 3) способы использования этих объек­ тивных закономерностей для осуществления целей обучения; 4) конкретные условия, в которых осуществляется обучение».

На основе этих положений М.Н. Скаткиным были сформу­ лированы следующие дидактические принципы: 1) воспита ния и всестороннего развития в процессе обучения; 2) научно­ сти и посильной трудности; 3) сознательности и творческой ак­ тивности обучаемых при руководящей роли преподавателя; 4) наглядности обучения и развития теоретического мышления; 5) систематичности; 6) перехода от обучения к самообразова­нию; 7) связи обучения с реальной жизнью; 8) фундаменталь­ ности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся; 9) положительного эмоционального фона обучения; 10) коллективного характера обучения и учета индивидуаль­ ных особенностей учащихся.

Принцип научности обучения представляет исключи­ тельную важность как для определения содержания обуче­ ния по отдельным дисциплинам и всего обучения в целом, так и для организации учебного процесса. Принцип научно­ сти был впервые предложен М.Н. Скаткиным в 1950 г. Наи­ более полно этот принцип был исследован Л.Я.Зориной.

Воспитывающее значение научного знания вполне оче­ видно, при этом научность обучения требует соблюдения сис­тематичности, последовательности, единства наглядного и от­ влеченного, конкретного и абстрактного, проблемности, про­фессиональной направленности, осознанности, развития тео­ ретического мышления.

В последнее время вместе с требованием систематичности огромное значение приобрело требование системности, полу­ чившее статус дидактического принципа. Положительную роль в этом сыграли работы Л.Я.Зориной, в которых она пока­ зала связь принципа системности с принципами научности, сознательности и в подчинении ему — принципа систематич­ ности.

При этом Л.Я. Зорина под системностью знаний понимает «такое качество некоторой совокупности знаний, которое ха­ рактеризует наличие в сознании ученика структурных свя­ зей, адекватных связям между знаниями внутри научной тео­ рии», а под систематичностью — «такое качество знаний, ко­ торое характеризует наличие в сознании обучающегося содер­ жательно-логических связей между отдельными компонента­ ми знаний».

Принцип сознательности и творческой активности выдвигает необходимость умелого руководства процессом формирования научных знаний на основе самостоятельного анализа конкрет­ных явлений, предметов, процессов и оформления образова­ тельных понятий точными определениями.

Этот же принцип выдвигает необходимость обучения при­ емам творческой деятельности. Активное усвоение знаний и развитие самостоятельности мышления происходят тогда, когда в ходе учебного процесса ставится познавательная зада­ ча, возникает проблема, обдумывание которой вызывает со­ мнения в истинности привычных представлений, побуждает вести поиски новых решений и т.д.

Принцип наглядности — важнейший принцип обучения. Но в любом акте наглядного обучения восприятие все­ гда связано с абстрактным мышлением. Принцип наглядности проявляется также в форме лабо­ раторных занятий, когда познавательная задача решается экспериментально.

Принцип прочности (закрепления) знаний также является одним из важнейших принципов. Раньше прочность знаний связывалась с памятью, с воз­ можностью дословного воспроизведения некоторого текста. В настоящее время прочность знаний рассматривается как пони­ мание и овладение приемами мышления на основе развития познавательных сил учащихся при усвоении содержания обу­ чения. Условие достижения прочности знаний и навыков за­ ключается в использовании в учебном процессе психологичес­ ких закономерностей обучения и развития. В этом отношении рекомендации теории поэтапного формирования умственных действий приводят к прочности знаний, а сами этапы форми­рования умственных действий могут служить принципами организации учебного процесса.

В ряде случаев считают принципом обучения «трудность» и «посильную трудность». Это требование к обучению перекли­ кается с принципом, выдвинутым Л.В.Занковым — принци­ пом обучения на высоком уровне трудности. Л.В.Занков рас­ шифровывает понятие трудности как «трудность в познании сущности научных явлений, связей и зависимостей между ни­ ми». В этом отношении этот принцип близок принципу сис­ темности.

Иногда в список принципов обучения включают принцип профессиональной направленности, но подчеркивают, что это относится только к обучению в системе профессионально­ го образования. Этот принцип имеет большое значение для высшей школы в преподавании фундаменталь­ ных дисциплин непрофилирующего характера (например, химии в нехимическом вузе). В средней школе этот принцип близок принципу межпредметных связей, который некото­ рые педагоги вполне обоснованно выделяют в качестве прин­ ципа обучения.

