Метапредметность как основа современного урока
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Кондровская средняя общеобразовательная школа №3»
КАК ОСНОВА СОВРЕМЕННОГО УРОКА.
Панкова Людмила Олеговна
учитель истории и обществознания
Современное общество требует нового человека: не только знающего, но и способного действовать в соответствии с имеющимися знаниями и получать новые знания, исходя из требований практики.
Для реализации этой цели ФГОС наряду с предметными вводят метапредметные результаты как условия достижения качества образования.
Как формировать метапредметные умения?
Во многих школах России сегодня вводятся отдельные метапредметы «Знак», «Проблема». Разрабатываются надпредметные программы «Основы проектной деятельности», «Как стать успешным», «Культура познания».
Безусловно, это способствует реализации требований стандарта, но и требует перестройки учебного процесса: изменения учебного плана, расписания, учебных программ.
Как получить метапредметные результаты на обычном уроке, при существующих учебниках и программах?
1. Самое простое и эффективное – применение «внутри» урока метапредметных технологий, формирующих надпредметные компетентности: критического мышления, ТРИЗ, развивающего, проблемного, проектного обучения и т.д. При помощи таких технологий школьники овладевают общими приемами, техниками, образцами работы, которые лежат над предметами и воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю. Громыко).
Например, на уроках истории и обществознания ведется постоянная работа над понятиями. Для лучшего усвоения понятий на стадии формирования понятия хорошо «работают» технологии «понятийное колесо» и «кластер». Ребята, проводя ассоциации, опираются на имеющиеся знания, в ходе обсуждения получают новые сведения и, таким образом, расширяют смысл понятия. Эти технологии позволяют работать с такими понятиями, как «государство», «власть», «общество» с 5 по 11 классы, постоянно наполняя их новым содержанием.
Хорошо всем известный синквейн позволяет научить детей обобщать знания, делать выводы. Эта технология отлично работает на этапе закрепления. Например, при изучении темы «Современные политические идеологии», в конце урока в группах можно составить синквейн к словам «либерализм», «консерватизм», «коммунизм», «фашизм», «национализм».
«Мозговой штурм» эффективен при работе в больших и малых группах сотрудничества при обсуждении проблем, составлении вопросов и т.д.
2. Использование интегрированных уроков с привлечением специалистов предметников, чтобы показать взаимосвязь предметов, наук и вообще целостность и взаимозависимость мира. Учителя литературы и музыки – на уроках истории по темам «Искусство России…..века». Учителя физики, химии, математики – при изучении тем «Развитие науки». Биологи-экологи помогут разобраться с глобальными проблемами человечества. А история и обществознание – это предметы, которые очень тесно между собой взаимосвязаны и позволяют формировать и общий понятийный аппарат, и вырабатывать универсальные учебные действия.
4. Культивирование самостоятельной деятельности на протяжении всего процесса обучения. Учитель выступает консультантом,подсказывает пути решения, иногда – способы, варианты, «наталкивает» на мысль и т.д.
Для того чтобы получить значимые результаты, необходимо, руководствоваться следующими принципами:
системности (работа должна вестись постоянно, а не от случая к случаю и не одним учителем, а на всех предметах);
возрастающей сложности. Например, при формировании метапредметного результата «перевода информации из одной знаковой системы в другую» в 5 классе учащиеся вместе с учителем разбирают схему управления в Древнем Египте, разбирая основной смысл расположения элементов – «кто выше – тот важнее». В 6 классе на примере феодальной лестницы этот материал закрепляется. И уже в 6,7 классах учащиеся, используя материал учебника, могут заполнять «пустые» схемы, таблицы. В 8,9 классах они разрабатывают схемы самостоятельно. А старшеклассники составляют памятки и буклеты для учащихся младших классов.
личной заинтересованности в результатах обучения. На уроках должны постоянно звучать вопросы: «Что нам известно?» «Что мы должны узнать?» «Как это сделать?» «Для чего это нужно?». Учитель эти же вопросы задает себе при подготовке к уроку, составляя план, выбирая технологии.
успешности каждого («ловить» на знании, подбирать индивидуальные задания, с которыми ребенок может справиться, уважать право на ошибку и учить её исправлять). Например, при проведении опроса по теме «Расцвет древнерусского государства при Ярославе Мудром» учащимся предлагаются следующие разноуровневые задания: составить кластер к понятию «государство», заполнить схемы: «Управление государством», «Население», «Зависимое население», написать словарный диктант. Кластер и схемы впоследствии защищаются и проверяются.
Источники и литература:
Федеральный государственный общеобразовательный стандарт основного общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17 декабря 2010 г.
Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. — М., 2004. 2. Громыко Ю. В.
Выступление «Современный урок: метапредметный подход»
Современный урок: метапредметный подход.
Итак, я иду на метапредметный современный урок. Что я должна учитывать?
2 слайд. Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.
4,5 слайд. Основные понятия метапредметного подхода.
«Мета «- («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ).
Метадеятельность – универсальная деятельность, которая является «надпредметной» (универсальные знания и способы или мыследеятельность)
— навыки переработки информации
7 слайд. Ученик узнает сам способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале.
Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался, когда восстанавливал генезис того или другого понятия.
9-13 слайд. Виды метапредметов.
14 слайд. Нужно построить образовательный процесс так, чтобы наш “отличник” стал в жизни не “ходячей энциклопедией”, а целостной личностью, способной адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи, т.е. успешно социализироваться в обществе.
Мы должны передавать учащимся не просто знания, а способы работы со знаниями.
что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?
Конечно, прежде всего мы работаем на результат.
1. Знакомство с важнейшими определениями учебного предмета.
1. Промысливание (а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета.
2. Осознание понятий и работа с ним в рамках учебного предмета.
2. Переоткрывание процесса возникновения того или другого знания одного учебного предмета.
3. Использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале.
Это интегрированный урок
Деятельность или практическая работа учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.
Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
Системная работа со способом деятельности под постоянным контролем со стороны учителя.
Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.
18 слайд. Структурные элементы урока
Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь.
Момент осознания учащимися недостаточности имеющихся знаний и умений.Коммуникация.
Взаимопроверка и взаимоконтроль.
Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.
19 слайд. Требования к заданиям на уроке
Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.
20 слайд. Требование к учителю
Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.
Учитель не актёр, а режиссёр!
«…ребёнок черпает то, что ему доступно, и теми средствами, которыми он владеет, поэтому, чем культурно богаче окружение ребёнка, тем больше он создаёт стимулов к овладению более сложными культурными средствами и позволяет ему шире использовать это окружение»
Презентация по теме «Метапредметность как основа современного урока»
Выбранный для просмотра документ Метапредметность как основа современного урока.doc
Выступление на педсовете 31.03.2016
«Метапредметность как основа современного урока»
«Образование это то, что остается после того,
когда забывается все, чему нас учили».
3 слайд. Доминирующее значение при этом будет иметь учебный предмет «математика», так как ее изучение играет системообразующую роль в образовании. Ее сущность и содержание предполагает наличие ситуаций, в которых бы ученик выстраивал логические рассуждения, делал выводы, создавал понятия, доказывал, обосновывал, устанавливал причинно-следственные связи, применял и преобразовывал знаки и символы, таким образом, учился бы средствами предмета «математика» требуемым умениям.
Сегодня необходимо развивать у учащихся способность решать возникающие в жизни проблемы на основе имеющихся знаний и умений. Учение только тогда становится радостным и привлекательным, когда ученики сами учатся: проектируют, конструируют, исследуют, открывают, т.е. познают мир в полном смысле этого слова.
Продуктивные задачи (ОГЭ):
4 слайд. Это задачи по теме «Энергосбережение». В них нужно посчитать сумму оплаты семьи за израсходованную электроэнергию. В условиях предлагаются текущие и прошлые показания счётчика, а также стоимость одного киловатта электроэнергии. Причём в задачах ЕГЭ разграничивается тариф на дневной и ночной.
Задачи на тему покупок. В них нужно посчитать: количество объектов, при заданной сумме имеющихся денег и цене товара, количество объектов при возрастании или снижении цены на определённое количество процентов.
Задачи на нахождение количества лекарства необходимого выпить больному, когда известна ежедневная доза необходимая больному. Задачи статистического характера о нахождение группы жителей, по известному количеству всех жителей и процентному составу различных групп. Задачи экономического характера о банковских вкладах или кредитах с известной процентной ставкой.
Отдельно стоят задачи на умение использовать графики зависимостей в повседневной жизни (читать графики). Обычно такие графики строятся с использованием наблюдений за погодой, статистических наблюдений за продажами на фондовом рынке, зависимости пропорциональных физических величин, а также ходе химических реакций.
Так же в отдельное задание выделены задачи маркетингового характера. В них необходимо из предложенных вариантов, выбрать самый оптимальный. Это задачи связанные и с продуктовыми корзинами, и с покупкой определённых строительных товаров, и рейтингом бытовых приборов.
