Метапредметные компетенции как педагогическая категория
Метапредметные компетенции как педагогическая категория
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации. В этих условиях образовательная практика нуждается в реализации метапредметного подхода, так как этому способствуют определенные факторы. Во-первых, наблюдается бурное развитие научного знания, образование в прошлом было ориентировано на подготовку специалистов конкретных областей знания. Это привело к потере некой универсальности, целостного восприятия мира. Технологизация общества предоставила возможность открытости и информатизированности, мгновенности овладения знаниями. Во-вторых, метапредметный подход обеспечивает, кроме целостности развития учащегося, студента, также и преемственность всех ступеней образовательного процесса. В-третьих, метапредметный подход требует изменения предметного содержания образования, в котором приобретенные знания – для осмысленного использования в своей практической деятельности, а не только сведения для запоминания. В-четвертых, метапредметность позволяет педагогу работать творчески, на перспективу. Меняется также и роль педагога, она трансформируется в роль партнера, тьютора. Все это отражается и в ФГОС. Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это возможность перейти на более высокий уровень образования за счет обеспечения его непрерывности. На государственном уровне определена цель: воспитание творческой, свободной личности, исповедующей ценности демократического общества. Перед школой стоит задача выявления и развития способностей каждого ученика, достижение им не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. Стандарт ориентирует педагогов на формирование у ученика ключевых компетенций, которые обеспечат ему гибкость и адаптивность по отношению к быстро изменяющемуся миру. Это проявляется как соответствие и взаимосвязь содержания образования и методов работы специфическим особенностям обучающихся на разных возрастных этапах развития, а также в интеграции разных типов образования, обеспечивающих необходимый уровень и широту образовательной подготовки на определенном этапе развития ребенка. Понятие метапредметность не имеет однозначного определения и отражает различные взгляды исследователей [4]. Несмотря на долгую историю понятия, до сих пор нет единого его толкования, различные научные школы трактуют его по-разному.
Термины «метапредмет», «метапредметность» имеют глубокие исторические корни, впервые об этих понятиях речь вел еще Аристотель. В отечественной педагогике метапредметный подход получил развитие в конце XX века, в работах Ю.В. Громыко, А.В. Хуторского, и, наконец, в 2008 году был заявлен как один из ориентиров новых образовательных стандартов [1].
У Ю.В. Громыко под метапредметным содержанием образования понимается деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета [3]. Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план наряду с общей грамотностью выступает умение выпускников, например, разрабатывать и проверять гипотезы, умение работать в проектном режиме, проявлять инициативу в принятии решений. Это и становится одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.
Традиционная отечественная педагогика, добившаяся в XX веке определённых успехов, базировалась на двух основных принципах – это ориентация на знания, умения и навыки и энциклопедический подход. Первое давало возможность технологизировать образование, сделать его действительно массовым. Второе обеспечивало универсальность школьного образования, являющегося базой для профессионального образования различных уровней. Такая система достаточно успешно работала вплоть до информационной революции, связанной с внедрением компьютеров и различных информационных технологий в повседневную жизнь. Но с началом эры информатизации ситуация в педагогике резко изменилась.
По мнению М.М. Поташника и М.В. Левита, метапредметные компетенции определяются как овладение основными универсальными учебными действиями: регулятивными, коммуникативными и познавательными. Важнейшей задачей ФГОС является формирование универсальных (метапредметных) учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самостоятельной работе, следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В настоящее время необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применять. Но еще важнее – знание о том, как эту информацию добывать, интегрировать или создавать. Любое знание состоит частично из «информации» («чистое знание») и частично из «умения». Процесс изучения того или иного предмета преследует своей целью как сообщение учащимся той или иной информации, касающейся этого предмета, так и создание определенных умений. Умение – это мастерство, это способность использовать имеющиеся сведения для достижения своих целей. Умение – это совокупность определенных навыков. Это овладение способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях освоенных обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Метапредметные результаты объясняются как освоенные учащимися межпредметные, надпредметные умения и универсальные действия (общеучебные умения), способность к построению индивидуальной образовательной траектории. Термин «метапредметный результат» может означать результат, который:
— соучаствует в освоении учебных предметов;
— соединяет в некую общность учебные предметы;
— означает совокупное действие учебных предметов;
— возникает между предметами;
— возникает вслед за освоением учебных предметов;
— возникает для того, чтобы освоить учебные предметы, иными словами обслуживает учебные предметы.
— изменяет (углубляет, расширяет) понимание учебных предметов [2; 34].
В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.