Межпредметные связи — условие фор­ мирования системы знаний, умений и навыков, мировоззре­ния, познавательной активности. Межпредметные связи реа­лизуют в обучении и другие дидактические принципы: науч­ности, систематичности, связи обучения с практикой, актив­ ности, сочетания коллективного и индивидуального характера учебной работы, доступности, прочности, наглядности. К это­ му перечню принципов, с которыми связан принцип межпред­метных связей, можно добавить принцип идейности, мировоз­ зренческой направленности, связи теории с практикой, труд­ ности, положительного эмоционального фона, мотивации, раз­ вития теоретического мышления.

Главная дидактическая функция межпредметных связей — последовательное отражение в содержании естественно­ научных дисциплин объективных взаимосвязей, действую­ щих в природе. Поэтому в процессе обучения межпредмет­ные связи способствуют решению трех главных дидактичес­ ких задач: 1) повышению научности и последовательности учебной информации; 2) стимулированию познавательных интересов и активного отношения обучающихся к усвоению знаний; 3) воспитанию научных убеждений.

В высшей школе осуществление принципа междредметных связей (междисциплинарных) не изучено и затруднено как традиционной изолированностью учебных предметов, так и объективной трудностью поиска связей между узкоспециаль­ными курсами учебных дисциплин. При обучении в высшей школе непрофилирующим фундаментальным дисциплинам этот принцип должен находить свое отражение и как опреде­ ляющий содержание изучаемой дисциплины и, что не менее важно, как мотив для изучения непрофилирующей дисципли­ ны (типа химии для биологов и т.п.).

Принцип проблемности обучения тесно связан с научнос­ тью, идейностью, мировоззрением, активностью, коллектив­ ным характером обучения, наглядностью, трудностью, моти­вацией, положительным, эмоциональным фоном и другими принципами. Проблемное обучение (проблемный метод обуче­ ния) включает в себя все последние достижения педагогики и дидактики.

Принцип мотивации близок по своему характеру принципу положительного эмоционального фона обучения. Этот прин­ цип предполагает создание преподавателем и всем ходом учеб­ ного процесса таких качеств обучаемых, как энтузиазм, увле­ченность, потребность в знаниях, интерес к учению. При этом особая роль отводится личности преподавателя.

Важнейшей задачей современной школы (средней и выс­ шей) является развитие мышления учащихся. Ведущие педа­ гоги и специалисты ставят перед школой более сложную зада­ чу — задачу формирования творческого мышления. Прямого отражения эта задача в принципах обучения не нашла, хотя создание творчески активного специалиста — особенно важное требование к современной школе. Такой специалист сможет ориентироваться в огромных пластах новых научных фактов и теоретических сведений, работать в междисциплинарных об­ ластях, непрерывно повышать знания в процессе работы и адаптироваться к постоянно изменяющимся состояниям на­ уки, технологии и промышленности. Формирование творчес­ кого мышления — важнейший, ведущий принцип обучения.

В последнее время в число принципов обучения включили гуманизацию и гуманитаризацию образования. Гуманизация обучения, как один из принципов обучения, — это совокупность содержания и методик обучения, учитыва­ ющих человеческую природу обучаемого, повышающих цен­ ность обучаемого как личности, ставящих на первое место мо­ тивы человеколюбия и справедливости, развивающих духов­ ное состояние обучаемого.

Гуманизация обучения, в первую очередь, включает как составную часть гу­ манитаризацию обучения. Для образования в области естест венных наук это означает усиление роли и важности дисцип­лин гуманитарного цикла наук (философия, история, искусст­воведение, экономика и т.п.).

Ненаучное обучение — это, конечно, обучение с негу­ манным отношением к обучаемому. Содержание обучения должно в полной мере отвечать в максимально допустимый ди­ дактикой степенью уровню развития науки на момент получе­ ния образования и показывать систему изучаемой науки со всем обилием внутридисциплинарных и междисциплинарных связей. Легкое обучение — также не гуманное обучение. Обу­ чение всегда должно быть трудным, но доступным.

