Мастерство как высший уровень педагогической деятельности
Педагогическая акмеология
88. Педагогическое мастерство как высший уровень профессионализма педагога
Определение понятия «педагогическое мастерство», Основы педагогического мастерства (ПМ): знания, педагогический опыт, личность педагога. Обобщенные умения, отражающие сущность мастерства педагога. Уровни проявления профессиональных умений. Компоненты педагогического мастерства: фундамент ПМ, педагогическая технология, педагогическая техника, педагогическое творчество. Педагогическая компетентность, ее виды. Ценностное отношение как показатель внутренней позиции личности. Типы отношений: к миру вещей, явлениям природы, людям, явлениям социума, самому себе.
Уровни развития отношений: условно-рефлекторный, конкретно-эмоциональный, конкретно-личностный, духовный. Смысловая сфера личности: мотивы поведения, соотношение целей и средств их достижения, ценностные ориентации. Смысловые уровни: доличностный, группоцентрический, гуманистический, духовный. Культура как фактор становления ценностной сферы человека. Ценностная установка – осознание личностью внутренней позиции. Ценностная ориентация – система устойчивых отношений личности к окружающему миру и самому себе.
Профессионализм и его уровни. Критерии определения уровня профессионализма. Определение уровня обучающей деятельности педагога (ОДП). Система «ЛИДЕР» как способ определения профессионализма педагога. Критерии определения уровня профессионализма педагога по функциональному аспекту и по результативно-личностному аспекту деятельности.
Чтобы работать успешно, каждый учитель должен владеть педагогическим мастерством, поскольку только мастерство может обеспечить эффективные результаты труда педагога. Насколько высок будет уровень педагогического мастерства преподавателя, настолько высок будет уровень теоретических и практических знаний и умений каждого ученика.
Педагогическое мастерство не является одинаковым и общим стандартом для всех преподавателей, степень ее зависит от совершенствования, от работы, от творческого труда каждого преподавателя и развивается в процессе этого труда. Следовательно, профессионализм преподавателя может иметь различные уровни и степени.
Общие признаки педагогического мастерства: сильные и глубокие знания, развитые умения и навыки, авторитет в научно-исследовательской, рабочей, методической деятельности, широта кругозора и способность находить эффективные методы, приемы и способы для достижения цели обучения.
Компоненты педагогического мастерства
Сущность педагогического мастерства заключается в качествах личности самого педагога, которые обеспечивают его успешность. И, хотя, мастерство в своей творческой деятельности глубоко индивидуально, можно выделить общие компоненты педагогического мастерства:
Личностные качества педагога: высокий моральный облик, ответственность, добросовестность, трудолюбие, педагогическая справедливость, любовь к детям; педагогические способности: терпение, выдержка, настойчивость, оптимизм, гуманистическая направленность, чувство юмора, педагогические способности в какой-либо области; профессиональная педагогическая направленность.
Профессиональные знания: знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики, психологии, а также умение решать педагогические задачи.
Профессиональная педагогическая техника— совокупность умений, навыков, приемов, позволяющих управлять процессом воспитания.
Компоненты педагогической техники: 1) умение педагога управлять своим поведением: владение мимикой, пантомимой; управление эмоциями, настроением; социально-перцептивные способности (способности, позволяющие понимать субъекта педагогического воздействия на основе чувственного восприятия): внимание, наблюдательность, воображение; техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи); 2) умение воздействовать на личность и коллектив.
Компоненты педагогического мастерства: фундамент ПМ, педагогическая технология, педагогическая техника, педагогическое творчество.
Фундамент педагогического мастерства, который необходимо сформировать, охватывает следующие основные составляющие: личность педагога, знания, педагогический опыт. Каждая составная часть может быть освоена.
Следовательно, основы педагогического мастерства могут быть сформированы у каждого педагога. И они будут служить тем базисом, который даст возможность подняться на уровень педагогического мастерства.