Прикладные задачи с физическим или экономическим смыслом. В этих задачах дана не графическая интерпретация некоторых зависимостей одной величины от другой, а показана функциональная зависимость этих величин. Например, в них нужно отыскать месячный объём производства при известных затратах и сумме прибыли, или найти время движения объекта по известному закону движения и т.д.
Приведем пример продуктивных заданий, которые развивают метапредметные навыки на примере текста сказки «ТРИ ПОРОСЕНКА». Вот мы математики тут и развернулись, не могли остановиться. Нашли задачи для любого школьного уровня!
Идем прямо по тексту:
5 слайд. Задача № 1.Найдите наибольшее значение температуры за период наблюдения; 7 класс
6 слайд. Задача № 2. Одна таблетка лекарства весит 20 мг и содержит 5% активного вещества. Поросенку в возрасте до 6 лет врач прописывает 1,4 мг активного вещества на каждый килограмм веса в сутки. Сколько таблеток этого лекарства следует дать поросенку в возрасте четырёх лет и весом 25 кг в течение суток? 6 класс
8 слайд. Задача № 4. Сколько понадобится прутиков поросенку, если на одну стену однокомнатного домика понадобилось 200 прутиков. Какова масса всех прутиков, если один прутик весит 500 г? 5 класс
9 слайд. Задача № 5. Вот вам и ПРОФОРИЕНТАЦИЯ!
Проект «Домик Наф-Нафа»
10 слайд. Загородный участок Наф-Нафа имеет вид прямоугольника шириной 12 м длиной 20 м. На территории имеется жилой дом и бассейн. Размеры дома 6м x 4м. Размеры бассейна: глубина — 1м, ширина — 3 м, длина — 4м.
1.Составить план участка;
2. Найти площадь участка;
3. Найти площадь участка, занятую домом;
4. Найти периметр забора;
5.Вычислить площадь пола домика. Сколько краски понадобится для покраски пола в доме, если на 1 кв.м расходуется 170г краски?
6. Сколько литров воды потребуется для заполнения бассейна водой?
7. Найти требуемую сумму для закупки семян, если на 1кв. м почвы требуется 15 г семян, а 1 г семян стоит 14,8 руб.
11 слайд. 2) Наф-Наф получает 18000 руб. в месяц. Ежемесячно он платит ипотечный кредит по программе «Жилье для молодых специалистов» в размере 10%. Сколько остается у него на бытовые нужды, если в кредит он брал 1500000 рублей?
3) Показания счётчика на 31.06. – 1703 кВт.ч., через месяц на 31.07. – 1819 кВт.ч. Сколько нужно заплатить за электроэнергию, если 1 кВт.ч. стоит 1,5 руб.?
4) Ниф-Ниф и Наф-Наф за месяц израсходовали одинаковое количество горячей воды. Наф-Наф заплатил 440 рублей, а Ниф-Ниф – 660 рублей, потому что в каменном домике стоят счётчики на воду, а в соломенном нет. На сколько процентов больше платит Ниф-Ниф, потому, что не не установил счётчики? 5, 6, 7, 8, 9 класс
12 слайд. Задача № 6. Скорость волка 5 км/ч, а поросят 2 км/ч. Между ними расстояние 3 км. Через какое время волк догонит поросят, если они не успеют спрятаться? 5 класс
13 слайд. Задача № 7. В поперечном сечении трубы квадрат.
Какая должна быть сторона квадрата, чтобы волк с радиусом головы 25 см НЕ пролез в трубу? 9 класс
Можно посчитать вероятность того, что волк больше не вернется.
ПРИДУМАЙТЕ ЗАДАЧКИ САМИ!
14 слайд. Задача № 8, 9 …….Братья стали жить вместе под одной крышей, ни один злой зверь им не страшен. Вот теперь можно и теплицу поставить, сдавать в аренду домики из соломы и прутиков, волка отправить в цирк, т.е. заняться бизнесом. Но это уже другая история для учащихся 10-11 классов.
15 слайд. И в заключении: «Детей надо учить тому, что им пригодится когда они вырастут» как говорил древнегреческий философ Аристипп.
Метапредметность как основа современного урока математики
Завьялова Александра Николаевна, учитель математики
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Вологодского муниципального района «Березниковская основная общеобразовательная школа имени Е.М. Ставцева»
МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ КАК ОСНОВА СОВРЕМЕННОГО УРОКА
«Математика – царица наук»
Эпиграфом к своему выступлению я взяла слова величайшего математика Карла Фридриха Гаусса. Мысль о том, что математика – одна из ведущих наук, я всегда стараюсь донести до своих учеников. К высказыванию К. Гаусса в той или иной форме мы возвращаемся в рамках школьной Недели математики. В этом году организовали квест-игру, во время которой ребята посетили разные уроки и на каждом встретились с математикой. Участники игры убедились, что математика нужна не только в физике и химии, но в истории, биологии, географии, физической культуре, музыке и даже в русском языке и литературе. Математика – повсюду в нашей жизни. По законам симметрии, соразмерности нашего мира должна быть и обратная связь, т.е. проникновение в математику других наук, жизненных реалий.
