Методике или методики как правильно

13.01.202318.01.2023 admin 0 Comments

Методика

Содержание

Общее понятие

Методика — это, как правило, некий готовый «рецепт», алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. Близко к понятию технология. Методика отличается от метода конкретизацией приемов и задач. Например, математическая обработка данных эксперимента может объясняться как метод (математическая обработка), а конкретный выбор критериев, математических характеристик — как методика.

Понятие «методика» в различных отраслях

Образование

Методика обучения предмету включает в себя [3] :

Экспериментальная наука

Раздел нуждается в дополнении.

Теоретическая наука

Раздел нуждается в дополнении.

Требования к методике

Необходимыми требованиями к методике, как к конкретному «рецепту», процедуре, являются следующие:

См. также

Примечания

Ссылки

Полезное

Смотреть что такое «Методика» в других словарях:

методика — Установленный способ осуществления деятельности. Примечания 1. Во многих случаях методики документируются [например, методики системы качества]. 2. Когда какая либо методика документируется, лучше употреблять термин «письменная… … Справочник технического переводчика

МЕТОДИКА — (греч. methodike). 1) то же, что методология. 2) часть педагогики, излагающая правила обучения различным предметам. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. МЕТОДИКА греч. methodike. Тоже, что методология.… … Словарь иностранных слов русского языка

Методика — – установленный способ осуществления деятельности. Примечания: 1. Во многих случаях методики документируются, [например, методики системы качества]. 2. Когда какая либо методика документируется, лучше употреблять термин «письменная… … Энциклопедия терминов, определений и пояснений строительных материалов

МЕТОДИКА — МЕТОДИКА, методики, жен. Система правил, изложение методов обучения чему нибудь или выполнения какой нибудь работы. Методика арифметики. Методика научного исследования. Методика пожарного дела. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 … Толковый словарь Ушакова

МЕТОДИКА — МЕТОДИКА, фиксированная совокупность приемов практической деятельности, приводящей к заранее определенному результату. В научном познании методика играет важную роль в эмпирическом исследовании (наблюдении и эксперименте). В отличие от метода … Философская энциклопедия

Методика — (Methodology, guideline) – 1.Документ, рекомендующий к применению определенные способы действия ( в бухгалтерском учете, отчетности, решении экономико математических задач и так далее), не требующий рассмотрения или утверждения руководством… … Экономико-математический словарь

Методика — совокупность методов, приемов, опробованных и изученных для выполнения определенной работы. Словарь бизнес терминов. Академик.ру. 2001 … Словарь бизнес-терминов

МЕТОДИКА — МЕТОДИКА, и, жен. 1. Наука о методах преподавания. 2. Совокупность методов обучения чему н., практического выполнения чего н. М. опытов. | прил. методический, ая, ое. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова

методика — сущ., кол во синонимов: 2 • годегетика (1) • методология (3) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 … Словарь синонимов

МЕТОДИКА — (от греч. methodike совокупность методов) англ. те thodics; нем. Methodik. 1. Совокупность методов, приемов целесообразного выполнения к. л. деятельности. 2. Всоциологии система операций, процедур, приемов установления соц. фактов, их… … Энциклопедия социологии

Источник

МЕТОДИКА

Смотреть что такое МЕТОДИКА в других словарях:

МЕТОДИКА

см. Обучение и Педагогика.

МЕТОДИКА

методика ж. 1) Научная дисциплина о методах преподавания чего-л. 2) Совокупность методов обучения чему-л. и приемов выполнения чего-л.

МЕТОДИКА

методика ж.method(s) (pl.) методика преподавания иностранных языков — methods of language teaching, methods of teaching languages

МЕТОДИКА

Методика — см. Обучение и Педагогика.

МЕТОДИКА

МЕТОДИКА(греч. methodike). 1) то же, что методология. 2) часть педагогики, излагающая правила обучения различным предметам.Словарь иностранных слов, во. смотреть

МЕТОДИКА

МЕТОДИКА МЕТОДИКА, фиксированная совокупность приемов практической деятельности, приводящей к заранее определенному результату. В научном познан. смотреть

МЕТОДИКА

ж.(исследования) technique, procedure, method(ology)- аудиометрическая методика- биодокументальная методика- графомоторная методика исследования- диффе. смотреть

МЕТОДИКА

мето́дика сущ., ж., употр. сравн. часто Морфология: (нет) чего? мето́дики, чему? мето́дике, (вижу) что? мето́дику, чем? мето́дикой, о чём? о мето́дик. смотреть

МЕТОДИКА

МЕТО́ДИКА, и, ж.1. Сукупність взаємопов’язаних способів та прийомів доцільного проведення будь-якої роботи.Мічурін показав Калініну всі свої досягнення. смотреть

МЕТОДИКА

Ориентируясь на определение, предлагаемое A. М. Новиковым, под методикой можно понимать раздел педагогической науки, связанный с исследованием закономерностей обучения определенному предмету или курсу и включающий в себя в общем случае: 1) изучение истории преподавания предмета, курса; 2) определение целей и задач предмета, курса, их места в общей системе образования; 3) определение содержания учебного предмета, курса, научное обоснование учебных программ, учебников; 4) разработку организационных форм и методов обучения, соответствующих целям и содержанию; 5) разработку средств обучения, в том числе учебников, учебного оборудования, технических средств обучения; 6) определение требований к подготовке преподавателей данного предмета, курса. В этом случае правомерно говорить о методике учебного предмета или курса. Совокупность методик учебных предметов или курсов, основанную на определенной (базовой) дидактической теории, выполняющей роль системообразующего фактора, по мнению B. И. Андреева, можно называть методической системой. смотреть

МЕТОДИКА

Методика – установленный способ осуществления деятельности. Примечания: 1. Во многих случаях методики документируются, [например, методики си. смотреть

