Методика преподавания русского языка как наука
Лекция по теме «Методика русского языка как наука»
Тема: Методика русского языка как наука
Русский язык как учебный предмет в начальной школе
Русский язык – один из важнейших предметов в общеобразовательной школе.
— Согласны ли вы с данным утверждением? Обоснуйте свое мнение.
Язык является важнейшим средством человеческого общения. Значит, речь человека, который владеет тем или иным языком, должная быть содержательной, ясной, правильной богатой, выразительной, доступной пониманию.
Язык неразрывно связан с мышлением, с интеллектом. Не случайно мудрецы говорят: «Заговори, чтоб я узнал, что ты за человек». Значит, знание языка очень важно для общего развития человека. В нашей работе – ребенка.
Знание языка позволит ребенку хорошо усваивать учебные предметы в средних и старших классах. Ведь по любому предмету знания можно считать усвоенными лишь тогда, когда учащийся может выразить их словами и при этом будет понят другим человеком.
Методика – это применение свойств и закономерностей языка, речи к процессам овладения ими.
— Т.е. способы, формы, приемы обучения, поэтому курс МРЯ предполагает, что знания по русскому языку у вас есть. Методика учит не русскому языку, а рассматривает вопросы как учить русскому языку других, в вашем случае – учеников начальной школы.
Любая наука имеет (МРЯ в частности):
свои вопросы и ответы на них
практическую сферу применения теории
связь с другими науками
Предмет изучения МРЯ – процесс овладения русским языком в условиях обучения (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой, орфографией, пунктуацией), его практическое использование.
Обоснованно определять цели, содержание и способы обучения русскому языку, учитывая при этом:
специфику языка как средство общения
психолого-педагогические закономерности процесса обучения
социальные потребности общества
1. Диалектический материализм (установление причинно-следственных связей, познание мира, вера в постоянное развитие науки и т.д.)
2. Теория познания (природа тех или иных предметов / явлений, их соотношение и т.д.)
3. Теория о роли языка в жизни и развитии общества, в формировании личности.
Основные вопросы МРЯ:
зачем учить? (цели обучения)
чему учить? (содержание обучения, которое определяется программами, учебниками)
как учить? (методы и приемы обучения)
почему так, а не иначе? (методы обучения исследуются, сравниваются, после чего выбираются наиболее эффективные).
История МРЯ как науки
Как и любая другая наука МРЯ имеет свою историю развития.
Основателем научной методики был Федор Иванович Буслаев – выдающийся лингвист, историк, педагог 19 века. В 1844 г. вышла его книга «О преподавании отечественного языка». Разграничил исследовательские и учебные. Задачи последних – научить школьника учебной деятельности, изучать его личность, обобщать опыт преподавания.
Неизмеримо велик вклад в МРЯ Константина Дмитриевича Ушинского. Он является основателем методики НАЧАЛЬНОГО обучения. Им созданы учебники «Родное слово», «Детский мир», а также пособия для учителей «О первоначальном преподавании русского языка», «Руководство к преподаванию по «Родному слову». Методические идеи К.Д. Ушинского актуальны и сегодня.
Яркий след в МРЯ оставил Л.Н. Толстой. Он создал свой метод обучения – слуховой и составил «Азбуку» (1873 г.). Для «Азбуки» он написал более 600 рассказов.
Конец XIX – нач. XX вв.: время необычайного подъема творческой мысли в педагогике и методике русского языка.
Измаил Иванович Срезневский обосновал цели и содержание учебного предмета «Русский язык» в начальной школе.
Дмитрий Иванович Тихомиров – автор и создатель ряда учебников по русскому языку, написавший методическое пособие для учителей «Чему и как учить на уроках русского языка».
Иосиф Иванович Паульсон – автор многих учебников, составитель книг для чтения.
В 1933 г. стал издаваться журнал «Начальная школа». Журнал «Начальная школа» является уникальным методическим пособием, универсальным по своему характеру: в нем публикуются материалы по всем предметам и курсам для каждого класса начальной школы, официальные документы Министерства образования и науки РФ.
