Как педагогика связана с физиологией
Связь педагогики с другими науками
Реформы в сфере образования всегда направлены на совершенствование существующих педагогических систем и процессов. Но спрогнозировать их эффективность с наибольшей долей вероятности не всегда возможно. Поэтому сфера образовательной политики и процессуальная педагогика должны иметь методологически верные ориентиры, интегрировать базовые теоретические установки.
Прежде чем приступить к изучению педагогики как собранию правил педагогической деятельности, педагог должен узнать все о предмете своего воспитательного воздействия – о человеке. Педагогика – единая система важнейших знаний о природе человека, о взаимосвязи его развития и воспитания. Поэтому она связана различными естественными, гуманитарными и точными науками. Однако влияние философии, психологии и социологии остается доминирующим.
Педагогика и философия
Непременное условие развития педагогической мысли – связь с философией. Как и другие науки, с античных времен педагогика была частью философских систем. Философские знания необходимы для построения педагогической теории, так как именно философские науки – этика, логика, эстетика – в наиболее общем виде рассматривают вопрос о целях воспитания. Специфический предмет философского анализа в области образования можно сформулировать так: это связь наиболее широких представлений о мире, обществе и месте человека в нем с педагогической действительностью и ее отражением в науке об образовании – педагогике.
Взаимодействие философского анализа и педагогического исследования происходит следующим образом. На основе широкого круга научных знаний и исследования педагогической действительности разрабатываются педагогические концепции. Затем они анализируются с философских позиций, и результаты такого анализа составляют основу дальнейшей педагогической работы, приводящей к созданию новых концепций.
Педагогика и психология
Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Знания психологии в ее целостном содержании – неотъемлемая составляющая процессов обучения, воспитания и развития человека.
Психологическое знание присутствует на всех этапах и используется во всех процедурах научного обоснования педагогической практики:
психология – один из источников построения теоретических моделей в педагогике;
для использования в научной и практической работе психология дает педагогу понимание психических процессов – восприятие, усвоение, запоминание, воспроизведение;
цели образования формулируются на языке психологии как характеристики качеств личности, которыми будет обладать образованный человек;
при определении условий усвоения школьниками учебного материала в процессе обучения необходимо учитывать психологические характеристики учащихся определенной возрастной группы;
теоретическое и методологическое обоснование необходимо для освоения личностью конструктивных способов взаимодействия.
психологический анализ может стать необходимым для выявления причин расхождения между идеальным представлением об обучении и реальным положением дел.
Психологическая безопасность образовательной среды – условие развития здоровой личности обучаемого.
Педагогика и социология
Педагогика взаимосвязана с социологией по сущности и содержанию многих понятий.
Педагогические идеи и практика существуют в пределах определенной общественной и культурной среды. Идеи о воспитании и обучении – ретрансляторы культуры социума.
Педагогическое взаимодействие – один из видов социального взаимодействия.
Обучение и воспитание реализуется в составе тех или иных групп: в семье, в школе, в коллективе. Эти группы имеют определенные социально-психологические характеристики и, естественно, порождают спектр различных специфических проблем, решить которые можно, рассматривая связь между педагогикой и социологией.
Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Они решаются совместно в семье, учреждениях образования и культуры, на государственном уровне.
Педагогика и естественные науки
Педагогика тесно связана и с науками, изучающими человека как индивида. Это такие науки как анатомия и физиология, антропология и медицина.
Анатомия и физиология изучает индивидуальное развитие человека. Одна из центральных проблем педагогики – соотношение природных и социальных факторов развития человека. Процесс социализации в образовании должен учитывать то, что человек, его развитие зависят от действия природных факторов.