МЕТОДИКА

МЕТОДИКА конкретизация метода, доведение его до инструкции, алгоритма, четкого описания способа существования. Чаще всего применяется в словосочетания. смотреть

МЕТОДИКА

method, policy, procedure, strategy, technique, technology, theory* * *мето́дика ж.technique, procedure; methods, methodologyмето́дика взя́тия образцо. смотреть

МЕТОДИКА

Сколько певцов–столько и методик (постановки голосов). В мировой вокальной школе существует две методики постановки голосов: основная и вторичная. А. Варламов, русский певец и педагог, делил все голоса на густые и высокие (легкие). Методика постановки густых голосов – основная, а методика постановки легких голосов – вторичная. Густые голоса в той или иной степени должны быть знакомы со вторичной методикой. Но легким голосам (высоким тенорам и сопрано) методика постановки сильного густого голоса, т. е. любого другого, кроме вышеназванных, не только не нужна, но и противопоказана, т. к. грозит сбить голос с высокой позиции и с резонансной «точки». смотреть

МЕТОДИКА

1) Нормативная упорядоченность действий в какой-либо деятельности, а также вербальное ее отражение в форме описания, предписания, представления (мысленного); алгоритм конструирования, организации и осуществления деятельности; алгоритмический процесс осуществления результативной деятельности; алгоритмическое предписание для осуществления результативной деятельности; алгоритмическое описание процесса организации (осуществления) деятельности и способов достижения ее результатов. 2) Область прикладного, «инструментально-практического» знания об организации и осуществлении результативной деятельности. (Титова Е.В.). смотреть

МЕТОДИКА

ж. technique методика контактного массажа (ультразвуком) — method (of ultrasonic) contact massage лабильная методика ультразвуковых процедур — lability ultrasonic technique методика ультразвуковых процедур с использованием поглаживаний — stroking technique of ultrasound стабильная методика ультразвуковых процедур — stationary ultrasonic technique лабильная методика физиотерапевтических процедур — lability physical therapeutic technique

— стабильная методика физиотерапевтических процедур

МЕТОДИКА

1) methods2) procedure3) procedures4) technique– методика запуска– методика измерений– методика проведения– методика программирования– методика расчета. смотреть

МЕТОДИКА

ж technique(s), procédure; см. тж метод методика разработки и принятия решений — techniques de décision методика анализаметодика актуарных расчётовметодика бухгалтерского учётаметодика контроляметодика опросаметодика оцениванияметодика планированияметодика проверкиметодика работыметодика расчётаметодика расчёта налоговметодика расчёта ценметодика составления балансаметодика управлениянестандартная методиканормативная методикаосновная методикастандартная методика. смотреть

МЕТОДИКА

Довольно определенная, усвоенная процедура или набор процедур для достижения некоторой специфической цели. Обычно этот термин употребляется с коннотацией, что эти процедуры требуют определенной квалификации, и владение ими отражает некоторый уровень опытности. Термин употребляется очень широко, и, как правило, к нему добавляется некоторое уточняющее слово, например, статистическая методика, экспериментальная методика и т.д. Ср. с методом и процедурой. смотреть

МЕТОДИКА

1. Совокупность приемов, методов обучения чему-либо, методов целесообразного проведения некоей работы, процесса, или же практического выполнения чего-либо. Технические приемы реализации метода с целью уточнения или верификации знаний об изучаемом объекте. 2. Конкретное воплощение метода — выработанный способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на базе конкретного материала и конкретной процедуры. 3. Наука о методах обучения. смотреть

МЕТОДИКА

рос. методика 1. Конкретизація методу, доведення його до чіткого опису способу здійснення розробок, розрахунків, прогнозів, оцінок кон’юнктури тощо. 2. Розділ теорії, науки, практичної педагогіки, що вивчає, узагальнює і складає правила і методи викладання певної науки, якогось навчального предмета. 3. Узагальнення досвіду, способів, підходів, технологічних прийомів здійснення завдань, реалізації планів, програм. смотреть

МЕТОДИКА

-и, ж. 1.Совокупность методов, приемов практического выполнения чего-л.Методика научного исследования.2.Учение о методах преподавания той или иной нау. смотреть

МЕТОДИКА

-и, ж. 1) Сукупність взаємозв’язаних способів та прийомів доцільного проведення будь-якої роботи. 2) Документ, який описує послідовність методів, прав. смотреть

МЕТОДИКА

yöntemler* * *жyöntemler; metotlarмето́дика обуче́ния ру́сскому языку́ — Rusça öğretme yöntemleriСинонимы: годегетика, методология

МЕТОДИКА

імен. жін. роду1. сукупнiсть прийомiв доцiльного проведення будь-якої роботи2. вчення про методи викладання певної науки, предметаметодика¤ за методик. смотреть

МЕТОДИКА

. использовать методику; по методике; подход • In our experiment we use different strategy (or procedure). Синонимы: годегетика, методология

МЕТОДИКА

совокупность методов, приемов, опробованных и изученных для выполнения определенной работы.Словарь бизнес-терминов.Академик.ру.2001.Синонимы: годегети. смотреть

МЕТОДИКА

(греч. methodos) довольно определённая, условная процедура или набор процедур для достижения некоторой специфической цели. Обычно этот термин используют с коннотацией, что эти процедуры требуют не столько изобретательности, сколько определённой квалификации, и владение ими отражает лишь некоторый уровень опытности исследователя. смотреть

МЕТОДИКА

– конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования; совокупность исследовательских методов и приемов, а также формы и способы их использования, при помощи которых осуществляется познание педагогических явлений и процессов; процедуры, используемые в конкретном исследовании [24, c. 80; 80, c. 291; 89, c. 13]. смотреть

МЕТОДИКА

совокупность методов практического выполнения чего-л., обучения чему-л. и воспитания, напр.: М. научного исследования, лабораторных исследований; М. сварки труб большого диаметра, М. сварочных работ на высоте; М. определения концентрации вредных веществ в рабочей зоне, М. испытания потенциально опасного оборудования и др. смотреть