Содержание обучения признано показывать современные проблемы и перспективы изучаемой науки. Не дать обучае­ мому хотя бы приближенной картины будущего развития науки, в которой он окажется через несколько лет, означает поступить не гуманно по отношению к нему. Гуманис­ тически направленным обучение становится тогда, когда перед обучаемым ставятся те проблемы, которые ему пред­стоит решить в недалеком будущем. Обучение, которое не учит возможности приспосабливаться к постоянно и быстро изменяющимся условиям научной жизни — не гуманное обучение.

Справедливость в оценке знаний — это важнейший прин­ цип гуманистически направленного обучения. Объективность оценки знаний на вступительном экзамене, контрольной рабо­ те, собеседовании, коллоквиуме, зачете, семестровом или годо­ вом экзамене — необходимая и главная особенность гуманис­ тически направленного образования.

Источник

Методика обучения химии как наука и учебный предмет в педвузе

Тема 1. Методика обучения химии как наука

и учебный предмет в педвузе

1. Предмет методики обучения химии, задачи методики обучения химии, методы исследования, современное состояние и проблемы

Учебный предмет — это то, чему учат учащихся; это содержание обучения. В содержание химии как учебного предмета входит: а) изучение основ химической науки, т. е. ее главных фактов и законов, а также ведущих теорий, объеди­няющих и систематизирующих научный материал и дающих ему научное объяснение, б) ознаком­ление учащихся с основными методами и техническими прие­мами химии, с главнейшими применениями ее в жизни, в) привитие ученикам практи­ческих навыков, соответствующих содержанию химической науки и необходимых для жизни и труда; г) формирование высоконравственной личности.

Общей задачей методики химии как науки является иссле­дование процесса обучения химии в школе, раскрытие его закономерностей и разработка теоретических основ совершен­ствования его в соответствии с требованиями общества.

Методика обучения химии, как любая наука, имеет свою теоретическую основу, структуру, проблематику и достаточно сложную систему понятий.

Теоретической основой методики химии являются теория познания, педагогика, психология в приложении к основам химической науки, которые должны усвоить учащиеся.

Структура методики обучения химии как науки определяется с позиций единства трех функций учебно-воспитательного процесса, который в соответствии социальным заказом общества должен выполнять три важнейших функ­ции: образовательную, воспитывающую и развиваю­щую. Каждая из этих функций является предметом изу­чения отдельных областей научных знаний. Образовательная функция изучается дидактикой, воспитывающая — тео­рией воспитания, развивающая — психологией. Вместе с тем сложной структурой понятий является и сама хи­мия. В процессе обучения все эти системы и структуры взаимодействуют между собой. Это взаимодействие настолько глубоко, что пе­реходит в их взаимную интеграцию — возникает новая область знаний, использующая понятия всех четырех областей знаний, но уже в несколько измененной форме. Эта интегрированная наука и есть ме­тодика обучения химии.

Цель методики обучения химии как науки состоит в выявлении закономерности процесса обучения химии. Основные задачи в этом направлении – изучить и оптимизировать: цели обучения; содержание, методы, формы и средства обучения; деятельность учителя (преподавание); деятельность учащихся (учение). Цель ме­тодики обучения химии как науки состоит в нахождении эффективных путей усвоения учащимися школы основных фактов, понятий, законов и теорий, их выражение в специфической для химии терминологии.

Перед методикой обучения химии, как и перед любой другой наукой, стоят свои проблемы.

1.Определение целей и задач, стоящих перед учителем при обучении учащихся химии. Методика должна в первую очередь отве­тить на вопрос: каковы задачи химии в структуре среднего образования, то есть, для чего учить химию в средней школе? При этом учитывает­ся логика развития и достижений химической науки, ее истории, психолого-педагогические условия, а также определение оптимального соотношения тео­ретического и фактического материала. Цель общего химического образования — обеспечить усвое­ние каждым молодым человеком знаний и умений, необходимых как для использования в повседневной и трудовой деятельности, так и для получения дальнейшего химического образования.

2. Отбор содержания и конструирование построения учебного предмета химии в соот­ветствии с задачами курса химии в средней школе и дидактическими требова­ниями к его преподаванию. Именно методика обучения химии должна ответить на вопрос: чему учить? Цели и содержание химического образования зафиксированы в учебных программах, учебниках, учебных пособиях по химии. Постоянное развитие общества приводит к периодическому пере­смотру целей и содержания образования в соответствии с выдви­гаемыми обществом требованиями.