Антропология – наука о развитии человека с точки зрения его биологической природы. Передача накопленного человечеством опыта последующим поколениям в процессе взаимодействия в системе «человек – человек» происходит в соответствии с антропологическими закономерностями. Связь педагогики и антропологии заключается в следующем:
понять, как происходит процесс становления человека в обществе и как люди разного возраста влияют друг на друга;
определить законы, пути, формы и методы организации гуманистически ориентированного образовательного процесса;
узнать и понять человека как воспитателя и воспитуемого;
выяснить, насколько человек поддается воспитанию и обучению на разных этапах жизни;
разобраться, как человек осознает свою рассудочную деятельность, контролирует его логичность, истинность, проверяет его результат в процессе педагогического взаимодействия;
обосновать условия развития человеческой креативности в образовательной системе;
разработать критерии антропологических образовательных систем и путей их реализации.
Антропология методологически ничего не открывает, а скорее расставляет векторы в уже известных областях знания о человеке, систематизирует и интегрирует в педагогическую сферу самую современную информацию антропологического характера. Это помогает определить наиболее оптимальные педагогические и дидактические условия для физического и духовного самораскрытия развивающейся личности.
Особое направление педагогических знаний направлено на детей с нарушениями психики, испытывающими трудности в обучении. Появление коррекционной педагогики связано с областью медицинских знаний: в образовательном процессе участвуют дети, имеющие врожденные или приобретенные отклонения в развитии.
Взаимодействуя с медициной, педагоги имеют возможность облегчить процесс адаптации в коллективе детей с особенностями психофизического развития. Система разработанных средств по некоторым позициям компенсирует имеющиеся дефекты или снижает тяжесть их протекания у обучающихся.
Связь педагогики с экономическими науками
Связь педагогики с экономическими науками неоднозначна и сложна. Чтобы общество культурно развивалось, в образование надо вкладываться. Также экономическая политика должна быть направлена на материальное стимулирование научных исследований в области педагогических знаний.
Интеграция экономики и педагогики послужила отделению такой отрасли знания, как экономика образования. Ее предмет – специфика действия экономических законов в сфере образования.
Одна из целей образования – формирование индивида, готового к активной созидательной деятельности в современной поликультурной и многонациональной среде. Он сохраняет свою социально-культурную идентичность, стремится к пониманию других культур, уважает иные культурно-этнические общности, умеет жить в мире и согласии с представителями разных национальностей, рас, верований. В этом заключается связь педагогики и политологии.
Связь педагогики с другими науками не односторонняя. Знание педагогики необходимо для разработки многих проблем философии, этики, психологии, социологии, истории, литературоведения.
Связь педагогики с другими науками. Педагогика имеет тесную связь с другими науками, такими как философия, психология, медицина, биология
Педагогика имеет тесную связь с другими науками, такими как философия, психология, медицина, биология, социология и политология и др. Развитие педагогики, как науки, протекает в тесной взаимосвязи с множеством наук, и все они являются частями одного целого научного понимания о мире и человеке.
Философия, изучая действия общих закономерностей человеческого бытия и мышления, является основой для создания педагогических теорий. Опираясь на философские модели описания мира, строятся модели педагогического воздействия. При этом, используются различные направления философской мысли, в результате чего возникают разнообразные, зачастую противоречивые методики воспитания. Значительную роль в воспитательном процессе играет религия. Сторонники этого подхода считают науку неспособной познать высшую истину, приблизиться к которой можно лишь посредством «сверхразума». По мнению неотомистов, главное предназначение религии – воспитание личности, а образование должно иметь главной целью развитие безраздельного стремления приблизиться к Богу.
Наиболее тесная и непосредственная связь имеется у педагогики с психологией и физиологией, связь эта традиционна, т. к. методы педагогического воздействия должны в первую очередь опираться на законы и механизмы деятельности и развития личности, а их изучением занимается психология. Каждый раздел педагогической науки заимствует наработки из определенных разделов психологии. Взаимодействие педагогики и психологии стало основой для возникновения таких новых научных направлений как педагогическая психология и психопедагогика, однако, педагогика занимается воздействием на формирование человеческой личности, а психологию интересует главным образом развитие психики человека. Поэтому, несмотря на активное взаимодействие, каждая наука является вполне автономной и имеет свой предмет исследований. Физиологические данные о человеческом организме используется в педагогике с точки зрения определения возможностей и способностей человека к обучению, эффективности восприятия информации посредством различных органов чувств.