МЕТОДИКА

жMethodik f; Didaktik fметодика обучения иностранным языкам — Fremdsprachendidaktik fСинонимы: годегетика, методология

МЕТОДИКА

– совокупность приемов научной или практической деятельности. В конфликтологии под М. понимается система методов и приемов научной деятельности, используемая для решения конкретной исследовательской задачи с описанием последовательности и технологии применения этих методов и приемов. смотреть

МЕТОДИКА

[от греч. methodike] 1) совокупность методов, приемов практического выполнения чего-л.; 2) отрасль педагогики, изу чающая принципы, методы, приемы и средства обучения и воспитания; 3) учение о методах преподавания той или иной научной дисциплины, того или иного учебного предмета. смотреть

МЕТОДИКА

-и, ж. 1》 Сукупність взаємозв’язаних способів та прийомів доцільного проведення будь-якої роботи.2》 Документ, який описує послідовність методів, прав. смотреть

МЕТОДИКА

методикаמֶתוֹדִיקָה נ’* * *דרךסדרשיטהשיטתיותСинонимы: годегетика, методология

МЕТОДИКА

ж.procedure, technique- методика вычислений- методика измерения- методика калибровки- методика наблюдений- методика облучения- экспериментальная методи. смотреть

МЕТОДИКА

Ударение в слове: мет`одикаУдарение падает на букву: оБезударные гласные в слове: мет`одика

МЕТОДИКА

(1 ж); мн. мето/дики, Р. мето/дикСинонимы: годегетика, методология

МЕТОДИКА

жmétodo m; (учение о методах преподавания) metodologia (método) de ensinoСинонимы: годегетика, методология

МЕТОДИКА

Rzeczownik методика f metodyka f

МЕТОДИКА

(гр. methodike) совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы. В социологии это совокупность способов выявления конкретных социальных фактов и средств получения и обработки социологической информации. смотреть

МЕТОДИКА

(греч. methodike) — 1) совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы; 2) отрасль педагогической науки, исследующая закономерности, правила, методы и приемы обучения определенному учебному предмету. смотреть

МЕТОДИКА

конкретизация метода, доведение его до инструкции, алгоритма, четкого описания способа существования. Чаще всего применяется в словосочетаниях «методика расчета», «методика оценки», «методика составления, разработки». смотреть

МЕТОДИКА

мето́дика (грец. μεθοδικά) 1. Розділ педагогіки, що вивчає і складає правила і методи викладання якогось навчального предмета. 2. Узагальнення досвіду, способів, прийомів доцільного здійснення будь-якого завдання. смотреть

МЕТОДИКА

МЕТОДИКА методики, ж. Система правил, изложение методов обучения чему-н. или выполнения какой-н. работы. Методика арифметики. Методика научного исследования. Методика пожарного дела.

МЕТОДИКА

f.methods, proceduresСинонимы: годегетика, методология

МЕТОДИКА

совокупность методов, приемов целесообразного проведения какой-либо работы.Синонимы: годегетика, методология

МЕТОДИКА

методика; ж. (гр.) 1. Сукупність взаємопов’язаних способів і прийомів доцільного й ефективного проведення певної роботи. 2. Вчення про методи викладання певної науки, предмета. смотреть

МЕТОДИКА

методика ж Methodik f; Didaktik f методика обучения иностранным языкам Fremdsprachendidaktik fСинонимы: годегетика, методология

МЕТОДИКА

— конкретный план действий на основе метода, создание инструкции, четкого алгоритма.Синонимы: годегетика, методология

МЕТОДИКА

ж.procedure- методика испытаний- методика типовых испытаний

Источник

Методология, методика, методисты. Что стоит за популярными терминами и как это относится к VR-технологиям?

Термин «методология» в современной образовательной среде становится очень распространенным. Особенно это касается сферы Edtech. Если обратиться к тем, кто называет себя методологами, и спросить, почему они, например, не методисты или не педагогические дизайнеры, то ответы будут сильно разниться. Центр НТИ ДВФУ по VR/AR решил расставить термины по местам.

Методология – это учение об организации деятельности. В узком смысле термин «методология» относится только к научным исследованиям, в то время как в широком понимании она охватывает любую продуктивную деятельность, т.к. всегда нацелена на получение объективно нового или субъективно нового результата [Новиков, Новиков, 2008].

Методология существует и активно развивается в игровой, учебной, трудовой и других видах деятельности. Они могут отличаться друг от друга содержанием, принципами, методами и подходами, но тем не менее сводятся к одной цели – упорядочить деятельность.

Поэтому, если речь идет о педагогической составляющей образовательного контента, методология предлагает структуру учебной деятельности, формы и условия ее организации, требования к постановке учебной задачи и способы ее решения, регламентирует роль средств, способов и методов, учебных действий и операций в структуре этих учебных действий [Зимняя, 2004]. Другими словами, методология – это существующий каркас, которым создатели приложений пользуются, исходя из целей.

Образовательные решения способствуют формированию продукта (результата) учебной деятельности и обучения в целом, для этого разработчики образовательного контента должны сосредоточится на формах, средствах и методах обучения и воспитания. Здесь на помощь приходят методика обучения и воспитания, а также педагогический дизайн. Остановимся подробнее на этих терминах.

Методика в общем смысле – это совокупность методов и приемов практического выполнения чего-либо.

Методика обучения – это совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебно-воспитательного процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечивающих решение поставленных задач [Дьяченко, Кандыбович, 1998].

Методистами называют специалистов в преподавании предметов, которые разрабатывают способы преподавания дисциплины и организации учебно-воспитательного процесса.

Педагогический дизайн – это реализация принципов обучения и преподавания в виде планов для учебных материалов, мероприятий, информационных ресурсов и системы оценивания [Smith & Ragan, 2004].