С 1955 г. при педагогических вузах стали открываться факультеты начальных классов. Это повысило качество подготовки учителей.
К концу 1980-х гг.произошли такие значительные изменения в жизни страны, что это не могло не сказаться на содержании школьного обучения. Этот период характеризуется созданием большого количества учебных комплектов для начальной школы, программ.
Получили распространение программы развивающего обучения (Л.В. Занкова, В.В Давывова, Г.Г. Граник и др.); программы с углублением научного подхода к системе русского языка (концепция «Школа XXI в.» под ред. А.А. Леонтьева); коммуникативно ориентированный курс русского языка Л.Я. Желтовской и А.Ю. Купаловой).
— Методика обучения грамоте, т.е. первоначальному чтению и каллиграфическому письму
— Методика обучения классному чтению (научить читать правильно, осознанно, бегло, выразительно)
— Методика обучения внеклассному чтению (приобщить к художественной литературе)
— Методика грамматики, орфографии (обучение грамотному письму, формирование языковых понятий, обучение орфоэпии)
— Методика совершенствования речевой деятельности (развитие слушания, говорения, чтения, письма).
Связь МРЯ с другими науками
языкознание (лингвистика). Является базой для МРЯ.
педагогика. МРЯ пользуется принципами этой науки.
психология. Учителю необходимо знать психологические особенности учеников.
психолингвистика. Это наука о закономерностях порождения и восприятия речевых высказываний.
литературоведение. Художественные произведения, изучаемые детьми, созданы по законам теории литературы.
Задачи студента при изучении МРЯ:
1. Признать курс МРЯ необходимым и профессионально значимым.
2. Усовершенствовать свои знания по русскому языку.
3. Усвоить теоретические основы методики русского языка.
4. Познакомиться с практикой работы учителя начальных классов в школе.
5. Научиться планировать работу по русскому языку во всех разделах МРЯ, пользоваться учебниками и учебными пособиями, подбирать учебный материал.
6. Научиться проводить уроки чтения, письма, русского языка, внеклассные занятия по русскому языку.
Методика школьного курса русского языка
В пособии предлагается материал, призванный способствовать усвоению студентами специальности 5В011800 знаний и формирования практических навыков по методике преподавания русского языка. В содержании и структуре пособия нашли отражение основные требования к организации обучения на основе кредитной технологии. Приоритетными направлениями являются: учет перспектив освоения предмета, связь теории с практикой, научность материала, последовательность изложения, ориентир на сознательность в работе по формированию профессиональных знаний.
Оглавление
Приведённый ознакомительный фрагмент книги Методика школьного курса русского языка предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.
Тема 1. Методика русского языка как наука
Предмет и задачи курса методики. Среди обязательных учебных предметов, осваиваемых студентами специальности «Русский язык и литература» в вузе, особое место занимает дисциплина, призванная дать ответ на самые актуальные вопросы дидактической направленности: чему учить? кого учить? как учить? Эта дисциплина носит название «Методика преподавания русского языка» и характеризуется как частная дидактика, представляющая собой специальную отрасль научных знаний.
Методика преподавания русского языка (МПРЯ) — это наука, которая определяет цели, содержание, объем и структуру учебного предмета «Русский язык»; изучает и описывает наиболее рациональные методы и приемы его преподавания, исследует условия и пути усвоения учащимися точно очерченного круга лингвистических знаний, овладения конкретными практическими умениями и навыками.
Цель данного предмета — рационализировать процесс современного обучения в различных типах школ, вооружить учителя арсеналом методов и приемов, сформировать навык использования тех из них, которые будут наиболее эффективны в каждом конкретном случае. Рациональность отобранных приемов определяется их соответствием характеру и содержанию излагаемого материала, возрастными особенностями класса, индивидуальными характеристиками обучающих и обучаемых. МПРЯ вооружает учителя умением выбирать нужный метод в соответствии с указанными условиями и определять траекторию познавательной деятельности учащихся.