Таким образом, понимание смысла термина «метапредметные результаты» разнообразно, вариативнее и гораздо шире. С одной стороны, такое понимание показывает, что «метапредметные результаты» есть родовое понятие, которое включает в себя видовые понятия: «надпредметные» и «межпредметные» умения; «универсальные учебные действия» (они же «общеучебные умения и навыки»). С другой стороны, предложенное понимание позволяет по-новому, существенно глубже оценить возможности единства образовательного процесса, и, что еще важнее, выстраивает мост (или – лестницу) между предметными и личностными результатами. Это позволяет учителю «подниматься» от предмета к формированию личности и «спускаться» от сформированных черт личности к все более глубокому пониманию предмета. К метапредметным результатам относятся универсальные учебные умения, межпредментные умения и навыки, а также надпредметные умения и навыки. Стандарт второго поколения существенно преобразует традиционную дидактику. Обновленная дидактика ФГОС сдвигает акцент с описания процессов обучения (формы, методы, средства, условия и т.п.) на достижение непосредственных образовательных результатов.
В конструктивно-техническом плане стандарты следует рассматривать как систему рамочных ограничений, определяющих поле широкого конструирования вариативного содержания образования. Стандарт устанавливает те элементы образования, без которых нельзя считать полноценным образование выпускника каждой ступени. В первую очередь это относится к структуре содержания, которая должна быть представлена в стандарте во всей ее полноте. Проектирование содержания образования осуществляется на нескольких уровнях. На первом уровне проектирования содержание образования в его нормативном виде фиксируется в форме допредметного минимума [5; 180]. Обучение пронизано множеством условий, задач, которые определяют дидактические принципы. Кардинально меняется роль учителя на уроке, из транслятора знаний он превращается в организатора учебного процесса, помощника и советчика детей.
Педагог должен четко видеть перспективы развития каждого ребенка и коллектива в целом. Учитель каждую минуту должен быть готов к импровизации, неожиданным поворотам на уроке. Несомненно, он должен прекрасно владеть учебным материалом и стремиться к знаниям, быть в постоянном поиске методических приемов, обеспечивающих развивающее обучение. Наставник детей должен владеть самоанализом, адекватной самооценкой, должен уметь корректировать результаты своей деятельности. Всю особенность учебного процесса можно понять и прочувствовать лишь через собственный опыт работы.
Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей. Целью развивающего обучения является формирование человека, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи, находить оптимальные средства и способы их решения. Метод развивающего обучения, формирования учебной деятельности – учебные задания (задачи). Учебное задание – это ситуация, когда обучающемуся необходимо найти ответ, а готовых способов и средств для этого нет. Ситуация предполагает самостоятельное нахождение способа действия. В процессе решения учебного задания пересекаются педагогическая деятельность учителя и учебная деятельность обучающегося. В системе развивающего обучения основной единицей содержания учебного материала является понятие (система понятий) – понимание сущности вещи или явления, целостная совокупность суждений, отражающая внутреннюю сущность предмета. Уровень сформированности понятийного мышления – показатель развития личностных и метапредметных компетенций. Систематическая самостоятельная познавательная деятельность обучающихся на основе развивающих заданий формирует у них активную деятельностную позицию, тем самым развивающее обучение закладывает деятельностный подход к усвоению знаний.
Таким образом, установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Также требуются разработки вариативных организационно-правовых моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования, поиска новых механизмов, процедур, технологий организации воспитания и социализации обучающихся, совершенствования нормативно-правовой базы, позволяющей сохранить достоинства каждого из типов образования и создать условия для системы непрерывного общего образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Таким образом, ответ на вопрос, что является результатом метапредметного обучения, который дается в ФГОС, а именно универсальные учебные действия, является недостаточно технологичным. За этой версией не стоит отчетливое понимание того, что, по сути, представляют собой универсальные учебные действия, отсутствует указание на конкретную образовательную практику и технологии, где такой результат обучения достигается. Поэтому у учителя нет образца, на который он должен ориентироваться в своей работе с детьми. Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах. Своевременно сформированные метапредметные УУД являются условием успешного овладения учебным материалом по различным предметам, а, следовательно, средством повышения качества и эффективности обучения школьника в целом.
Барахсанова Е.А., д.п.н., профессор кафедры ИВТ педагогического института Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова Министерства образования и науки РФ, г. Якутск;
Неустроев Н.Д., д.п.н., профессор кафедры начального образования педагогического института Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова Министерства образования и науки РФ, г. Якутск.