Соответственно, педагогический дизайн может входить в обязанности методиста, который организует учебный процесс в образовательном учреждении, или в задачи специалиста, который создает учебные материалы и не участвует напрямую в организации учебного процесса. Ключевыми факторами здесь являются принципы, формы, методы и средства обучения, которые методика предлагает, а педагогический дизайн реализует в каждом конкретном случае.

Педагогический дизайн VR-разработок или методика создания образовательного контента в VR – одна из наименее исследованных и сформированных областей педагогической науки. Первые образовательные платформы и приложения были направлены на высшее образование или подготовку кадров, т.е. образование взрослых. Позднее обучающие VR-приложения для школ создавались обособленно от образования, вероятно, на основе допущений о том, что должен знать ученик и уметь учитель. Это привело к рассогласованию между тем, что создают разработчики, и тем, что ожидают получить учителя. С другой стороны, сами учителя не часто проявляют интерес к новым технологиям, что становится камнем преткновения для внедрения VR в образовательный процесс. Эффективность лежит не только в самом продукте, но и в навыках, и в формате его использования, а такое понимание у российского учителя сегодня сформировано плохо.

Объединенная работа опытных методистов и талантливых разработчиков уже сейчас дает плодотворные результаты. На рынке постепенно стали появляться приложения, материал которых соотносится с программами школ. Теперь учителя после своего первого знакомства с виртуальной реальностью не просто демонстрируют заинтересованность, но и формируют представление о том, где и когда они могли бы эту технологию применить. Тем не менее вопрос интеграции обучающего VR-контента в школьное образование до сих пор остается открытым.

На данный момент не существует шаблонной методики, которую можно было бы перенести в готовое VR-приложение. Любая современная методика носит экспериментальный характер и формируется непосредственно в процессе разработки программ. Стоит непростая задача объединить видение разработчиков о том, как достигнуть необходимого уровня интерактивности, удобства использования, требования государственных образовательных стандартов и ожидания учителей. Не все методы обучения остаются одинаково эффективными при переносе их в виртуальную реальность, поэтому при педагогическом проектировании следует учитывать те приемы, способы и принципы, которые, во-первых, не противоречат возможностям виртуальной среды, а во-вторых, усиливают ее слабые стороны.

Проведем параллели между упомянутыми понятиями. Методология дает нам понимание того, как организовывается учебная деятельность. Методика обеспечивает конкретные знания о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебного процесса, а педагогический дизайн позволяет реализовывать знания на практике и в разработке учебных материалов, в частности, VR-приложений.

Источник

Словари

412 метод

1. Способ познания, подход к изучению явлений природы и общественной жизни.

2. Прием или система приёмов, совокупность определённых операций над материалом, нацеленных на решение определённой, ясно очерченной задачи.

Морфология: (нет) чего? ме́тода, чему? ме́тоду, (вижу) что? ме́тод, чем? ме́тодом, о чём? о ме́тоде; мн. что? ме́тоды, (нет) чего? ме́тодов, чему? ме́тодам, (вижу) что? ме́тоды, чем? ме́тодами, о чём? о ме́тодах

1. Методом называют определённый способ делать что-либо.

В последнее время появились новые формы и методы управления предприятиями.

2. Силовыми методами называют действия, которые осуществляются с помощью армии, милиции и т. п.

Они полагались на силовые методы решения этой проблемы.

Экспериментальный метод. | Диалектический метод.

МЕ́ТОД, метода, муж. (греч. methodos). Путь, способ, прием теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь. «…метод Ленина является не только восстановлением, но и конкретизацией и дальнейшим развитием критического и революционного метода Маркса, его материалистической диалектики.» Сталин. Диалектический метод. Экспериментальный метод. Марксистский метод. Аналитический метод. Метод наводящих вопросов (в преподавании). Метод целых слов (в обучении грамоте). Применять какой-нибудь метод. Пользоваться каким-нибудь методом.

1. Способ теоретического исследования или практического осуществления чего-н. Новые методы в медицине. Поточный м. производства.

2. Способ действовать, поступать каким-н. образом, прием (в 3 знач.). М. воздействия, внушения.

1) Способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни.

2) Прием, система приемов в какой-л. деятельности, способ осуществления чего-л.

мето́дика, методи́ст, методи́чный, методоло́гия

В художественной литературе и других областях искусства методом называют те основные принципы, которыми руководствуется писатель, отбирая, обобщая, оценивая и изображая в художественных образах явления жизни. Такими художественными методами в литературе являлись классицизм, романтизм, символизм, разные этапы реализма. В литературоведении методом называют те принципы, которые в тот или иной исторический период лежали в основе изучения литературы.

Способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни, достижения теоретической или практической цели в какой-л. области деятельности.

[Мария Склодовская-Кюри] разработала методы радиоактивных измерений, применила радиоактивное излучение в медицинских целях… (Журн.).

Способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни, способ построения и обоснования системы философского знания как основы научной деятельности и познания действительности.

Способ действовать, поступать каким-л. образом, прием, система приемов в какой-л. деятельности.

1. Способ действия в процессе познания чего-л.; последовательность действий при теоретическом исследовании чего-л. Экспериментальный м. Методы проектирования сложных объектов.

2. Один из приёмов, позволяющий осуществить чего-л. на практике; процедура. М. обучения. Использовать свои методы руководства. Изучить методы борьбы с преступностью.

1. Способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни.

Диалектический метод. Экспериментальный метод. Сравнительный метод.

2. Прием, система приемов в какой-л. деятельности.

Передовые методы производства. Метод обучения.

Способ или образ действия.

— Разве не затем только стояла она у икон, когда мы вошли, чтобы отвести нам глаза. Это метод всех преступников-новичков. Чехов, Шведская спичка.