Задачи учебной дисциплины сводятся к следующему:
— помочь построить теоретически обоснованную систему обучения предмету «Русский язык»;
— показать специфику проведения аспектных уроков на основе учета тематики и содержания разделов лингвистики;
— представить основные закономерности в работе по развитию речи;
— определить оптимальные способы взаимосвязи обучаемых и обучающих при организации различных видов работы;
— предложить конкретные рекомендации, направленные на организацию работы по совершенствованию всех видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Методологическая основа МПРЯ. Методология науки — это учение о принципах ее построения, развития, формах и способах научного познания в ней. Методологической основой данной науки являются разработанные философами, педагогами, психологами положения о теории познания, о личностном и системном подходе к процессу освоения учебного материала, о роли деятельности в становлении всесторонне развитой личности. Названные положения нашли специфическое выражение в методике и ее основополагающем обеспечении способами и средствами обучения.
Способы формирования диалектического мировоззрения учащихся, исследование потенциала учебного предмета для реализации воспитательных задач, пути использования социальных возможностей языка, разработка понятийной системы науки, ее внутри — и внешнепредметных связей — вот тот круг проблем, решение которых составляет методологическую основу данной отрасли знаний. Рассмотрение вопросов о соотношении теоретического и практического, рационального и эмоционального, фундаментального и прикладного, культурологического и социального обеспечивает теоретическую базу МПРЯ.
Средством выражения и существования мышления является язык. Обучение языку развивает мышление. Для методики преподавания русского языка важны следующие исходные положения философии: язык — средство человеческого общения; язык неразрывно связан с сознанием и мышлением. Речь выполняет социальную функцию, и учителю-словеснику необходимо добиваться, чтобы она воспринималась каждым учеником как важное средство познания, оформления и выражения мысли. Точному и грамотному использованию речи способствует усвоение теории лингвистики: ее понятий, правил, норм. Отсюда необходимость конкретизации функций языка и речи: язык — средство общения в потенциальном плане; речь — средство общения в реальных условиях.
Связь методики с другими науками. Диалектико-материалистический подход к решению общих и частных проблем обучения языку обеспечивает подлинную научность указанной дисциплины, что свидетельствует о связи МПРЯ с философией. Философия познания рассматривает обучение в развитии, во взаимосвязи с другими процессами и явлениями, в единстве с практикой. В диалектическом процессе познания ведущая роль принадлежит человеческому сознанию, мышлению как высшей форме познавательной деятельности человека. Для процесса познания характерны следующие этапы: восприятие информации, ее осмысление, запоминание, практическое применение. При изучении каждой темы, составившей курс русского языка в школе, учитель организует названные этапы познания в полном соответствии с рекомендациями гносеологии.
Теоретические положения методики формируются и разрабатываются на основе данных психологии. Психология рассматривает закономерности обучения языку, особенности психики человека, работу органов чувств. Она дает представление об особенностях человеческой памяти, о возрастных и индивидуальных характеристиках обучаемых. Психология изучает также особенности усвоения второго языка, те связи, которые устанавливаются в сознании обучаемого. Влияние родного языка при изучении русского языка как неродного может быть двояким: способствующим его усвоению (транспозиционным); тормозящим овладение им (интерферентным).
Явления интерференции и транспозиции следует учитывать при планировании работы над усвоением неродного языка. Вопросы обучения языку на основе образного, логического, критического и ассоциативного мышления также исследуются на основе данных, взятых из психологии.
Методика преподавания русского языка тесно связана с педагогикой — наукой, изучающей закономерности процесса обучения и воспитания. МПРЯ — частная дидактика, т. к. она занимается вопросами обучения одному из предметов, опираясь на положения, характеризуемые как общедидактические принципы: научность, единство обучения и воспитания, связь теории с практикой, доступность, сознательность, активность, последовательность и преемственность, использование средств обучения, учет возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых, организация внутрипредметных и межпредметных связей.