4. Исследование процесса учения со стороны учащихся в сочетании с их воспитанием и развитием. Методика разрабатывает соответствующие рекомендации в вопросах организации учебной и познавательной деятельности учащихся. Решение этой проблемы позволит ответить на вопрос: как должны учиться школьники? Данная проблема вытекает из принципа «учить учиться»; то есть, как наиболее эффективно помочь учащимся заниматься. Этот вопрос связан с развитием мышления учащихся и заключается в обучении их опти­мальным способам переработки химической информации, поступаю­щей от учителя или другого источника знаний (книга, радио, телевидение, компьютер и др.). Все эти проблемы должны решаться с позиции трех функций обучения: образовательной, воспитательной и развивающей.

Опираясь на важнейшие выводы, принципы и закономерности дидактики, методика решает важнейшие задачи развивающего и воспитывающего обучения на примере школьного предмета химии, уделяет большое внимание про­блеме политехнического образования и профориентации учащихся.

В дополнении к дидактике, методика химии имеет специфические закономерности, определяемые содержанием и структурой науки химии и учебного предмета, а также особенностями процесса позна­ния и обучения химии в школе.

Методика обучения химии как наука использует раз­личные методы исследования: специфические (характерные только для методики химии), общепедагогические и общенаучные. Специ­фические методы исследования заключаются в отборе учебного материала и методическом преобразовании содержания науки химии для реализации школьного химического образования. Ис­пользуя эти методы, методисты определяют целесообразность включения того или иного материала в содержание учебного пред­мета, находит критерии отбора знаний, умений и навыков и пути их формирования в процессе обучения химии. Исследователи разрабатывают наи­более эффективные методы, формы, приемы обучения. Специфиче­ские методы позволяют разработать новые и модернизировать суще­ствующие школьные демонстрационные и лабораторные опыты по химии, способствуют созданию и усовершенствованию статических и динамических наглядных пособий, материалов для самостоятель­ной работы учащихся, а также оказывают влияние на организацию элективных и внеклассных занятий по химии.

К общепедагогическим методам исследования относятся: а) пе­дагогическое наблюдение; б) беседа исследователя с учителями и учащимися; в) анкетирование; г) моделирование эксперимен­тальной системы обучения; д) педагогический эксперимент. Педа­гогическое наблюдение за работой учащихся в кабинете химии на уроке и во время проведения элективных и внеклассных за­нятий помогает учителю установить уровень и качество знаний учащихся по химии, характер их учебно-познавательной деятель­ности, определить интерес учащихся к изучаемому предмету и т. д.

Беседа (интервью) и анкетирование позволяют характеризовать состояние вопроса, отношение учащихся к выдвигаемой в ходе исследования проблеме, степень усвоения знаний и умений, проч­ность приобретенных навыков и др.

Основным общепедагогическим методом в исследованиях препо­давания химии является педагогический эксперимент. Он подраз­деляется на лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент проводят обычно с небольшой группой учащихся. Его задача состоит в выявлении и предварительном обсуждении исследуемого вопроса. Естественный педагогический эксперимент протекает в условиях обычной школьной обстановки, при этом можно изменять содержание, методы или средства обучения химии.

Более подробно о методах научно-исследовательской работы (НИР) в области методики обучения химии рассказано в лекции 16.

2. История становления методики обучения химии, педагоги-химики прошлого и настоящего времени (самостоятельное изучение).

Методика обучения химии, как и другие науки, имеет свою ис­торию. Развитие методики обучения химии всегда было неразрыв­но связано с уровнем химической науки, так как выдающиеся химики каждой эпохи, как правило, занимались и преподавательской деятельностью, которую строили на основе разрабо­танных ими теоретических концепций. Естественно, что методика химии как наука могла сформироваться лишь после становлении химии как науки. Тем не менее, необходимость разработки специальных приемов обучения учеников химическим знаниям и ремеслам на основе имеющихся тогда знаний уже в давние времена очевидна. В Древнем мире эти знания записывались в рукописях, небольшая часть из которых сохранилась до настоящего времени. К ним относятся сочинения алхимиков и ятрохимиков: Джабира ибн Гайяна (721–815); Абу Бакра Мухаммеда ибн Закарийа ар-Рази (865-925); Ибн Сины (Авиценна) (); Альберта фон Больштедта (Альберт Великий) (); Роджера Бэкона (); Раймонда Луллия (); Георга Риплея (); Василия Валентина (XVI в.); Ауреола Теофраста Бомбаста фон Гогенгейма (Парацельс) (); Андреаса Либавия (около ). Одним из первых наиболее полных для своего времени был учебник Либавия «Алхимия» (1597 г.). Курс делился на два больших раздела. В первом содержались сведения о химической посуде и аппаратуре, нагревательных приборах, а также излагались данные о важнейших химических операциях. Здесь же был описан и иллюстрирован чертежами проект «идеальной химической лаборатории». Лаборатория, по мнению Либавия, должна быть размещена в отдельном здании, специально приспособленном для химических работ. В проекте предусмотрены большие помещения для лаборантов, кабинеты для руководителей работы, специальные помещения для печей и нагревательных приборов, комнаты для дистилляции и т. п. и даже винный погребок.