Мастерство педагога в обучении – это высокое искусство осуществления обучающей деятельности на основе знаний, личностных качеств и педагогического опыта, проявляемое в комплексном решении задач образования, воспитания, развития учащихся.
Эстетические чувства – важнейший компонент педагогического мастерства. Сухие, бесстрастные, сугубо «информационные» уроки и в научном, и в воспитательном плане оказываются малодейственными. Поэтому важную роль играет умение педагога выражать свои чувства, делать их для детей ощутимыми и притягательными. С помощью языка чувств педагог вызывает у школьников сопереживание. Добиваясь такой чувственной гармонии, он получает возможность активно влиять на чувственный мир ученика.
Педагогическая техника —это комплекс умений, позволяющих преподавателю видеть, слышать и чувствовать своих воспитанников. Совершенная педагогическая техника освобождает время и силы педагога для творческой работы, позволяет в процессе педагогического взаимодействия не отвлекаться от общения с детьми на поиски нужного слова или объяснение неудачной интонации. Педагог, владеющий техникой, не мучается от потери голоса или умения отвлечься от каких-то своих, не связанных с работой, переживаний.
Управление эмоциональным состоянием.Учителю необходимо формировать умения и навыки собственной эмоциональной регуляции, которые помогают избрать верные педагогические действия в конфликтных ситуациях, не допустить своего эмоционального срыва, разрушающего авторитет педагога, снижающего его веру в свои профессиональные возможности и способности. Иногда неумение регулировать свое внутреннее эмоциональное состояние становится причиной разрушения физического здоровья.
Педагогическое искусство= знания + умения + техника при грамотно организованном общении, соединенном с профессиональной увлеченностью, убежденностью, верой и педагогической импровизацией.
Педагогическое творчество —активный процесс, направленный на поиск более совершенных форм учебно-воспитательной работы, успешное решение педагогических проблем, улучшение качества обучения и воспитания учащихся. Это такая педагогическая деятельность, когда преподаватель ничего не принимает слепо, на веру, а все проверяет, исследует и на основе уже достигнутого проектирует и создает собственный опыт, совершенствует свое педагогическое мастерство, когда у педагога появляется потребность работать нестандартно, на основе последних достижений педагогической науки и практики, современных требований общества, планомерно совершенствовать учебно-воспитательный процесс, повышая его эффективность и качество.
Педагогическое творчество рассматривается как деятельность, основанная на способностях, обеспечивающих успешность прогнозирования, реконструирования и коррекции продуктивной педагогической деятельности и ее результата. Нетрудно заметить, что в означенном обосновании сущности понятия творчества педагога отчетливо представлены все его компоненты: сплав интеллектуальных и побудительных умений, волевых усилий и эмоциональное состояние.
В условиях решения стратегических педагогических задач, когда целью деятельности выступает формирование целостной творческой личности, в полную силу проявляется творчество педагога в создании образа результата, в отборе, комбинировании, коррекции и реконструировании процесса, приводящего к этому результату.
При этом эффективность инновационности определяется временным промежутком и энергозатратами как обучаемого, так и педагога. В данном случае четко прослеживается направленность творчества. Оно нацелено в первую очередь на обучаемого и на самого педагога. Осуществляется выход на самотворчество.
Основными психическими новообразованиями выступают творческое мышление, мобильная память, творческое воображение в сочетании с инновационностью, интеллектуальные и побудительные умения. Наиболее активно их формирование происходит во взаимодействии с творчески работающим педагогом, который заряжает обучаемых своим оптимизмом и целеустремленностью.
Педсовет «Педагогическое мастерство- высший уровень педагогической деятельности»
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
(МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 21»)
«21-Т Ӥ НОМЕРО НЫЛПИ САД» ШКОЛАОЗЬ ДЫШЕТОНЪЯ МУНИЦИПАЛ КОНЬДЭТЭН ВОЗИСЬКИСЬ УЖЪЮРТ
Педагогический совет на тему:
«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО – ВЫСШИЙ УРОВЕНЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
старший воспитатель Лузина И.М.