Очевидна связь педагогики и медицины. Дети, имеющие врожденные или приобретенные дефекты, влияющие на развитие мыслительной или физической деятельности, нуждаются в применении к ним коррекционной педагогики. Даже при осуществлении стандартной педагогической деятельности необходимо учитывать медицинские показания ученика и в соответствии с ними при необходимости корректировать педагогический процесс. Так, например, людям с ослабленным зрением не следует предлагать большое количество наглядного материала, а при обучении людей с нарушениями слуха наоборот делать акцент на визуальное восприятие.
Неоспоримой является связь педагогики с историей и литературой. История составляет значительную часть материалов для воспитательной и образовательной деятельности, будучи кладезем жизнеописаний исторических личностей, опыта предков разных социальных групп и народов. Опираясь на исторические данные, педагогическая наука росла и совершенствовалась, учитывая ошибки и удачи педагогов прошлого. Исследуя изменения в развитии личности с древних времен до наших дней, возникало и возникает до сих пор много инновационных методов обучения, воспитания и образования. Литература является непременным атрибутом всех основных категорий педагогики и незаменимым помощником для педагогов различных направлений. Получение образование немыслимо без специализированной литературы по предметам, изучаемым в рамках приобретения конкретной профессии. Такая литература является одним из основных источников информации, без которой накопление и пополнение знаний было бы практически невозможным. Художественная литература играет важную роль в процессе воспитания, помогая человеку выбрать правильный ориентир в поиске правильной на его взгляд идеологии, нравственной позиции, формирует мировоззрение человека, дает основу для размышлений, анализа, классификации, сравнения, повышая тем самым способность человека к обучению.
Социология связана с педагогикой планированием состояния и содержания общества и его социальных групп. Педагогика, выполняет свои функции в соответствии с заказом социологии на адекватную в данное время и в данной социальной группе личность, характеризуя ее определенными качествами, на выработку которых направлен педагогический процесс.
Политология и педагогика имеют точки соприкосновения в образовательном процессе, т. к. стержнем образовательной политики всегда является государственная идеология. В задачи педагогики входит формирование личности, готовой к жизни и деятельности в существующей и прогнозируемой государственной политической обстановке.
1. Физиология человека и ее связь с педагогикой и психологией
Физиология человека — наука о жизнедеятельности целостного организма и его частей (клеток, тканей, органов), изучающая качественное взаимоотношение организма человека с окружающей его экологической средой. Физиология является научной основой всех дисциплин о человеке. Она тесно связана с педагогикой и психологией. Физиологические данные о человеческом организме используется в педагогике с точки зрения определения возможностей и способностей человека к обучению, эффективности восприятия информации посредством различных органов чувств. Как известно, физиология занимается механизмами, осуществляющими те или иные функции организма, а физиология нервной высшей деятельности — механизмами работы нервной системы, обеспечивающими «уравновешивание» организма со средой. Легко заметить, что знание той роли, которую в этом процессе играют различные «этажи» нервной системы, законы работы нервной ткани, лежащие в основе возбуждения и торможения и тех сложных нервных образований, благодаря которым протекает анализ и синтез, замыкаются нервные связи, совершенно необходимо для того, чтобы психолог, изучивший основные виды психической деятельности человека, не ограничивался их простым описанием, а представлял, на какие механизмы опираются эти сложнейшие формы деятельности, какими аппаратами они осуществляются, в каких системах протекают.
2. Единство организма и внешней среды. Нервные и гуморальные механизмы поддержания постоянства внутренней среды (гомеостаза) организма.
Внешняя окружающая среда — среда обитания живых существ, комплекс факторов, необходимых для осуществления процессов жизнедеятельности организма (воздух, вода, температура, пища и т.д.).