Составитель: Калугина Л.И. учитель физики, информатики
МБОУ «Сиренькинская СОШ»
В условиях реализации новых федеральных образовательных стандартов, введения профессионального стандарта «Педагог», реализации федеральных проектов, входящие в национальный проект «Образование» повышение метапредметной компетенции педагога является необходимым условием развития современной школы и достижения высокого качества образования обучающимися. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. В примерной программе физики планируемые результаты представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире. В связи с этим метапредметные компетенции педагога в образовательном пространстве школы наряду с качеством образования является одной из первостепенных задач. Владея метопредметной компетенцией педагог имеет возможность успешно становится профессионалом в своей педагогической деятельности. Успешность его зависит от умения применять универсальные навыки и знания на практике. Ориентироваться в сложных практических ситуациях, от мировоззренческой зрелости, его эмоционально-волевой готовности принять на себя профессиональную ответственность. Современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен, т.е владеть критическим мышлением, креативностью, коммуникацией и координацией (сотрудничество). Так же делается упор на умение находить подход к каждому ребенку, уважать его личность и правильно оценивать его способности. Чтобы помочь ученикам в наиболее полной самореализации, педагог должен иметь знания и умения, которые помогут ученикам адаптироваться к постоянно изменяющемуся обществу и технологиям. Ответственность и адаптивность – проявление личной ответственности и гибкости в личной жизни, постановка высоких целей и стремление к их достижению.
Отсюда возникает вопрос, какие эффективные инструменты и практики, обеспечивающие реализацию и совершенствование потенциала должен применять педагог, чтобы помочь всем детям стать успешными?
Какие обязательства педагог должен принять на себя, чтобы улучшить качество преподавания и качество образования в целом расписаны в Федеральном законе.
1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;
2) соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;
3) уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений;
4) развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;
5) применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;
6) учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;
7) систематически повышать свой профессиональный уровень;
8) проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;
9) проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;
10) проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;
11) соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка. [1]
Современный педагог профессионал в своем деле должен знать нормативную базу преподавания предмета «Физика, которая включает:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года
2. Концепция преподавания предмета «Физика»
3. Профессиональный стандарт педагога
4. Федеральный государственный образовательный стандарт
5. Примерная образовательная программа
6. Программа учебного предмета «Физика» как часть ООП школы
Учитель физики должен знать Концепцию преподавания предмета «Физика», где целью Концепции является мероприятия, направленные на повышение качества преподавания и изучения физики в общеобразовательных организациях с учетом перспективных направлений научно-технического развития страны. «Для достижения цели научно-технологического развития Российской Федерации необходимо решить следующие основные задачи: а) создать возможности для выявления талантливой молодежи и построения успешной карьеры в области науки, технологий и инноваций, обеспечив тем самым развитие интеллектуального потенциала страны; б) создать условия для проведения исследований и разработок, соответствующие современным принципам организации научной, научно-технической, инновационной деятельности и лучшим российским и мировым практикам; в) сформировать эффективную систему коммуникации в области науки, технологий и инноваций, обеспечив повышение восприимчивости экономики и общества к инновациям, создав условия для развития наукоемкой отрасли.» [2]
Концепция имеет целью совершенствование системы естественнонаучного образования в Российской Федерации.
1.Значение учебного предмета «Физика» в современной системе общего образования.
«Физика» – системообразующий учебный предмет для предметной области «Естественнонаучные предметы», физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией. Использование и активное применение физических знаний определило характер и бурное развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными свойствами и др. Без физики было бы невозможным само появление информационных технологий, лавинообразное развитие вычислительной техники. Физическое образование должно готовить российских граждан к жизни и работе в условиях современной инновационной экономики, которая только и может обеспечить реальное благосостояние населения и выход России на передовые позиции в мире в науке и технологиях. Задачи школьного физического образования состоят не только в выявлении и подготовке талантливых молодых людей для продолжения образования и дальнейшей профессиональной деятельности в области естественнонаучных исследований и создании новых технологий. Не менее важным является формирование естественнонаучной грамотности и интереса к науке у основной массы учащихся, которые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах деятельности. Научно грамотный человек способен к критическому анализу информации, самостоятельности суждений, пониманию роли науки и технологических инноваций в развитии общества.
Именно учитель физики должен дать школьникам представление об увлекательности научного исследования и радости самостоятельного открытия нового знания, наряду с другими естественнонаучными предметами, развивая метазнания и метаумения.