Цели: выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов, развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.
повышение профессионального мастерства и компетенции педагогов
-Вовлекать каждого педагога в творческий поиск;
-Совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности;
-Способствовать развитию педагогического мышления, создать благоприятную атмосферу для творческой работы всех участников игры
Форма проведения: деловая игра.
Участники: педагоги МБДОУ «Детский сад №21»
Председатель: заведующий Чухланцева И.П.
Секретарь : старший воспитатель Смирнова Н.А.
Подготовка выступлений теоретической части педагогического совета.
Подготовка команд к деловой игре: формирование команд; подготовка визитной карточки.
Подбор соответствующего материала, создание презентации.
Материалы к семинару:
мультимедиа-проектор; презентация теоретической и практической части на слайдах (игра «Знатоки ФГОС»), мольберт, карточки-совы, «педагогические» пазлы, ватман (кроссворд), листы,жетоны.
Повестка педагогического совета:
I . Теоретическая часть.
1. «Профессиональное становление личности педагога».
Вступительное слово заведующего МБДОУ «Детский сад №21»Чухланцевой И.П.
Выступление старшего воспитателя Лузиной И.М.
П. Практическая часть.
Деловая игра «Знатоки ФГОС».
Рефлексия и награждение участников игры.
Решение педагогического совета.
Ход педагогического совета
I . Теоретическая часть.
1. «Профессиональное становление личности педагога»
Вступительное слово заведующего МБДОУ « Детский сад №21»Чухланцевой И.П.
В становлении личности важнейшее значение имеет образование. Оно обеспечивает не только познание мира, но и развитие индивидуальности человека, его самобытности.
Современный рынок труда предъявляет высокие требования как к профессиональным знаниям, так и к общей гуманитарной подготовке педагогов.
Профессиональная подготовка современного специалиста включает в себя фундаментальные общеобразовательные, психолого-педагогические и специальные знания, изучение современных педагогических технологий, формирование установки на инновации и творчество. В связи с этим важнейшей стороной профессионального становления педагога является постижение им педагогического мастерства.
Педагогическое мастерство имеет огромное значение для становления специалиста, формирования его коммуникативных и управленческих умений и навыков.
Только человек, осознающий себя носителем определённых профессиональных, культурных и иных ценностей, способен адекватно выбирать глобальные цели своей деятельности и, проявляя необходимую гибкость, диктуемую конкретными обстоятельствами, неуклонно продвигаться к их осуществлению. Но, для того чтобы в процессе общего образования и информативного развития личность ребёнка сформировалась, необходимо, чтобы рядом был педагог.
В связи с этим на первый план выдвигаются проблемы формирования профессиональных умений и навыков на фоне высокого уровня педагогической культуры и мастерства педагога, дающих ему возможность проявить педагогическую эрудицию, выразить своё педагогическое кредо, определённым образом сконструировать систему взаимоотношений с учащимися, воспитанниками, коллегами по работе.
Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством. Не бойтесь ошибиться! Любите свою профессию, не будьте равнодушными, дерзайте, творите, живите!
2.Выступление старшего воспитателя Лузиной И.М.
Добрый день уважаемые коллеги!
Меняется мир, меняется образовательное пространство. Дошкольное образование, как мы знаем, первая ступень образовательной системы страны. Принят стандарт дошкольного образования, который не только расширяет образовательные свободы и услуги, но и требует постоянного повышение профессионализма в создании образовательной среды для развития личности, а именно:
-умение оперативно и адекватно реагировать на происходящие изменения в образовании;
-умение работать в команде единомышленников;
-грамотно и качественно работать с родителями;
-осуществлять отбор содержания, реализовать его.
И все это сверяя с требованиями «Закона об образовании в Российской Федерации» ФГОС ДО и Профстандарта.
Что же такое педагогическое мастерство? Во многих источниках педагогическое мастерство определяется как система многочисленных профессиональных умений: оптимального планирования, организации процесса обучения и воспитания, оптимальной реализации намеченных планов, анализа достижений и недостатков по соответствующим критериям.