[На суде] я не признал себя виновным ни в чем и до конца держался своего метода, как можно меньше говорить со своими врагами. Морозов, Повести моей жизни.

Квадратно-гнездовой метод. Жарг. студ. Ирон. Метод обучения, рассчитанный на самое примитивное восприятие. Максимов, 175.

Метод проб и ошибок. Научн. и Публ. Достижение результатов, изучение чего-л. непосредственно на опыте, экспериментах, без специальных методик, теорий. НСЗ-70; Мокиенко 2003, 57.

Методом индукции. Жарг. мол. Шутл. Обходным путём. Максимов, 246.

Методом научного тыканья. Разг. Шутл.-ирон. Наугад, методом проб и ошибок. Вахитов 2003, 98.

ме́тод, м. и устарелое мето́да, ж. Произношение [мэ́тод] устарело.

ме́тод, ме́тоды, ме́тода, ме́тодов, ме́тоду, ме́тодам, ме́тодом, ме́тодами, ме́тоде, ме́тодах

сущ., кол-во синонимов: 33

методика, способ, средство, схема, технология; манера, прием, путь, рецепт, отсадка, метода, манер, лучизм, декрипитация

Syn: методика, способ, средство, схема, технология

1) обобщённые совокупности теоретических установок, приёмов, методик

исследования языка, связанные с определённой лингвистической теорией и с

2) Отдельные приёмы, методики, операции, опирающиеся на определённые

теоретические установки, как техническое средство, инструмент для

Наиболее обобщённый метод всегда находится в тесной связи с

Советское языкознание подчёркивает важную роль философии и её методов в

выработке подхода к объекту исследования на всех этапах истории

языкознания. Каждый общий метод вычленяет именно ту сторону (или те

стороны) языка как объекта исследования, которые признаются

важнейшими в данной теории языка, например исторический аспект языка в

языкознании, его структурный аспект в структурной лингвистике, его динамический механизм

в генеративных грамматиках (см. Генеративная лингвистика) и т. д. В этом смысле

методом создаётся предмет исследования. Любой крупный этап в

развитии языкознания, характеризующийся изменением взглядов на

язык, изменением лингвистической теории, сопровождается коренным

изменением методов, стремлением создать новый обобщённый метод. При

этом, в отличие от исчезновения старых взглядов на язык и замены их

новыми, методы, унаследованные от предыдущего этапа, не исчезают

полностью, а сохраняют своё значение на новом этапе в качестве более

частных, специальных, но при этом основных методов. Таким образом,

современное языкознание обладает несколькими основными общими научными

методами, восходящими к различным эпохам. Единым философским методом советского языкознания является

диалектико-материалистический метод (см. Методология в языкознании, Философские проблемы языкознания).

первый научный метод в языкознании, ознаменовавший своим появлением в

начале 19 в. становление языкознания как науки в трудах Р. К. Раска,

Ф. Боппа, Я. Гримма, А. Х. Востокова и других и рассматривавшийся тогда

сравнительно-историческое языкознание. Основные положения

сравнительно-исторического метода: 1) каждый язык отличается

неповторимыми особенностями, раскрывающимися только при сравнении с

происхождение из общего источника, какого-либо существующего или уже

исчезнувшего языка (см. Родство

основании языки группируются в языковые группы и далее в языковые семьи,

родственных языков могут быть объяснены только непрерывным историческим

развитием, которое признаётся важнейшим свойством языка вообще; 4) при

историческом изменении звуки изменяются быстрее других элементов языка.

Преобразования звуков в пределах одной языковой семьи строго

закономерны и могут быть сформулированы в виде фонетических законов. Корни

звуковых законов) обычно сохраняют устойчивость на протяжении

тысячелетий, что и позволяет установить архетипы этих элементов языка.

Сравнительно-исторический метод развивается и совершенствуется,

охватывая, помимо фонетики и морфологии, также постепенно синтаксис и семантику

(в трудах Ф. Ф. Фортунатова, В. К. Поржезинского, Я. М. Эндзелина,

А. М. Селищева, Л. А. Булаховского, В. М. Жирмунского, А. Н. Савченко,

Б. А. Серебренникова, О. Н. Трубачёва, А. С. Мельничука,

Т. В. Гамкрелидзе, Вяч. Вс. Иванова, Г. Б. Джаукяна, Г. А. Климова,

Ограниченность сравнительно-исторического метода проявляется в

невозможности объяснить сходства неродственных языков, т. е. сходства

лингвистическая), главным образом в сфере семантики и синтаксиса и в

невозможности воссоздать целостную картину языка как синхронной, действующей системы. Первое ограничение

вызвало к жизни разработку типологии языков, понятия фреквенталий

(наиболее частых явлений в языках самых разных семей, «почти универсалий»), а второе привело к радикальному

логического (концептуального) анализа языка (см. Логическое направление в языкознании).

Структурные методы ознаменовали перелом в развитии

языкознания, происшедший в 20‑х гг. 20 в. и связанный с трудами Ф. де

Соссюра и И. А. Бодуэна де Куртенэ. Основные положения структурных

методов: 1) подлинной реальностью признаётся не отдельный факт (морфема, звук, предложение и т. п.) какого-либо языка, а язык как

система; система не суммируется из элементов, а,

напротив, определяет их: каждый элемент языка существует в силу его

отношений к другим элементам в составе системы; 2) костяк, структуру

системы создают вневременные отношения, отношения доминируют над

элементами, структура доминирует над историей системы; основными

являются отношения оппозиции элементов

вне текста (см. также Парадигматика) и отношения взаимного расположения,

дистрибуции элементов в тексте (см. Дистрибутивный анализ, Синтагматика); 3) благодаря примату отношений

изучение системы; возможно применение математических методов в

фольклор, обычаи и ритуалы, отношения родства и др.; их изучение и

тремя потоками в разных школах структурализма. Восточноевропейский

лингвистическая школа) ввёл понятие оппозиции и основанный на ней

образом в морфологию и семантику. Датский структурализм (см. Копенгагенский лингвистический кружок)

разработал учение об алгебраических отношениях в языке, глоссематику. Американский структурализм (см. Дескриптивная лингвистика) разработал

понятие дистрибуции и основал на нём метод описания фонологии,

морфологии и элементарного анализа предложения (см. Непосредственно составляющих метод).