Для существования организма человека необходим постоянный обмен веществами, энергией и информацией с внешней средой. Постоянное взаимодействие организма с внешней средой обеспечивают поступление во внутреннюю среду кислорода, воды и питательных веществ, удаление из неё углекислоты и ненужных, а иногда и вредных, продуктов обмена. Гомеостаз — относительное динамическое постоянство состава. физических и химических свойств внутренней среды и устойчивость физиологических функций. Саморегуляция — способность самостоятельно (без участия сознания) осуществлять поиск наиболее устойчивого и оптимального состояния, при котором различные параметры функций удерживаются в границах физиологических колебаний — уровень биологических констант. Процессы саморегуляции, направленные на поддержание гомеостаза у человека, осуществляются ВНС на основе двух механизмов — нервного и гуморального. Гуморальная регуляция жизненных функций осуществляется посредством биологически активных веществ — медиаторов и гормонов. Медиаторы — вещества-посредники, принимающие участие практически во всех жизненных процессах и осуществляющие передачу нервного импульса с одних нервных клеток на другие или клетки периферических органов. Гормоны вырабатываются в железах внутренней секреции — эндокринных железах, и поступают в кровь. Гормоны разносятся по всему организму. Основные функции гормонов- поддержание гомеостаза путём ликвидации биологической потребности, т.е. адаптации организма. Нервный механизм регуляции жизненных функций филогенетически моложе гуморального. Он, в отличие от гуморального, имеет ряд преимуществ: точность — направленность к определённому органу или группе клеток, и высокую скорость передачи импульса.
Структурно-функциональное состояние организма человека
3. Принцип саморегуляции как основной механизм поддержания постоянства внутренней среды и основной принцип жизнедеятельности
Внутрення среда организма — совокупность биологических жидкостей организма (кровь, лимфа, тканевая и церебральная), омывающих клетки и структуры тканей и принимающих участие в процессах обмена веществ. Гомеостаз — относительное динамическое постоянство состава. физических и химических свойств внутренней среды и устойчивость физиологических функций. Для поддержания постоянства внутренней среды организм обладает способностью к саморегуляции — самостоятельно (без участия сознания) осуществлять поиск наиболее устойчивого и оптимального состояния, при котором различные параметры функций удерживаются в границах физиологических колебаний — уровень биологических констант. Уровень саморегуляции — первый и низший уровень ругуляции процессов жизнедеятельности на основе врождённых безусловных рефлексов. Принцип саморегуляции подразумевает такую регуляцию, при которой отклонения показателей гомеостаза от физиологической нормы — температура тела, артериальное давление, сахар в крови и т.д. — вызывает потребность восстановления биологической константы. Восстановление нормы или, что одно и тоже ликвидация потребности, связанно с получением положительного результата, что является сущностью процесса адаптации к изменяющейся среде. Вся наша активная жизнь — это ликвидация биологических (и социальных) потребностей, т.е. адаптация к окружающей среде. Все процессы жизнедеятельности организма в целом и отдельных его органов и систем направлены на сохранение жизни и здоровья. Поддержание постоянства внутренней среды организма является основным процессом жизнедеятельности организма.
4. Законы проведения возбуждения по периферическому волокну. Биоэлектрические явления в нервной ткани.
Проведение возбуждения по нервам подчиняется ряду закономерностей: для проведения возбуждения необходима анатомическая и физиологическая целостность нерва; независимо от вида волокна (чувствительные и двигательные) возбуждение проводится в обе стороны от места действия раздражителя (закон двустороннего проведения возбуждения); возбуждение, которое передаётся по одному волокну нерва, не передаётся на соседние волокна (закон изолированного проведения возбуждения), что обеспечивает возможность выполнения тонких координаций движений; скорость проведения возбуждения по нервным волокнам в нервнах высокая и различная в зависимости от вида волокна его толщины. Наибольшая скорость проведения возбуждения в двигательных нервах, медленнее в чувствительных и ещё медленнее в вегетативных. Кроме того, в миелинизированных нервных волокнах распространение ПД происходит быстрее, т.к. в них ПД как бы перескакивает от одного оголённого участка волокна к другому; нерв обладает относительной неутомляемостью и высокой лабильностью, т.е. способностью длительно проводить возбуждение высокой частоты.