Методика освоения любого предмета опирается на соответствующую науку, поэтому МПРЯ тесно связана с лингвистикой: лингвистика изучает закономерности языка, а методика — закономерности его усвоения. Для развития МПРЯ лингвистика предоставляет в ее распоряжение строго научные данные о языке; новое в лингвистике находит отражение в методике.
Актуальные проблемы современной методической науки. В настоящее время большого внимания заслуживает работа, направленная на пересмотр учебных планов различных типов школ в аспекте интеграции лингвистических дисциплин для би — и полилингвальной подготовки выпускников. В лицеях и гимназиях лингвистическая подготовка учащихся осуществляется на базе филологических кафедр, объединяющих учителей-словесников. Приобретает особую актуальность вопрос о создании программ по русскому языку. Помимо типовой, разрабатываются и внедряются вариативные авторские программы, дающие возможность учителям ярче отразить свое видение перспектив освоения предмета. Существенное значение имеет также разработка альтернативных учебников, позволяющих учителю определить ту методическую систему и то содержательное обеспечение, которые он считает наиболее рациональными. Изменение содержания и структуры предмета предполагает инновационные подходы к разработке методических траекторий. Предстоит осуществить выбор таких технологий обучения, которые призваны повысить у школьников интерес к изучению языка и сформировать определенный круг общепредметных речевых навыков, дающих представление о функциональной значимости изучаемого предмета.
Методы научного исследования. МПРЯ, как и всякая наука, имеет свои методы исследования. Методы исследования — это действия, цель которых — разработка научных проблем обучения. В МПРЯ наиболее востребованными считаются следующие из них:
1. Изучение и анализ методической литературы.
2. Наблюдение за учебным процессом и его анализ.
3. Изучение и обобщение опыта работы учителей-словесников.
4. Проведение анкетирования, опросов, бесед.
5. Экспериментальное обучение.
Для качественного усвоения методической теории необходимо знать ее историю, те основные этапы, которые способствовали эффективной организации процесса обучения русскому языку. Здесь следует указать на значение «Грамматики словенского языка» М. Смотрицкого, «Руководство учителям 1 и 2 разряда народных училищ» Т. Янковича де Мириево, «Букварь» К. Истомина, «Российскую грамматику» М. Ломоносова. Особого внимания заслуживает труд Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка»: опубликованный в 1844 г., он ознаменовал собой рождение методической науки.
Во второй половине XIX — начале ХХ века наблюдается бурное развитие методики. И. И. Срезневский, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, А. Д. Алферов, В. И. Водовозов, С. Я. Стоюнин, Л. И. Поливанов, В. П. Шереметьевский, Н. Ф. Бунаков, Ф. Ф. Фортунатов, А. А. Шахматов внесли весомый вклад в развитие МПРЯ. В советский период в области лингводидактических изысканий работали А. М. Пешковский, П. О. Афанасьев, М. А. Рыбникова, Е. И. Истрина, В. А. Добромыслов, М. В. Ушаков и др. В настоящее время большой популярностью пользуются труды А. И. Власенкова, Е. Н. Быстровой, А. В. Текучева, М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, Е. И. Никитиной, М. М. Разумовской, М. В. Панова и др.
Вопросами преподавания русского языка в школах с русским и нерусским языком обучения в Республике Казахстан занимаются методисты, чьи научные исследования казывают существенное влияние на качество работы учителей-словесников. Достаточно назвать такие известные в стране имена: Г. Ф. Гуревич, Х. А. Бекмухамедова Р. Д. Есенжолова, В. К. Павленко, С. С. Масгутова, Н. Н. Шманова, А. Ф. Нармухамедова, М. Р. Кондубаева, Э. Д. Сулейменова, Г. А. Кажигалиева и др.
На страницах республиканского методического журнала «Русская словесность в школе» авторы (преподаватели вузов, методисты, учителя) рассказывают о новых технологиях и интерактивных методиках, применяемых в обучении русскому языку.