Рассмотрим таблицу, отражающую основные компоненты педагогического мастерства:
Структура и основные компоненты педмастерства
Педагогическая направленность личности
Профессионально необходимые знания
Профессио нально необхо димые способности, умения, навыки
Прикладные знания, умения, навыки,
1. Стабильный интерес к педа гогической дея тельности, любовь к детям
1. Специальные знания (по препо даваемым дисциплинам)
1. Организа торские
2.Ответственность за результаты своего труда
2.Знания по педагогике, психологии, частным методикам
3.Позитивные мотивы деятельности
3Общественные (исторические, политические, экономические и др.).
4.Качества личности (позитивные)
4. Наиболее актуальные на сегодня знания
Хорошо, когда с утра
Начинается игра!
Смех, веселье, беготня,
Когда играет ребятня.
Позавидуешь детишкам:
И девчонкам, и мальчишкам.
Но сегодня день особый,
Собрались мы неспроста.
И у нас сегодня, взрослых,
Начинается игра!
В правила игры вникайте,
Что за чем запоминайте!
II . Практическая часть.
1. Деловая игра «Знатоки ФГОС».
Педагоги делятся на 2 команды (жетоны)
— Уважаемые коллеги, я приглашаю вас на игровую площадку. Наше общение будет проходить в игровой форме. Для этого мы разделимся на две команды: «Искорка» и «Озарение».
2. Юхнева Ольга Сергеевна- главный специалист МКУ ЦДО и В-ЦБ Первомайского района г. Ижевска.
3. Чухланцева И.П.-заведующий МБДОУ «Детский сад №21»
Правила игры. Жюри оценивает команды по 1 баллу за все выполняемые задания. Время выполнения заданий (в зависимости от сложности) от 1 до 5 минут.
« РАЗМИНКА. «Мозговая атака ».
— Каждой из команд я задам по одному вопросу, хоровые ответы не принимаются:
1. команде «Искорка» Расшифруйте аббревиатуру ФГОС.
2.команде «Озарение» Назовите ведущий вид деятельности в ДОУ по ФГОС.
1 тур игры «Интеллектуально-творческий».
Ведущий: Следующее задание: в течение 2-3 минут участники должны подобрать по 1-2 слова на каждую букву, имеющуюся в названии своей команды, ведь именно эти качества актуальны в не простой для всех переходный период и имеют отношение к нашей педагогической деятельности
Команды получают карточки со словами.
К – креативность, конструктивность
О – одаренность, открытость
О – оригинальность, оформление
И – изобретательность, инициативность, инновация
2 тур игры: «Блиц-турнир»
Ведущий: на следующем этапе игры проведем «блиц-турнир».
Девиз: «Ищем, думаем, дерзаем, на вопросы: Что? Когда? отвечаем!»
Каждая команда выбирает из игрового поля себе вопрос, касающийся темы педсовета на любое количество очков:
Вы тем самым зарабатываете себе в «копилку» команды максимальное количество очков.
Нормативно-правовая база:10 очков: Когда был утвержден Приказ Минобрнауки России об «Утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»?
20 очков: Когда был утвержден Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»?
30 очков: Назовите основные нормативно – правовые документы муниципального уровня
40 очков: Документ, в котором описывается план мероприятий введения ФГОС ДО
ООП ДО10 очков: Назовите основные разделы, из которых состоит ООП ДО?
20 очков: Назовите основные направления развития детей (образовательные области) согласно ФГОС ДО?
30очков: В ООП ДО результаты освоения Программы представлены в виде…., которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования?
40 очков: Из чего состоит «Организационный раздел» ООП ДО?
ФГОС ДО10 очков: Стандарт включает в себя требования к:?
20 очков: Стандарт является основой для….? (вставьте пропущенное слово)
30 очков: Назовите требования к условиям реализации Программы?