Раздел «Физиология сенсорных систем»
6. Проведение возбуждения по нервам. Синапсы, их строение и свойства.
Проведение возбуждения по нервам подчиняется ряду закономерностей: для проведения возбуждения необходима анатомическая и физиологическая целостность нерва; независимо от вида волокна возбуждение проводится в обе стороны от места действия раздражителя (закон двустороннего проведения возбуждения); возбуждение, которое передаётся по одному волокну нерва, не передаётся на соседние волокна (закон изолированного проведения возбуждения), что обеспечивает возможность выполнения тонких координаций движений; скорость проведения возбуждения по нервным волокнам в нервах высокая и различная в зависимости от вида волокна и его толщины; нерв обладает относительной неутомляемостью и высокой лабильностью, т.е. способностью длительно проводить возбуждение высокой частоты. Между нервными клетками, а также между нервными и мышечными, или между нервными и секреторными имеются специализированные контакты, которые называются синапсы. Синапсы служат для передачи сигналов от одной клетки к другой и их можно классифицировать по: типу контактирующих клеток (межнейронные, нервно-мышечные и нейро-секреторные); действию — возбуждающие и тормозящие; характеру передачи сигнала — электрические, химичекие и смешанные. Обязательным компонентом строения любого синапса являются: пресинаптическая мембрана, синаптическая щель, постсинаптическая мембрана. Для проведения возбуждения через нервно-мышечные синапсы характерно: одностороннее проведение возбуждения; задержка проведения возбуждения; низкая лабильнось и высокая утомляемость; высокая избирательная чувствительность к химическим веществам; трансформация ритма и силы возбуждения; суммация и инерционность возбуждения.
8. Основные свойства периферической нервной системы
ПНС соединяет центральную нервную систему с органами и конечностями. Нейроны периферической нервной системы располагаются за пределами центральной нервной системы. В отличие от центральной нервной системы, периферическая нервная система не защищена костями или гематоэнцефалическим барьером, и может быть подвержена механическим повреждением и действию токсинов. Периферическую нервную систему классифицируют на соматическую НС и вегетативную НС. Соматическая НС отвечает за координацию движений тела, а также за получение внешних стимулов. Это система, регулирующая сознательно контролируемую деятельность. Вегетативная НС в свою очередь делится на симпатическую НС, парасимпатическую НС и метасимпатическую НС. Симпатическая НС отвечает за реагирование на надвигающуюся опасность или стресс и вместе с другими физиологическими изменениями отвечает за увеличение частоты пульса и кровяного давления, а также при появлении чувства волнения способствует повышению уровня адреналина. Парасимпатическая НС, напротив, становится заметной, когда человек отдыхает и чувствует себя расслабленно, она отвечает за такие вещи как сужение зрачков, замедление сердцебиения, расширение кровеносных сосудов и стимуляцию работы пищеварительной и мочеполовой систем. Роль метасимпатической нервной системы состоит в управлении всеми аспектами пищеварения, от пищевода до желудка, тонкого кишечника и прямой кишки.
1. Синдром поражения третичных полей коры головного мозга
10. Внутреннее строение и основные функции спинного мозга.
С.м. находится в позвоночном канале и имеет вид цилиндра толщиной 10-12 мм, который сверху переходит в продолговатый мозг. Внизу он оканчивается на уровне 1-2 поясничного позвонка. Состоит из двух симметричных половин, соединённых спайкой, а в центре проходит канал, заполненный спинномозговой жидкостью. Вокруг канала располагается серое вещество. Серое вещество окружено белым веществом, состоящим из отростков нейронов. Отростки образуют проводящие пути, соединяющие нервные центры с.м. друг с другом и с нервными центрами г.м. С.м. имеет сегментарное строение и в его составе: 8 шейных, 12 грудных, 5 поясничных, 5 крестцовых и 1-3 копчиковых сегмента. От с.м. отходят 31-33 пары спинномозговых нервов. Каждый из них начинается от соответствующего сегмента двумя корешками — передним и задним. По ходу задних корешков располагаются утолщения — спинномозговые узлы, в которых лежат тела чувствительных или центростремительных нейронов. Передние корешки включают отростки двигательных или центробежных нейронов расположенных в передних рогах с.м. Эти отростки в составе спинномозговых нервов доходят до мышц.