1. Приступить к созданию методического словаря профессиональной направленности, в котором дать определение понятиям: дидактика, методика, лингводидактика, методы исследования, общедидактические, частнодидактические (общеметодические), частнометодические принципы.
2. Выделить в образцах поурочных планов (см. приложение) фрагменты, характерные для этапов познания (восприятие, осмысление, запоминание, применение).
3. Подготовить сообщение, посвященное общедидактическим принципам, используя сведения, полученные на занятиях по педагогике, и примеры лингвистической направленности.
4. Составить на материале параграфа опорную таблицу «Связь методики русского языка с предметами базового и профилирующего циклов».
5. Написать реферат об одном из выдающихся методистов XIX — ХХ столетия.
Методика преподавания русского языка как наука
(История методики изучается самостоятельно).
Методика преподавания русского языка (МПРЯ) – частная наука по отношению к педагогике, определяющая содержание, принципы, методы и приёмы обучения, закономерности усвоения отдельного предмета.
Предмет методики – процесс обучения, который включает в себя содержание обучения, языковой материал, языковые и речевые умения, деятельность учителя по отбору и подаче учебного материала и деятельность учащихся, включая самостоятельный и творческий труд. Результат обучения – прочные, осознанные, всесторонние знания, умения и навыки (ЗУН) по русскому языку.
Задачи методики:
1) определение целей и задач обучения русскому языку как родному;
2) определение содержание обучения: минимум необходимых знаний и умений по языку, критерии их выявления и оценки, составление учебных программ, учебных комплексов (учебники + дополнительные пособия для учителей и учащихся);
3) разработка методов и приёмов обучения, определение типов и структуры уроков;
4) определение критериев оценки и методов контроля.
Главная задача МПРЯ как учебного курса – профессиональная подготовка студентов-филологов к трудовой деятельности; овладение ими основами методических знаний, практических умений и навыков в области преподавания русского языка, развитие стремления к самообразованию, постоянному изучению передового опыта педагогов-новаторов и школьных коллективов в целом.
Базовые науки:
1) языкознание (позволяет реализовать системный подход к обучению, то есть взаимосвязанное изучение всех ярусов языка от фонетики до текста; тесно связана с прикладными науками и в идеальном варианте должна формировать языковую личность с теоретическими познаниями о языке, владеющую грамотностью, речевыми умениями, культурой речи);
2) психология (вооружает знаниями об особенностях процесса восприятия материала, его запоминания, воспроизведения, особенностях развития мышления и речи, мотивация учения);
3) дидактика (вооружает дидактическими принципами, методами и приёмами обучения, основными дидактическими понятиями);
4) философия (философский подход к познанию действительности проходит этапы чувственного восприятия, рационального или логического, всё проверяется на практике).
Актуальные проблемы современной МПРЯ:
1) реализация межпредметных и внутрипредметных связей в процессе обучения, формирование системного взгляда на язык (Н.Н. Ушаков др.);
2) теория обучения орфографии и пунктуации: вопрос психологии усвоения (Д.Н. Богоявленский и С.Ф. Жуйков); формирование орфографических умений (Н.Н. Алгазина), основы методики преподавания орфографии (Н.Г. Рождественский);
3) теория развития речи: усвоение речи (В. Добромыслов, Н.И. Жинкин); закономерности усвоения, принципы обучения (Л.П. Федоренко); система развития речи (Т.А. Ладыженская, В.И. Капинос);
4) типология и структура уроков по русскому языку (Б.Т. Панов);
5) теория развивающего обучения (А.И. Власенков, Т.К. Донская);
6) опыт проблемного обучения (Т.В. Напольнова и др.);
7) вопросы дифференцированного обучения (Т.К. Донская и др.);
8) обогащение словарного запаса (М.Т. Баранов);
9) функционально-стилистический подход к изучению языка (Т.И. Чижова и др.);
10) речевой этикет (Т.А. Ладыженская, Н.И. Формановская);
11) новаторский опыт работы (Меженко, Пронина);
12) культурологический аспект в обучении русскому языку (А.Д. Дейкина, Л.А. Пахнова).