40очков: Почему был принят ФГОС ДО? (вставить пропущенное слово»
3 тур игры: «Педагогические пазлы»
Педагогам дается задание, составить фразу, предварительно разрезанную на отдельные слова, словосочетания (фраза разрезается по одному, два, три слова).(Время выполнения задания – 3 минуты.)
Предлагаемые высказывания :
1. команде «Искорка» Назовите образовательные области в соответств ии с ФГОС ДО («Соци ально-коммуникативное развитие», «Познавательное разви тие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое раз витие», «Физическое развитие».)
2.команде «Озарение» Что такое целевые ориентиры?
*Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования;
Упражнение для снятия напряжения и усталости:
—Если вы думаете, что самым богатым ресурсом для обучения взрослых является опыт- похлопайте в ладоши;
-Если вы полагаете, что для взрослых более важна практическая информация, чем теоретическая — по топайте ногами;
-Если вы уверены, что у каждого человека свой индивидуальный стиль обучения- дотроньтесь до кончика носа;
-Если вы думаете, что желание взрослых учиться зависит от их потребностей и интересов- помашите рукой;
-Если вы полагаете, что при обучении эмоции не столь важны- закройте глаза;
-Если вам нравиться обучаться и быть учеником- улыбнитесь
4 тур игры: «Кроссворд ФГОСовца» (время выполнения задания 5 минут)
1. Одно из требований к развивающей предметно-пространственной среде?
ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ
2. Один из видов детской деятельности
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
3. Что такое стандарт одним словом?
ТРЕБОВАНИЯ
4. С какого вида деятельности начинается трудовое воспитание в раннем возрасте?
САМООБСЛУЖИВАНИЕ
5. Этапы детства по ФГОС (один из возрастов)?
МЛАДЕНЧЕСКИЙ
6. Кто тесно взаимодействует с педколлективом и по ФГОС является партнёрами?
РОДИТЕЛИ
5 тур игры: «Выразительность речи воспитателя».
Ведущий: участникам команд необходимо интонационно обыграть слово «Молодец!»
1-я команда «Искорка
2-я команда «Озарение»
6 тур игры: «Аукцион педагогических идей»
Командам предлагается написать за 1 минуту и потом назвать как можно больше новых слов, словосочетаний, понятий, с которыми вы столкнулись при знакомстве с документом ФГОС ДО.
(ФГОС, стандарт, целевые ориентиры, предметно-пространственная развивающая среда, среда трансформируемая и полифункциональная, поддержка детской инициативы, индивидуализация образования, оптимизация работы с группой детей.)
7 тур игры: «Модель педагога».
Ведущий: и в заключение вам предлагается изобразить модель педагога, отметив качества, которыми должен обладать современный педагог.
п едагогическая эрудиция
педагогическое (практическое и диагностическое) мышление
Педагогическое мастерство-как высший уровень педагогической деятельности
Педагогическое мастерство- как высший уровень педагогической деятельности.
Просмотр содержимого документа
«Педагогическое мастерство-как высший уровень педагогической деятельности»
Чтобы работать успешно, каждый учитель должен владеть педагогическим мастерством, поскольку только мастерство может обеспечить эффективные результаты труда педагога. Насколько высок будет уровень педагогического мастерства преподавателя, настолько высок будет уровень теоретических и практических знаний и умений каждого ученика.
Педагогическое мастерство не является одинаковым и общим стандартом для всех преподавателей, степень ее зависит от совершенствования, от работы, от творческого труда каждого преподавателя и развивается в процессе этого труда. Следовательно, профессионализм преподавателя может иметь различные уровни и степени. Общие признаки педагогического мастерства: сильные и глубокие знания, развитые умения и навыки, авторитет в научно-исследовательской, рабочей, методической деятельности, широта кругозора и способность находить эффективные методы, приемы и способы для достижения цели обучения.