Предметник должен знать, что является целью обучения физики:
-формирование интереса и стремления учащихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
-развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям;
-формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
-формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных доказательств;
-формирование представлений о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
-развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанных с физикой.
2. Проблемы изучения и преподавания учебного предмета «Физика».
2.1. Проблемы мотивационного характера
Физику нельзя просто выучить, ее надо понимать, а для этого школьнику необходимо прикладывать серьезные интеллектуальные усилия. Но усилия прикладываются только если есть заинтересованность, мотивация. Проблемы мотивационного характера у большого числа учащихся возникают, когда при изучении физики доминирует теоретическая составляющая и сведена к минимуму экспериментальная деятельность учащихся. Школьники не могут понять смысла изучения физики, если вся их работа сводится к заучиванию определений, формул и решению типовых задач, в которых они имеют дело с идеализированными, не имеющими отношения к жизни объектами.
Таким образом, важнейшим элементом любой результативной методики обучения физики в школе должны быть методы формирования мотивации к изучению этого предмета. Наиболее надежный путь к этому – органическое включение элементов живого исследования в учебный процесс, постановка увлекательных проблем, решаемых с помощью физики, демонстрация возможностей физики в объяснении явлений окружающего мира и применения физики в современной технике и технологиях.
2.2. Проблемы содержательного характера
Результаты решения задач в ЕГЭ по физике (наиболее важный вид деятельности, востребованный при поступлении в инженерно-физические вузы) показывают, что не более четверти участников экзамена осваивают решение задач на применение знаний в измененных ситуациях. Это говорит о недостатке учебного времени, о том, что физика изучается преимущественно на базовом уровне с нагрузкой 2 часа в неделю, при которой учителя стремятся изучить весь спектр теоретических вопросов традиционного курса физики, но времени на формирование сложных видов деятельности (в том числе и на освоение решения задач) явно не хватает. Эти данные в совокупности с данными международного исследования TIMSS свидетельствуют о малой численности обучающихся, изучающих профильный курс физики, и, соответственно, о недостатке числа профильных физико-математических классов.
2.3. Проблемы методического характера
Результаты исследования TIMSS для основной школы и данные ОГЭ по физике свидетельствуют о дисбалансе в формировании способов деятельности: наиболее высокие результаты достигаются при выполнении заданий на воспроизведение знаний и их применение в типовых учебных ситуациях, дефициты фиксируются при выполнении заданий на применение знаний в измененных ситуациях, при объяснении явлений и описаниях наблюдений и опытов. Анализ аппарата усвоения учебно-методических комплектов показывает недостаточную насыщенность заданиями, формирующими сложные умения строить логически связные рассуждения, объяснять результаты опытов, самостоятельно выдвигать гипотезы и проводить исследования. Важнейшим условием качественного обучения физике является материально-техническое оснащение кабинета физики, включающее демонстрационное и лабораторное оборудование. Оборудование должно обеспечивать наблюдение и исследование ключевых явлений, исследование эмпирических закономерностей и большинства фундаментальных законов, измерение изучаемых величи Измерительный комплекс кабинета физики должен быть сформирован на основе оптимального сочетания классических (аналоговых) и современных (цифровых и компьютерных) средств измерений и способов экспериментального исследования явлений и исследования законов и закономерностей. [3]
Учитель владея метопредметной компетенцией сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых инструментов, новых технологий, направленных на использование обобщенных и систематизированных метаспособов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении метазнаний, метаумений и метанавыков.
Стандарт (ФГОС) устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме; метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности; предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Физика (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира; понимание роли физики
в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач; 2)владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3)владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы; 4)сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе и принятия практических решений в повседневной жизни;
6)сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных источников.
Физика (профильный уровень) – требования к результатам освоения курса физики на профильном уровне должны включать требования к результатам освоения курса на базовом уровне и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях; 2) сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные физические явления и свойства объектов, объяснять
принципы работы и характеристики приборов и устройств;
3)владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической
безопасности. [4]
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к педагогу. Как развить в школьниках навыки, необходимые для жизни и работы в XXI веке? Технологии обучения будущего – какие они? Какими навыками нужно будет обладать молодым людям и чему мы должны учить их с детства?
Ученики XXI века работают над сложными творческими заданиями, которые требуют глубокого проникновения в предмет и умения управлять своим собственным образованием; сотрудничают со сверстниками, учителями и специалистами, работая над заданиями, требующими навыков мышления высокого уровня; используют информационные технологии для творчества, решения задач и принятия решений. Когда мы говорим о новом обучении, о новом образовании, то подразумеваем не только современные технологии обучения, но и те изменения, которые стоят за их появлением, ведь главная основная цель учителя: Научить учиться и учить работать на результат. А для этого надо? Изменить подход к изучению любого предмета в школе. Уметь организовывать свою деятельность и деятельность учащихся на уроках. Открывать в себе и своих учениках энергию познания.