Второй раздел курса Либавия озаглавлен «Химия» и посвящен описанию различных веществ и способов их получения. Курс заканчивался описанием способов изготовления сложных лекарственных смесей химическим путем.

Сочинения технохимиков, [Ванноччо Бирингуччо (); Георгий (Бауэр) Агрикола ()] хотя и не были учебниками химии в прямом смысле, все же содержали многочисленные сведения по химии и служили настольными книгами для металлургов, врачей и химиков того времени. Особая роль в становлении химии как науки принадлежит английскому химику и физику Роберту Бойлю (). В книге «Химик-скептик» Бойль поставил пять главных вопросов. Каждому из них он посвятил особую главу книги. Вопросы эти таковы:

1. Является ли огонь «универсальным анализатором» всех тел?

2. Являются ли продукты прокаливания (кальцинации) действительно элементами, или началами?

3. Может ли быть число веществ, которые принимаются в качестве элементов, или начал, действительно ограничено тремя, четырьмя или пятью?

4. Действительно ли существуют элемент «соль», элемент «сера» и элемент «ртуть», которые так называют?

5. Существуют ли вообще реальные элементы, или «начала»?

В последней (шестой) главе книги Бойль излагает свою теорию химических превращений и дает собственное определение понятия «элемент».

Существенный вклад в развитее химии и методику ее преподавания внесли Антуан Лоран Лавуазье (); Клод Луи Бертолле (); Джон Дальтон (); Амедео Авогадро (); Йенс Якоб Берцелиус () и другие западные ученые.

Важным рубежом для методики химии было открытие периодического закона. После создания учебника нового типа «Основы химии» элементы стали изучаться по группам периодической системы. Этот путь преподавания неорганической химии и в настоящее время является приоритетным и в вузах, и в школах.

Первой в советской методике химии была работа выдающегося методиста-химика С Г. Крапивина () «Запис­ки по методике химии» в которой обсуждались пробле­мы преподавания данного учебного предмета.

Наиболее полно данные по истории становления и развития методики обучении химии представлены в работах .

3. Методика обучения химии как предмет в педагогическом вузе. Содержание и построение, цели и задачи курса

Учебная дисциплина «Методика обучения химии» в педаго­гическом вузе обеспечивает профессиональную подготовку учи­теля химии. От того, в какой мере учитель владеет методикой, зависят успех урока, совершенствование мастерства учителя, его авторитет среди учеников.

Главная задача методики обучения химии как учебной дис­циплины — вооружить будущего учителя знаниями и умения­ми, необходимыми для работы в средней школе.

Для студентов важна не только структура науки, но и пост­роение учебной дисциплины.

Методика обучения химии изучается в определенной после­довательности. Вначале рассматривается основные образовательные, воспитывающие и развивающие функции учебного предмета химии в средней школе.

Отдельный раздел методики обучения химии рассматривает рекомендации по проведению урока и отдельных его этапов и изучению отдельных разделов школьного курса химии.

Специальная часть курса посвящена обзору современных педагогических технологий и информационных средств обучения химии.

На завершающем этапе рассматриваются основы научно-исследовательской работы в области методики химии и направления повышения ее эффективности на практике. Все эти этапы взаимно связаны и должны рассматриваться с позиций трех функций обучения (каких?).