Компоненты педагогического мастерства
Сущность педагогического мастерства заключается в качествах личности самого педагога, которые обеспечивают его успешность. И, хотя, мастерство в своей творческой деятельности глубоко индивидуально, можно выделить общие компоненты педагогического мастерства:
Личностные качества педагога: высокий моральный облик, ответственность, добросовестность, трудолюбие, педагогическая справедливость, любовь к детям; педагогические способности: терпение, выдержка, настойчивость, оптимизм, гуманистическая направленность, чувство юмора, педагогические способности в какой-либо области; профессиональная педагогическая направленность.
Профессиональные знания: знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики, психологии, а также умение решать педагогические задачи.
Компоненты педагогической техники: 1) умение педагога управлять своим поведением: владение мимикой, пантомимой; управление эмоциями, настроением; социально-перцептивные способности (способности, позволяющие понимать субъекта педагогического воздействия на основе чувственного восприятия): внимание, наблюдательность, воображение; техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи); 2) умение воздействовать на личность и коллектив.
Практика показывает, что охарактеризованные компоненты педагогической культуры реализуются в деятельности педагога на различных уровнях. В своем профессиональном становлении каждый учитель и преподаватель проходят несколько этапов, последовательно осваивая уровни педагогической культуры. В педагогике разработаны определенные критерии уровней педагогической культуры: по продуктивности профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина), по ее гуманитарной направленности (Н.М. Борытко), по соотношению целей, средств и результатов этой деятельности (Н.А. Морева) и др. На основе анализа различных концептуальных подходов к этой проблеме можно структурировать уровни профессионально педагогической культуры по ее функциям. С этих позиций нами выделено четыре основных уровня освоения педагогом профессиональной культуры: репродуктивный, адаптивный, технологический и системно-творческий.
Первый, самый низкий уровень – репродуктивный. Этот уровень характеризуется тем, что педагог может передать обучающимся лишь то, что он знает сам. Учитель (преподаватель) работает по модели «Делай как я» и реализует только одну функцию педагогического процесса – репродуктивную. Воспитательный, развивающий и социальный потенциал педагогического процесса таким воспитателем практически не используется. Репродуктивный уровень педагогической культуры, как правило, присущ начинающим педагогам, которые достаточно уверенно ориентируются в содержании учебной дисциплины, но не умеют перевести имеющиеся знания в способы профессиональной деятельности.
Второй уровень, адаптивный, отличается тем, что педагог способен структурировать и адаптировать материал к конкретной группе обучающихся с учетом их возрастных особенностей и задач обучения и воспитания, поскольку уже достаточно свободно ориентируется не только в знаниях по своему предмету, но и в образовательных стандартах и программах. Кроме того, педагог начинает осознавать важность использования в своей деятельности современных психологических, педагогических и методических подходов к воспитанию молодежи, но при этом он не всегда четко представляет, как это нужно сделать, чтобы добиться продуктивности своего труда, т.е. высокого качества образования.
Третий уровень освоения педагогической культуры, технологический, свидетельствует о том, что педагог достиг значительных успехов в своей профессиональной деятельности. Он умеет грамотно, логично и доходчиво донести знания и воспитательные идеи до молодежи, способен вызвать у обучающихся интерес к учебной и социально-значимой деятельности, может увязать содержание учебной и воспитательной работы с окружающей действительностью, с актуальными для взрослеющего человека проблемами. Кроме того, педагог, достигший технологического уровня, умеет управлять познавательной активностью детей, успешно организует их самостоятельную работу, мастерски владеет современными технологиями обучения и воспитания, побуждает обучающихся мыслить, делать осознанный выбор нравственных и культурных ценностей.
В целом такой педагог грамотно реализует обучающую и развивающую функции педагогического процесса. Технологического уровня, как правило, достигают педагоги, имеющие стаж профессиональной работы от 8-ми и более лет, при условии постоянного совершенствования профессиональной деятельности. Недостатком технологического уровня освоения педагогической культуры является то, что педагог недостаточно внимания обращает на внутреннюю, духовную жизнь обучающихся, не стремится использовать свои профессиональные способности в качестве средства саморазвития детей. Таким образом, можно сказать, что он недостаточно реализует воспитательную и социальную функции педагогического процесса.