В 6 классе при изучении темы «Координаты» мы обращаемся к географическим координатам, координатам фигур на шахматной доске, к игре «Морской бой». Обобщая способы действия в данных ситуациях, выходим на математические координаты. Урок по данной теме может остаться обычным традиционным уроком с межпредметными связями, а может выйти на новый, метапредметный, уровень. Что для этого нужно? Во-первых, использование одной из современных технологий, например, технологии деятельностного метода обучения, которая включает следующие этапы урока:
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
Во-вторых, на уроке должна быть организована совместная деятельность детей (групповая, парная работа) – только в ней могут развиваться некоторые виды метапредметных умений, заложенных в ФГОС.
В-третьих, необходима связь с жизнью, опора на личный опыт детей и педагога. На данном уроке после расшифровки слова «координаты» я обращаюсь к детям с вопросами:
— Какие ассоциации у вас возникли, когда вы прочитали это слово? Где вы встречались с ним?
— В жизни очень часто можно услышать фразу «Оставьте мне свои координаты». Как следует понимать это выражение?
— Зачем нужно знать координаты? (Здесь я делюсь своим личным опытом)
Изучая данную тему, я никогда не упускаю её воспитательного потенциала. Очень важно в нашей жизни знать координаты близких людей, координаты того места, куда ты отправляешься…
Я думаю, понятие «координаты» можно отнести к метапредметным, таким, как «движение», «знак», «задача», «проблема»… На основе их учёными, приверженцами мыследеятельной педагогики, разработаны метапредметы. Эффективность метапредметного подхода экспериментально доказана и подтверждена многочисленными публикациями Александра Григорьевича Асмолова, Юрия Вячеславовича Громыко, Нины Вячеславовны Громыко, Андрея Викторовича Хуторского и других российских учёных.
Метапредметное обучение может реализовываться по разным направлениям:
метапредметы («Знак», «Знание», «Задача», «Проблема» и др.);
метакурсы ( «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон, «Учусь создавать проект» Р.И. Сизовой и др.);
современные педагогические технологии активно-деятельностного характера.
Метапредметность – направленность обучения на общемировоззренческую (надпредметную) интерпретацию содержания образования.
Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.
Кроме указанной выше технологии деятельностного метода обучения, возможности метапредметного подхода заложены в ряде методик и технологий. К их числу относятся:
технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»;
технология решения изобретательских задач (ТРИЗ);
проектный метод обучения;
система инновационной оценки «Портфолио»;
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) [2];
игровая технология и др.
Очень актуален на сегодняшний день метод проектов, собирающий в себе исследовательские, рефлексивные, проблемные, групповые методики работы. Одним из групповых проектов, над которым мы работаем в этом году с пятиклассниками, является сборник задач на региональном материале. Мы назвали его «Устремленные в будущее», так как при составлении задач использовали данные не только о настоящем, но и будущем своего края (в частности, «Стратегию социально-экономического развития Вологодской области на период до 2030 года»). В сборник мы включили задачи по каждому изучаемому разделу. Он позволяет нам наполнить метапредметным содержанием обычные уроки. Например, на уроке по теме «Чтение и запись десятичных дробей», проходившем во время Олимпиады в Пхенчхане, «продвинутые» учащиеся могли выбрать для себя задачи о достижениях вологодских спортсменов (уже с десятичными дробями), остальные – задачи с обыкновенными дробями…
Применение знаний усиливает мотивацию учения, раскрывая практическую значимость изучаемых вопросов, делает знания более осознанными, жизненными и реально осмысленными [3].
Реализация метапредметного подхода требует особого внимания к целеполаганию, планированию и процедуре оценивания. Должна использоваться критериальная система оценивания, и учащийся должен быть вовлечен в нее, как и в разработку листов достижений по предмету, теме.
Возвращаясь к мысли о ведущей роли математики, хочется отметить, что все новейшие достижения в науке, нанотехнологиях были бы невозможны без математических знаний, и формировать их в школе мы должны на основе современных требований.
Метапредметный подход сегодня — это не только новое веяние в педагогике, но и важнейшее условие повышения качества образования.