Структурные методы сохраняют значение как научный метод начального

описания всякого языка, установления его структуры и систематики

ограниченность связана с предельной абстрактностью и с

невозможностью применить их к изучению языка как общественной,

применения для описания различных коннотаций, семантики предложения-высказывания,

синтаксиса, явлений связной речи и текста, в особенности в динамике последних.

Необходимость решения этих проблем привела к возникновению новых,

о динамической, «порождающей» системе.

Конструктивные методы (конструктивизм) возникли в начале

60‑х гг. 20 в. Основные положения этих методов: 1) требование

конструктивности, т. е. возможности и необходимости построения,

конструирования теоретических объектов: объект может быть принят как

объект теории, только если он может быть построен или смоделирован

исследователем. При этом конструктивным должен признаваться не реальный

объект, а его теоретический аналог, или модель; например, порождающая

грамматика «порождает» не реальные высказывания, как они производятся в

объектом является предложение (в виде его теоретической модели),

поэтому конструктивными методами исследуется главным образом синтаксис

предложения и те явления семантики и словаря,

которые наиболее непосредственно связаны с предложением (например,

система тезауруса, идеография). Другие сферы

языка, например фонологическая, рассматриваются

по аналогии с последним. В предложении обнаруживаются динамические

высказывания в речи; 3) динамические законы построения

предложения-высказывания признаются универсальными, в то время как

национальные, исторически изменчивые особенности того или иного языка

рассматриваются как форма реализации этих универсальных

закономерностей, например морфология как «техника» семантики и

синтаксиса; 4) язык вообще понимается как динамическая система,

обеспечивающая порождение речевых произведений.

Основные идеи конструктивных методов восходят к так называемому

конструктивному направлению в математике. Ведущее место среди этих

методов заняли генеративные, или порождающие, грамматики (см. Генеративная лингвистика), в которых

метод неразрывно связан с соответствующей теорией (школы Н. Хомского в

США и «аппликативной грамматики» в СССР). Существуют генеративные

грамматики и соответствующие им методы двух типов: 1) генеративные

грамматики как средство описания какого-либо конкретного языка, в

основном создаваемые на основе задания некоторого количества исходных,

«ядерных» предложений и выведения из них других предложений путём

метод); 2) генеративный метод «выбора» наиболее адекватной

генеративной грамматики из нескольких возможных. Опыты решения этих

математическим языком и к превращению генеративной грамматики в раздел

лингвистика). Конкретное применение этих теорий к языковому

материалу показало их существенную ограниченность. Присущая

кризис генеративного и в значительной степени конструктивного

(1960-70‑х гг.) направлений в языкознании и ускорила поиски новых

методов описания и объяснения языка. Эти поиски характеризуются

ориентацией в различных направлениях: а) на вовлечение в круг

логико-семантическое описание предложения и текста в целом, в) на

возможно полный учёт прагматики,

социальных факторов при описании всей системы языка (см. Социолингвистика) и т. д.

Современное языкознание характеризуется разнообразием как

общему методу структурализма), трансформационного

и в ещё большей степени языковедческим преломлением общенаучных методов

Таким образом, современные тенденции в развитии методов

характеризуются отказом от исключительности того или иного

общего метода, стремлением сочетать и комбинировать различные

общенаучные, общие и частные лингвистические методы.

Мейе А., Сравнительный метод в историческом языкознании,

пер. с франц., М., 1954;

Глисон Г., Введение в дескриптивную лингвистику, пер. с

Сводеш М., Лексико-статистическое датирование

доисторических этнических контактов, пер. с англ., «Новое в

лингвистике», в. 1, М., 1960;

Ельмслев Л., Пролегомены к теории языка, там же;

Хэррис З. С., Совместная встречаемость и трансформация в

языковой структуре, там же, в. 2, М., 1962;

Хомский Н., Синтаксические структуры, там же;

Основные направления структурализма, М., 1964;

Пражский лингвистический кружок. Сборник статей, М., 1967;

Климов Г. А., Вопросы методики сравнительно-генетических

исследований, Л., 1971;

Кибрик А. Е., Методика полевых исследований. (К постановке

Общее языкознание. Методы лингвистических исследований, М., 1973

Степанов Ю. С., Методы и принципы современной лингвистики,

Принципы и методы семантических исследований, М., 1976;

Макаев Э. А., Общая теория сравнительного языкознания, М.,

Гипотеза в современной лингвистике, М., 1980;

Караулов Ю. Н., Лингвистическое конструирование и тезаурус

литературного языка, М., 1981;

Фрумкина Р. М., Психолингвистические методы изучения

семантики, в кн.: Психолингвистические проблемы семантики, М.,

Проблемы искусственного интеллекта и распознавания образов, К.,

Долинин К. А., Интерпретация текста. Французский язык, М.,

Марчук Ю. Н., Методы моделирования перевода, М., 1985;

Логический анализ естественного языка, в кн.: Новое в зарубежной

лингвистике, в. 18, М., 1986;

Демьянков В. З., Новые тенденции в американской лингвистике

1970-1980 гг., Изв. АН СССР, сер. ЛиЯ, 1986, т. 45, № 3;

Методологические проблемы языкознания, К., 1988;

анализировать методом => использование

апробировать метод => оценка

действовать методом => непрямой объект, использование

использовать метод => использование

исследовать методом => использование

касаться методов => непрямой объект, касательство

метод основан => касательство

метод позволяет => возможность, субъект, модальность

осуществлять методом => продолжение, использование

относится метод => субъект, касательство

получать методом => использование

получить методом => использование

предлагать метод => демонстрация

предложить метод => демонстрация

применить метод => использование

применять метод => использование

проводить методом => непрямой объект, использование

разработать метод => существование / создание

существующий метод => существование / создание, субъект

Заимств. в XVIII в. из франц. яз., где méthode < methodus «прием, способ, метод», восходящего к греч. methodos «путь, способ» (meta «пере» и hodos «дорога, способ»). См. метаморфоза, ход.