С.м. выполняет две функции — рефлекторную и проводниковую. Рефлекторная функция основана на сегментарном принципе строения: каждый сегмент иннервирует свой и прилежащие к нему участки тела. С.м. иннервирует всю скелетную мускулатуру, кроме мышц головы и участвует в осуществлении сложных двигательных реакций организма. Проводниковая функция: Пучки нервных волокон, образующих белое в-во, соединяют различные отделы с.м. между собой и головной мозг со спинным, а через него с рецепторами и исполнительными органами. По афферентным нервным путям с.м. нервные импульсы от всех участков нашего тела проводятся по спинномозговым нервам в задние корешки с.м., далее достигает ствола, а затем коры больших полушарий, где осуществляются сложные процессы их анализа и синтеза — это восходящие пути. А навстречу из г.м. по эфферентным путям к двигательным нейронам с.м. движется поток управляемых импульсов — это нисходящие пути.
11. Основные функции продолговатого мозга
П.м. расположен в стволовой части головного мозга. В нём находятся ядра серого в-ва, и здесь находятся черепные нервы от IX до XII пары. IX пара — языкоглоточный нерв. Он обеспечивает чувствительность слизистых оболочек глотки, мягкого нёба и нервную иннервацию мышц мягкого нёба и глотки. X пара — блуждающий нерв. Двигательные соматические волокна обеспечивают произношение гласных звуков и произвольную регуляцию дыхания. Двигательные вегетативные волокна иннервируют гладкую мускулатуру трахеи, бронхов, пищевода, желудка, тонкого кишечника, верхней части толстого кишечника. Этот нерв иннервирует также сердце и сосуды. XI пара — двигательный нерв. Он иннервирует грудино-ключично-сосцевидную и трапециевидную мышцы. Функция этих мышц — поворот головы в противоположную сторону, приподнимание плеч, лопаток, поднимание плеч выше горизонтали. XII пара — подъязычный нерв. Волокна подъязычного нерва иннервируют мышцы языка и частично мышцы шеи. В передних отделах п.м. выделяют видимые глазом структуры под названием пирамиды и оливы. Пирамиды явл. частью корково-спинномозгового сознательного двигательного пути, а в оливах находятся бессознательный центр движения. В задних отделах п.м. находятся ядра чувствительного проприоцептивного пути, который передаёт информацию в мозг от мышц и суставов конечностей. Через боковые отделы п.м. проходят восходящие чувствительные пути, соединяющие продолговатый и спинной мозг с таламусом.
Упражнения гимнастики мозга- пересекающие среднюю линию тела.
12. Основные функции среднего и заднего мозга.
С.м. включает в себя ножки мозга и четверохолмие. В области четверохолмия расположены первичные центры зрения и слуха, осуществляющие локализацию источника внешнего стимула (света и звука) — это центры ориентировочных рефлексов. В ножках мозга располагаются ядра черепных нервов — III и IV пары и парасимпатические ядра — центры зрачкового рефлекса и аккомодации глаза. III пара — глазодвигательный нерв. Он иннервирует пять мышц глаза. Парасимпатические волокна глазодвигательного нерва иннервируют гладкие мышцы, сужающие зрачок; также они подходят к мышце, изменяющей кривизну хрусталика, в результате чего меняется аккомодация глаза. При повреждении этого нерва возникает расходящееся косоглазие. IV пара — блоковый нерв. Нервные клетки иннервируют верхнюю косую мышцу глаза, которая поворачивает глазное яблоко наружу и вниз. Самые крупные ядра с.м. это красное ядро и чёрное в-во. Они играют важную роль в координации движений и регуляции мышечного тонуса и поддержания позы при выполнении целенаправленных движений. В ядрах чёрного в-ва вырабатывается нейромедиатор дофамин. Он обеспечивает работу двигательных базальных ядер полушарий. З.м. включает в себя мост и мозжечок. Мост находится между продолговатым и средним мозгом. В задних отделах моста находятся ядра V, VI, VII, VIII черепных нервов(тройничный, отводящий, лицевой, преддверно-улитковый).