1. Методика преподавания русского языка – это педагогическая наука, которая изучает цели обучения школьников русскому языку и формирование у них языковых и речевых навыков и умений.
Предметом методики преподавания русского языка является процесс обучения, воспитания и развития учащихся на уроках русского языка.
Процесс обучения включает:
— деятельность учителя по отбору и подаче материала, организация учебного процесса;
Методика обучения русского языка как наука решает 4 задачи:
1) «зачем учить»: определяет цели, задачи обучения;
2) «чему учить»: определяет содержание программы, УМК, школьных учебников по русскому языку)
3) «как учить»: разрабатывает методы и приемы обучения, конструирование (построение) уроков русского языка;
4) «как контролировать усвоенное».
Задача курса «Теория и методика обучения русскому языку»: дать студентам минимум теоретических и практических сведений, которые послужат основой усвоения секретов методического мастерства, профессиональной подготовки учителя-словесника.
2. Рождение методики преподавания русского языка связывают с появлением работы Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844 г.).
К.Д. Ушинский в работах «Детский мир», «Родное слово» заложил основы первоначального обучения русскому языку.
Период завершает обобщающий труд А.Д. Алферова «Родной язык в средней школе. Опыт методики» (1911г.).
Начало 20в. – 40-е гг. характеризуется усилением научно-грамматической направленности в методике, крупнейшие лингвисты того времени уделяют внимание вопросам преподавания русского языка: А.А. Шахматов был одним из организаторов съездов преподавателей русского языка в 1904 – 1917г.; А.М. Пешковский свой крупнейший лингвистический труд «Русский синтаксис в научном освещении» задумал как учебник для средней школы.
Середина 20 века в развитии методики связана с именами известных ученых и методистов А.В. Текучева, Б.Т. Панова, Н.М. Шанского, Т.А. Ладыженской и многих др. В 1969г. выходит капитальный труд А. В. Текучева «Методика русского языка в средней школе».
Развитие методики русского языка в настоящее время связано с именами известных ученых-методистов: М.М. Разумовской, Тростенцовой Л.А., С.И. Львовой, Р.Б. Сабаткоева, Л.З. Шакировой и многих др.
3. Методика обучения русскому языку развивается на стыке следующих наук: философии, психологии, лингвистики, педагогики. Философия обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задачей обучения: мировоззрение, интеллект, познание мира и др.
При подготовке уроков учитель учитывает психологические основы учебного процесса: возрастные особенности учащихся, формирование памяти, внимания, мышления, творческих способностей школьников, мотивации обучения и т.д.
На уроках русского языка изучаются все его уровни, учащимся сообщаются знания о языке, поэтому учитель должен быть компетентен в вопросах лингвистики.
Методика русского языка, являясь отраслью дидактики, использует основные понятия педагогики: принципы обучения, методы, цели обучения, межпредметные связи, урок, учебник и др.
4. Процесс обучение представляет систему. Система – это множество элементов с отношениями и связями между ними, образующих целостность.
Составными элементами системы обучения русскому языку являются:
Все перечисленные элементы системы обучения русскому языку являются взаимосвязанными, взаимообусловленными. Изменение одного из элементов ведет к изменению системы в целом.
Выводы: Итак, определяя предмет, цели и задачи курса «Теория и методика обучения русскому языку», мы отметили, что указанные категории являются важными для формирования профессиональных знаний учителя-словесника.
Для осуществления качественного процесса обучения будущему учителю необходимо знакомство с педагогическим наследием выдающихся ученых-лингвистов и методистов.
При подготовке уроков русского языка учитываются и межпредметные связи со следующими науками: философией, лингвистикой, психологией, педагогикой.
Процесс обучения русскому языку представляет собой систему, которая включает цели, принципы, содержание, процесс обучения, методы и средства обучения, которые подробно нами будут рассмотрены в дальнейшем.