Вывод: В современных условиях в образовании нужны профессионалы, обладающие тремя суперспособностями: синтезирующие идеи из разных областей, умеющие быстро учиться, способные к адаптации в стремительно меняющимся мире. Порождает спрос на мобильных, гибких и креативных профессионалов, готовых к действию и принятию ответственных решений. Немаловажными качествами в современных условиях являются навыки управления личным и рабочим временем, эффективного взаимодействия и работы в команде, системное мышление.
Существует большое количество образовательных технологий, развивающих метапредметные компетенции педагога (регулятивные-оргдеятельностные, познавательные, коммуникативные, креативные, ценностно-смысловые). В свою очередь метопредметная компетенция педагога является инструментом формирования образовательных инструментов. Учитывая свои возможности и имея определенные знания в своей педагогической деятельности на практике использую следующие технолгии.
1. Исследовательская деятельность- деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.
3. Технология критического мышления. Применение интеллект-карт, кейс технологии. Уроки дают ученику широкое и яркое представление о мире через визуализацию, в котором он живет. О существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не только на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления, что дает хороший эффект для запоминания.
4. Технология организации групповой работы – это активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала, где происходит активизация познавательной деятельности, за счёт умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.
6. Модель перевернутого урока. 7. Модель «Смена рабочих зон».
Наибольшая эффективность использования компьютера на уроке достигается в следующих случаях:-использование мультимедийных курсов при изучении тем, явлений, которые наиболее полно и детально освещаются только в электронных образовательных программах, которые невозможно изучать в реальном эксперименте;-более полная визуализация объектов и явлений по сравнению с печатными средствами обучения.
Online Test Pad . Комплексное решение для электронного обучения, которое предлагает пользователям сразу несколько инструментов, причем, совершенно бесплатно. Это возможность создавать логические игры, онлайн тесты, опросы, кроссворды.
Идеи использования таких сервисов в образовании:
— Для создания различного рода диаграмм, схем, карт
-Для организации групповой работы в проекте, исследование, мероприятии
— Для наполнения портфолио
-Для создания плакатов, открыток
-Для изучения онлайн сервисов
Замечательное решение для организации и проведения быстрых опросов во время урока, лекций без использования систем голосования инструментарий Mentimeter
Идея по использованию таких сервисов в образовании:
— Для создания и работы с опросниками, голосованиями в исследовании или соц. опросе
-Для использования в аудитории и при дистанционном обучении для быстрого опроса и тестирования по ходу материала
Порядок работы с сервисом:
-Получаем сгенерированный номер виртуальной комнаты
(здесь размещен наш опрос)
— Демонстрируем ссылку для работы (QR-код или номер комнаты) обучающимся.
Этот сервис удобно использовать в аудитории под управлением педагога.
В опрос можно встраивать дополнительно: фото, видео, комментарий.
Это очень простой сервис в использовании. Порядок действий:
-Зарегистрироваться на сервисе
-Создать опрос: Введите вопрос. Загрузите изображение
(350 пикселей в ширину и 260 пикселей в высоту) или ссылку на
видеоролик с Youtube.
-Можно добавить краткое описание того, почему вы спрашиваете вопрос
или другую пояснительную иформацию.
-И нажмите кнопку «Создать Quipol »
Quipol генерирует прямую ссылку на ваш опрос, а также код для вставки,
который вы можете скопировать и вставить в свой сайт или блог. Вы
можете редактировать, удалять или закрывать опрос в любое время.
Сервис прост в использовании. Для начала роботы с ним необходимо зарегистрироваться. Готовым текстом можно поделиться с помощью ссылки.
Его можно распечатать (два документа: тест и ключи к тексту)
А.В.Хуторской: Межпредметное и метапредметное в обучении отличаются.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА
•Интерес и любовь к детям
•Увлеченность педагогической деятельностью
•Психолого-педагогическая зрелость и наблюдательность
[1] Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ » Об образовании в Российской Федерации» Режим доступа
[2] Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 1 декабря 2016 г. № 642. Режим доступа http://www.kremlin.ru/acts/bank/41449
[3] Концепция развития предметной области «Естественные науки. ФИЗИКА». Режим лоступа