Они обеспечивают рефлекторную деятельность жевательной, мимической мускулатуры, слуховые рефлексы совместно с ретикулярной формацией. Мозжечок имеет большое значение в регуляции движений и вегетативных функций. Мозжечок расположен в затылочной части г.м.
13. Системы мозга: Лимбическая система, ретикулярная формация и ассоциативная система
Л.с. обеспечивает регуляцию инстинктивного поведения животных и человека. Является корковым центром эмоций и эмоциональной памяти. Л.с. обеспечивает стереотипную деятельность, объединяя нервные структуры различных отделов мозга в достижении какой-либо общей приспособительной реакции. К таким реакциям относится управление внутренними процессами организма: ритмом дыхания, сердцебиения, вегетативное обеспечение всех эмоциональных реакций организма, участие в механизмах памяти и др. Р.ф. представляет собой скопление особых нейронов, расположенных в центральной части ствола мозга и являющихся своеобразным «аккумулятором» мозговой энергии. В р.ф. насчитывается более 50 ядер. В неё входят многочисленные отростки от восходящих сенсорных путей, несущие возбуждение. Нисходящие ретикуло-спинальные пути оказывают влияние на спинальные рефлексы, регулируя движения, позу и вегетативные ф-ции. Восходящим путям принадлежит роль в регуляции уровня бодрствования, организации непроизвольного внимания и поведенческих реакций…
Упражнения гимнастики мозга- пересекающие среднюю линию тела.
14. Промежуточный мозг — высший центр вегетативных функций организма
Промежуточный мозг имеет особое значение в регуляции обмена в-в и всех вегетативных процессов в организме. Он подразделяется на таламус, гипоталамус, метаталамус и эпиталамус. Таламус и метаталамус — парные структуры, гипоталамус и эпиталамус — непарные структуры. В таламусе различают три группы ядер: специфические, неспецифические и ассоциативные. Специфические ядра переключают зрительную, слуховую, кожную, мышечную, суставную, интероцептивную информацию от спинного мозга и боковых отделов ствола головного мозга и передают её в соответствующие области коры больших полушарий. Неспецифические ядра оказывают активирующее влияние на участки коры больших полушарий, которые осуществляют конкретную деятельность, участвуя в организации процессов внимания. Ассоциативные ядра связаны с деятельностью ассоциативных отделов коры больших полушарий. Гипоталамус явл. высшим вегетативным центром нашего организма, регулирующим обмен в-в, температуру тела, деятельность всех внутренних органов, чувства голода и жажды, чередование сна и бодроствования. В его состав входят серый бугор, воронка, гипофиз, сосцнвидные тела. В состав эпиталамуса входит эпифиз и некоторые ядра, тесно связанные с лимбической системой. Эпифиз — железа внутренней секреции, вырабатывающая гормон мелатонин. Он регулирует суточные ритмы и тормозит преждевременное половое созревание детей. Метаталамус состоит из двух тел: латерального коленчатого тела и медиального коленчатого тела. ЛКТ — это подкорковый центр зрения. МКТ — подкорковый центр слуха.
15. Строение и функции коры больших полушарий.