Четвертого уровня, системно-творческого, достигают немногие педагоги. Это люди, которые постоянно работают над повышением профессиональной квалификации, заинтересованы в том, чтобы использовать в своей деятельности ресурсы, имеющиеся в области психологии, педагогики, методики обучения и воспитания. Такие учителя и преподаватели активно применяют на учебных занятиях интерактивные, в том числе, информационные технологии. Они стремятся найти к каждому школьнику, индивидуальный подход. Учебно-воспитательный процесс организуется ими как сотворчество педагога и учащегося, как совместное решение социальных и педагогических задач в ходе равноправного диалога. Педагог мастерски использует обучающий, воспитывающий и развивающий потенциал педагогического процесса, а также личные профессиональные и индивидуальные способности для того, чтобы помочь учащимся в саморазвитии, самообразовании и самовоспитании. Такой педагог надолго оставляет след в душе взрослеющего человека, оказывает позитивное влияние на его образ жизни, стиль поведения, ценностные ориентации
Сказанное позволяет считать, что педагогическое мастерство начинает формироваться уже на адаптивном уровне освоения педагогической культуры. Однако мастером профессиональной деятельности учитель/воспитатель становится, лишь достигнув системно-творческого уровня освоения педагогической культуры, поскольку мастерство предполагает высокий уровень владения профессией, трудовыми навыками, увлеченность своим делом. Педагогическое мастерство выражается в продуктивном решении задач воспитания и развития детей, молодежи. Источником педагогического мастерства являются «профессиональные знания, педагогические способности, такие личностные качества педагога, как высокий уровень нравственности, духовное богатство, любовь педагога к делу и детям, а также владение педагогической техникой»
В целом, мастеру педагогического труда присущи следующие качества творческой личности:
— стремление к самореализации, т.е. наиболее полному развитию своих индивидуальных и профессиональных возможностей;
— увлеченность своей работой, отношение к профессиональной деятельности как к жизненно важной задаче, постоянная готовность к ее совершенствованию;
— аутентичность, т.е. стремление быть искренним и открытым по отношению к другим и к себе;
— готовность к осознанию сложности бытия, к решению жизненных и профессиональных проблем, поиску неординарных путей реализации педагогических задач;
Таким образом, педагогическое мастерство представляет собой синтез знаний, умений, навыков и личностно-профессиональных качеств педагога и свидетельствует о профессиональной компетентности учителя и преподавателя.
Овладение педагогическим мастерством как высшим уровнем педагогической культуры зависит не только от самого учителя. Для его формирования необходимы благоприятная культуротворческая атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия. В качестве одного из важнейших объективных условий развития педагогического мастерства отечественные ученые (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.) выделяют влияние социокультурной, педагогической реальности, конкретного культурно-исторического контекста, в котором творит, созидает педагог в определенном временном промежутке. Без признания и осмысления этого обстоятельства невозможно понять сущностную природу, источник и средства реализации педагогического мастерства. К другим объективным условиям относятся: положительный эмоциональный психологический климат в коллективе; уровень гуманитарного знания в психолого-педагогической и специальной сферах; наличие адекватных средств обучения и воспитания; научная обоснованность методических рекомендаций и установок, материально-техническая оснащенность педагогического процесса; наличие времени, необходимого для подготовки к занятиям и профессионального саморазвития.
Субъективные условия формирования педагогического мастерства составляют: знание педагогом основных закономерностей и принципов целостного педагогического процесса; высокий уровень его общекультурной подготовки; владение современными концепциями обучения и воспитания; анализ типичных ситуаций и умение принимать решение в таких ситуациях; стремление к творчеству, развитое педагогическое мышление и рефлексия; педагогический опыт и интуиция; умение принимать оперативные решения в нетипичных ситуациях; владение педагогической технологией.