МЕТОД а, м., МЕТОДА ы, ж. méthode f., нем. Methode <, лат. methodus <гр. methodos путь вслед за чем-н.

1. устар. Метода. Определенный порядок в расположении частей чего-л. и в действиях; система. БАС-1. В дуэлях классик и педант, Любил методу он из чувства. Пушк. Е. Онегин. Надо уметь образовать из девушки женщину по обдуманному плану, по методе, если хочешь, чтоб она поняла и исполнила свое предназначение. Гонч. Обыкн. истор.

— Способ освоения действительности.

— Способ решения задачи.

— Российский телесериал с Константином Хабенским и Паулиной Андреевой в главных ролях.

— Повесть Стивена Кинга «. дыхания».

— Российский детективный телесериал со Светланой Ходченковой в главной роли «. Лавровой».

Число принципов, определяющих содержание метода, в публикациях различных представителей метода неодинаково. Можно говорить о следующих основных принципах М. а.:

1. Принцип двуплановости процесса обучения (сформулирован Г. Лозановым, в работах сторонников метода получил творческое переосмысление). Под вторым планом в поведении человека подразумеваются особенности его мимики, жестов, манеры держаться, говорить (интонирование фразы), посредством которых он располагает к себе окружающих. Умелое использование второго плана поведения способствует, в частности, созданию авторитета, порождает обстановку инфантилизации (обстановку взаимного доверия, обеспечивающую благоприятные возможности для овладения учебным материалом).

3. Глобальное использование всех средств воздействия на психику учащегося. Имеется в виду не только опора на слуховые и зрительные образы, но и создание у обучаемого определенного эмоционального состояния, положительно влияющего на эффективность усвоения материала.

4. Принцип устного опережения (последовательно выдерживается на протяжении всего курса). Обучение начинается с «устного курса», который подготавливает переход к овладению чтением и письмом.

5. Индивидуальное обучение через групповое обучение. Сотрудничество преподавателя и учащихся способствует возникновению управляемого эффекта группового обучения.

6. Взаимодействие ролевых и личностных элементов в обучении. Учащиеся распределяются по ролям согласно сценарию курса и эти роли закрепляются за ними на весь период обучения. В ходе занятий происходит постепенный переход от ролевого (учебного) общения к личностному. В рамках М. а. и в соответствии с названными выше принципами была разработана модель обучения, предусматривающая четырехкратное предъявление учебного материала в виде диалога (первая и вторая дешифровка, активный сеанс, музыкальный сеанс) и последующую активизацию материала в форме различных разработок, обеспечивающих тренировку в общении. М. а. привлекает внимание преподавателей благодаря заложенным в нем возможностям обучения языку как средству общения за короткий отрезок времени в пределах тем и ситуаций, представляющих для учащихся практический интерес. При этом максимально учитывается мотивационная сторона обучения. Благоприятным фактором при обучении оказывается и организация занятий: обучение в процессе общения, использование ролевых игр, музыкального фона, средств наглядности. Несмотря на значительный объем прорабатываемого материала и интенсивный характер занятий, при правильной организации обучения по М. а. учащиеся испытывают чувство удовлетворения от учебного процесса. Предпринимаются попытки усовершенствования интенсивных методов, в том числе и М. а., путем включения приемов обучения, свойственных иным, неинтенсивным методам (например, приемов межциклового обучения (Гегечкори, 1975): упражнений, выполняемых самостоятельно и направленных на автоматизацию (см.) языковых моделей). Идеи М. а. получили реализацию в курсах русского языка для иностранных учащихся (Кирш и др., 1981; Рожкова, Пирогова, 1981; Китайгородская и др., 1993).

Метод важнейшего направления

(critical path method), адм. способ контроля за стр-вом крупного объекта, к-рый необходимо сдать в срок. Сначала весь строит, проект подразделяется на отд. виды работ и заданий, с установлением опред. срока их выполнения. Затем в соответствии с этими работами и заданиями, составляется расчетная схема, в к-рой показана их взаимосвязь в хронологическом порядке. Напр., если планируется стр-во дома, то работа по закладыванию фундамента должна предшествовать возведению стен, ввиду чего прокладка труб внутри здания может осуществляться одновременно с прокладкой кабелей и проводов. Поскольку каждый вид деят-ти имеет свой график, заполненная расчетная схема демонстрирует важнейшие из них и соответственно сроки исполнения, необходимые для своевременного завершения всего проекта. Можно также, исходя из этой задачи, определить самые ранние и самые поздние нач. сроки для каждого вида работ.

Метод, при котором наблюдатель выступает не в роли интервьюера, а в качестве одного из участников коммуникативного акта. М.в.н. наиболее эффективен при изучении речевого поведения малых групп, члены которых объединены «неформальными» связями. Его использовал Дж. Гамперц в исследовании тематически обусловленного «переключения кода» в условиях диглоссии.

Условное название метода обучения иностранным языкам в семьях состоятельных людей в России, приглашавших для воспитания своих детей иностранцев. Иностранцы, как правило, не знали родного языка своих воспитанников или плохо владели им, и занятия сводились к повседневному общению на изучаемом языке. Перевод и грамматика из системы обучения исключались, а занятия языком протекали в форме подражания речи носителя языка и формированию речевых навыков в результате повторения речевых образцов. М. г. можно считать первым прямым методом обучения иностранным языкам. Получил широкое распространение в России в XVIII в. в период увлечения французским языком и культурой.