Дораш С.А., Тумашик А.Б., Трусевич Е.П. Уроки на метапредметной и межпредметной основе: общие черты и отличия// Метапредметный подход в образовании: от теории к практике: сборник материалов Международной научно-практической конференции. 27 октября 2015 года / ред. кол. : И. А. Старовойтова [и др.] ; под общ. ред. В. В. Тюко. – Могилёв : УО «МГОИРО», 2015. – 274 с.
Хуторской, А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования / А.В. Хуторской. – М. : Педагогика, 1999.- № 7.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский // под. ред. В.В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
Статья «Метапредметные аспекты современного урока в условиях перехода на ФГОС»
Метапредметные аспекты современного урока
в условиях перехода на ФГОС ООО
Авторы: Вноровская Анастасия Владимировна, учитель физики и информатики МБУ «Школа №49»
Добровольская Людмила Викторовна, учитель математики МБУ «Школа №49»
Признаки метапредметного урока
Знания, полученные на метапредметном занятии, являются универсальными и переходят из категории «теория» в категорию «практик:а»
Самостоятельная (экспериментальная, поисковая и т. д.) учебная деятельность учащихся
Рефлексия, перевод теоретических представлений вплоскость личностных рассуждений и выводов.
Активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения к предмету урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт каждого ученика
Использование образовательных технологий:
технология совместного обучения;
технология исследовательской деятельности, проектная деятельность;
Организация внеурочной деятельности школьников:
разработка и реализация надпредметных проектов
участие в исследовательской работе.
Ключевые понятия, проблемы, задачи урока рассматриваются в качестве деятельностных единиц содержания и концентрируют в себе достаточно широкую
область познаваемого бытия.
Способы деятельности на уроке являются универсальными, то есть, применимыми к различным предметным областям.
Целеполагание как обязательный элемент урока.
Исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая деятельность, суть которой заключается в том, что усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.
На метапредметном уроке присутствует:
формирование целостности картины мира;
проблемный и исследовательский подход;
познание в сравнении;
развитие монологической речи, коммуникативных навыков;
«научение» на примере, работа по алгоритму,но с выходом на метапредметность;
умение черпать информацию из всего.
Требования к современному уроку с использованием метапредметных технологий:
Практическая значимость заданий и способов деятельности
Интегративность знаний (межпредметность), отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности
Построение каждого этапа урока по схеме (алгоритму):
постановка задания – деятельность по его выполнению – подведение итога – контроль – рефлексия и оценка
Разнообразие эффективных приемов и форм организации образовательной деятельности учащихся с учетом возрастных, индивидуальных особенностей
Соблюдение требований к основным компонентам учебного задания:
Подведение итогов каждого этапа урока самими обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока
Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися:
Организация парной, групповой работы, развивающей коммуникативную компетенцию
Использование системы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
Рефлексия как осознание самого себя в деятельности и качественная положительная оценка результатов этой деятельности
Минимизация и вариативность домашнего задания
Обеспечение психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.
Метапредметные технологии.
Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП)
Технология проектного обучения (метод проектов)
Технология исследовательской деятельности
Технология конструирования тестов
Технология французской мастерской
Самое главное во всех метапредметных технологиях – деятельность.
Основные ключевые компетентности учащихся, которые должны формироваться при освоении метапредметных технологий на деятельностном уроке:
Социальная и коммуникативная компетентности
Компетентное отношение к собственному здоровью .
Интерактивные методы обучени
Ротационные (сменные) тройки.
Работа в малых группах.
Суд от своего имени.
Ролевая (деловая) игра.
Решение ситуационных задач
Обсуждение сюжетных рисунков
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
Диагностические задания отслеживания УУД
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
поиск информации в предложенных источниках;
заучивание материала наизусть в классе;
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
«найди отличия» (можно задать их количество);
работа с разного вида таблицами;
работа со словарями;
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению проекта, ОК;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь презентацию. », «опиши устно. », «объясни. » и т. д.
Курс повышения квалификации
Охрана труда
Курс профессиональной переподготовки
Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе
Курс профессиональной переподготовки
Охрана труда
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДВ-321136
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
В Минпросвещения рассказали о формате обучения школьников после праздников
Время чтения: 1 минута
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
При детском омбудсмене в России создадут платформу для взаимодействия с родителями
Время чтения: 2 минуты
В России стартует пилотный проект по реабилитации детей-инвалидов
Время чтения: 2 минуты
В России утвердили новый порядок формирования федерального перечня учебников
Время чтения: 1 минута
АСИ организует конкурс лучших управленческих практик в сфере детского образования
Время чтения: 2 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.