Изучение методики не ограничивается только лекционным курсом. Студенты должны приобрести навыки демонстрирования химических опытов, освоить методику преподавания тем школьной программы по химии, методику обучения учащихся решению химических задач, научиться планировать и проводить уроки и др. Особое значение придается работе над курсовыми темами, само­стоятельным методическим исследованиям в период педагогической практики, которая служит не только средством формирования учи­теля, но и критерием качества его подготовки. Студенты должны освоить современные педагогические технологии обучения, в том числе и с применением новых информационных средств обучения. По отдельным важным проблемам читаются спецкурсы, прово­дятся спецпрактикумы, которые также входят в общую систему форм обучения методике химии.

4. Современные требования к профессиональной

подготовке учителя химии

Методика обучения химии как учебный предмет в вузе имеет перво­степенное значение для подготовки учителей химии средней школы. В процессе изучения его формируются профессиональные знания, умения и навыки студентов, что обеспечивает в будущем эффектив­ное обучение и воспитание учащихся химии в средней школе. Про­фессиональная подготовка будущего специалиста строится в соот­ветствии с профессиограммой учителя, представляющей собой мо­дель подготовки специалиста, которая обеспечивает усвоение сле­дующих знаний, умений и навыков:

1. Знание основ химии, ее методологии, овладение навыками учебного химического эксперимента. Понимание задач науки химии и ее роли в общей системе естественных наук и в народном хозяйстве. Понимание источников появления в обществе хемофобии и овладение методами ее преодоления.

2. Всестороннее и глубокое понимание задач курса химии общеобразовательной школы; знание содержания, уровней и профилей среднего химического образования на современном этапе развития общества. Уметь претворить в учебно-воспитательный процесс идеи и положения Концепции развития общего и профессионального образования в нашей стране.

3. Знание основ психолого-педагогических, общественно-полити­ческих дисциплин и вузовских курсов химии в объеме программы вуза.

4. Усвоение теоретических основ и современного уровня раз­вития методики обучения химии.

5. Умение представить обоснованную характеристику и критический анализ действующих школьных программ, учебников и пособий. Умение самостоятельно составлять учебные программы элективных курсов и изучения химии на различном уровне.

6. Умение использовать современные педагогические технологии, методы проблемного обучения, новейшие информационные средства обучения, акти­визировать и стимулировать познавательную деятельность уча­щихся, направлять их на самостоятельное усвоение знаний.

7. Умение строить на материале курса химии мировоззренче­ские выводы, применять научные методологии при объяснении химических явлений, использовать материал курса химии для всестороннего развития и воспитания учащихся.

8. Умение осуществлять политехническую направленность школьного кур­са химии и проводить профориентационную работу по химии в соответствии с потребностями общества.

9. Усвоение теоретических основ методики химического эксперимента, его познавательного значения, овладение техникой постановки химических опытов.

10. Владение основными натуральными, техническими и информа-ционными средствами обучения, умение использовать их в учебной работе.

11. Знание задач, содержания, методов и организационных форм внеклассной работы по химии.

12. Умение осуществлять межпредметные связи с другими учебными дисциплинами.

13. Знания и умения организации работы химического кабинета как важнейшего и специфического средства обучения химии, в соответствии с правилами техники безопасности и дидактическими возможностями обучения предмету.

14. Освоение общепедагогических умений и навыков работы с учениками, родителями, общественностью и т. д.

15. Овладение методами научно-исследовательской работы в области методики обучения химии и повышения эффективности преподавания предмета в школе.

Курс методики обучения химии в ходе теоретической и практиче­ской подготовки студентов должен раскрыть содержание, по­строение и методику изучения школьного курса химии, ознакомить студентов с особенностями преподавания химии в школах различного уровня и профиля, а также в профессионально-технических учи­лищах, сформировать устойчивые умения и навыки будущих учителей в использова­нии современных методов и средств обучения химии, усвоить требования к современному уроку химии и добиться твердых умений и навыков при их реализации в школе, познакомить с особенно­стями проведения элективных курсов по химии и различными формами внеклассной работы по предмету. Таким образом, система вузовского курса методики обучения химии в значительной мере формирует основные знания, умения и навыки, определяющие профессиограмму учителя химии.

1. Определение понятия Методики обучения химии.

2. Назовите предмет методики обучения химии, как науки.

3. Расскажите кратко о задачах методики обучения химии.

4. Перечислите методы исследования методики обучения химии.

5. Каковы современное состояние и проблемы методики обучения химии.

6. Методика обучения химии как предмет в вузе.

7. Перечислите основные требования к профессиональным качествам учителя химии.

8. Какими из этих качеств Вы уже обладаете?

Источник