м. устар. ж. 1. Способ познания, подход к изучению явлений природы и общественной жизни. 2. Прием, система приемов в какой-л. области деятельности

МЕ́ТОД ИНТУИТИ́ВНОГО УСВОЕ́НИЯ.

Исследовательский прием, представляющий совокупность правил исследования, сформулированных как методика анализа. Например, метод внутренней реконструкции или дистрибутивный метод. Такие приемы являются частью метода или используются в разных методах. Так, прием трансформаций (преобразований) используется при синхронном и историческом изучении языка, при исследовании его системы и нормы, языка и речевой деятельности, при обычном лингвистическом и логико-математическом описании. А значит, трансформационный метод сам по себе не существует: он используется в других лингвистических методах как общий прием. Однако в практике лингвистического исследования термин «метод» зачастую совмещает в себе оба понятия:

1) методом называется совокупность научно-исследовательских приемов, объединенных аспектом исследования (например, сравнительно-исторический, сопоставительный, структурно-математический методы)

МЕ́ТОД КА́РТА ПА́МЯТИ.

Технология обучения, построенная на основе записи (визуализация мыслей) мыслей, идей, ассоциаций (карта памяти, англ. Mind-Map). Тема текста обозначается в центре листа, после изучения текста основная тема соединяется с выделенными понятиями и ключевыми словами. После дополнительного чтения полученная схема дополняется уточнениями в виде ответвлений от ключевых слов. На основе полученной карты организуется пересказ, обсуждение или дискуссия. Используется в качестве опор для упорядочивания мыслительного процесса, развития ассоциативного мышления, решения творческих проблем. Иногда называется технологией когнитивных карт или когнитивной сетки. См. кластерный метод.

сущ., кол-во синонимов: 1

Частный научно-исследовательский метод, применяемый в лингвистике.

1. Совокупность приемов и правил изучения того или иного явления или группы явлений.

2. Аспект исследования, подчиняющий себе:

а) приемы исследования;

б) методику (технику, процедуру) их использования;

в) способы описания полученных результатов.

Структура исследовательского метода определяется взаимодействием аспекта, приема, методики исследования, способа описания. Различаются четыре понятия, выражаемые термином «метод»:

Попытка найти неполадки, решить вопрос методом случайных проб и ошибок, не зная предмет в достаточной степени.

Непосредственное наблюдение над живым речевым поведением типичных представителей различных социально-демографических групп в различных ситуациях общения, анализ случаев переключения с одного кода на другой и связанных с этим типом диглоссии и двуязычия, распределения сред и сфер общения между разными формами существования языка, степени владения разными формами существования языка и разными языками; интерпретация формальной стороны разговорной речи с помощью информантов.

2) непредвзятость наблюдения;

3) установление тактичных, дружественных отношений с наблюдаемыми.

2) непредвзятость наблюдения;

3) установление тактичных, дружественных отношений с наблюдаемыми.

♦ методы сбора социолингвистических данных

1. Общедидактическое понятие. Совокупность способов взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленных на достижение целей образования, воспитания и развития учащихся; являются универсальными и применимыми в преподавании разных дисциплин, однако в каждой конкретной дисциплине имеют свое специфическое выражение. М. о. объединяются в две взаимосвязанные группы: методы преподавания (показ, объяснение, организация тренировки, организация практики, коррекция, оценка) и методы учения (ознакомление, осмысление, участие в тренировке, практика, самооценка, самоконтроль). Ведущими для методики преподавания иностранных языков считаются следующие М. о.: показ, объяснение, практика (Общая методика. 1967).

М. о. классифицируются по разным признакам:

a) по источнику получения знаний и формирования навыков и умений (слово учителя, рассказ, беседа, анализ языка, упражнения, работа с книгой, экскурсии, использование средств наглядности);

б) по степени и характеру участия обучаемых в учебном процессе (активные, пассивные М. о., различаемые по степени самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности);

в) по характеру работы учащихся (устный и письменный, классный и домашний, индивидуальный и коллективный М. о.). В настоящее время наибольшее распространение получила классификация М. о., основанная на деятельностном типе обучения. В этой связи выделяются:

1) методы, обеспечивающие овладение учебным предметом (словесные, наглядные, практические, репродуктивные, проблемно-поисковые, индуктивные, дедуктивные);

2) методы, стимулирующие и мотивирующие учебную деятельность (познавательные игры, учебные дискуссии, проблемные ситуации и др.);

3) методы контроля и самоконтроля учебной деятельности (опрос, зачет, экзамен и др.).

2. Частнометодическое понятие. В отличие от общедидактических М. о., достаточно универсальных и используемых в преподавании разных дисциплин, частнометодические М. о. отражают специфику конкретного учебного предмета или группы предметов. В методике преподавания иностранных языков исторически сложилось двойственное определение метода как частнометодического понятия:

1) направление в обучении в широком значении;

2) способ обучения аспектам языка или видам речевой деятельности в более узком значении (Общая методика. 1967). При разделении методов на общедидактические и частнометодические можно закрепить за М. о. неродному языку значение направления в обучении, реализующее цели, задачи и содержание обучения языку и определяющее пути и способы их достижения. В таком случае, каждому М. о. присущи:

a) наличие ведущей идеи, определяющей пути и способы достижения цели обучения; дающей представление об общей стратегии обучения в рамках избранного для работы метода (так, для групп сознательных методов обучения характерна установка на сознательное овладение языком);

в) использование в качестве теоретической базы метода (или группы методов) лингвистической, психологической, дидактической концепции (так, в основе сознательно-практического метода обучения лежит психологическая теория деятельности и теория поэтапного формирования умственных действий, в то время как лингвистическое обоснование метода связано с именем Л. В. Щербы и современными направлениями коммуникативной лингвистики);

Источник