Кора больших полушарий головного мозга — структура головного мозга, слой серого вещества. Кора головного мозга играет очень важную роль в осуществлении высшей нервной (психической) деятельности. Кора большого мозга покрывает поверхность полушарий и образует большое количество различных по глубине и протяжённости борозд. Между бороздами расположены различной величины извилины большого мозга. Полушарие разделено на пять долей: лобная доля; теменная доля; затылочная доля; височная доля; островок. Ф-ция лобных долей связана с организацией произвольных движений, двигательных механизмов речи, регуляцией сложных форм поведения, процессов мышления. Ф-ция теменной доли связана с восприятием и анализом чувствительных раздражений, пространственной ориентацией. Ф-ция височной доли связана с восприятием слуховых, вкусовых, обонятельных ощущений, анализом и синтезом речевых звуков, механизмами памяти. Здесь располагается слуховой центр речи (центр Вернике).
Презентация на тему: Психика и организм
Ф-ция затылочной доли связана с восприятием и переработкой зрительной инф-и, организацией сложных процессов зрительного восприятия. При этом в области клина проецируется верхняя половина сетчатки глаза, воспринимающая свет от нижних полей зрения; в области язычковой извилины находится нижняя половина сетчатки глаза, воспринимающая свет от верхних полей зрения. В островке проецируется анализатор вкуса.
18. Строение и звенья рефлекторной дуги (кольца).
Виды синапсов и их значение в проведении возбуждения в нервной системе
Элементарной формой нервной деятельности явл. рефлекс — специфическая ответная реакция организма на действие раздражителя. Путь, по которому проходит возбуждение при рефлексе, наз. рефлекторной дугой. Звеньями рефлекторной дуги явл.: рецепторы, воспринимающие раздражения из окружающей среды или внутренней среды организма; чувствительные центростремительные волокна — афферентные нервные пкти; орган управления — ЦНС (цепочка всавочных нейронов); двигательные центробежные волокна — эфферентные нервные пути; работающий орган, отвечающий на действие раздражителя специфической реакцией (сокращение мышцы, выделение секрета и т.д.)…
51. Вкусовой и кожный анализаторы. Проводящие пути, центры, функциональные особенности.
Кожный анализатор обеспечивает отражение объективной реальности внешней среды и адаптацию к ней организма. Периферический отдел представлен совокупностью рецепторных образований, расположенных в коже и обеспечивающих температурные, тактильные и болевые ощущения. Каждый вид ощущения воспринимается специальными рецепторами. Тактильные рецепторы обеспечивают восприятие механических воздействий, чувство давления, прикосновения, вибрации. Температурная чувствительность обеспечивает ощущение холода и тепла, реакции на изменение температуры окружающей среды и поддержание температуры тела. Болевые рецепторы обеспечивают восприятие боли. Болевой раздражитель вызывает комплекс вегетативных рефлекторных реакций: увеличение пульса, давления, сахара в крови, выделение биологически активных в-в (гормонов, медиаторов).
Проводящие пути кожного анализатора идут в составе двигательных путей (пучки Голля и Бурдаха).
Вкусовой анализатор — сложная анатомо-физиологическая система, обеспечивающая тонкий анализ химических раздражителей, действующих на вкусовые органы. В. а. состоит из периферического отдела (хеморецепторов), проводникового (нервные волокна) и центрального (структуры продолговатого мозга, зрительных бугров и коры больших полушарий).
В. а. обеспечивает отказ от вредных соединений и выбор пищи, соответствующей потребностям организма. Первичное кодирование вкусовых сигналов происходит на уровне хеморецепторов, но основную роль в появлении вкусовых ощущений играют центральные структуры В. а.
52. Вестибулярный и двигательный анализаторы. Проводящие пути, центры, функциональные особенности.
Периферический отдел вестибулярного анализатора размещается во внутреннем ухе и состоит из преддверия и трёх полукружных каналов, ввнутри которых находится заполненная эндолимфой полость. В преддверии находится скопление рецепторных клеток, которые образуют отолтовую мембрану. В полукружных каналах расположены волосковые нервные клетки, биоэлектрические явления в которых возникают в ответ на вращательные движения. Возбуждение от рецепторов вестибулярного аппарата в составе вестибулярного нерва направляется в ядра продолговатого мозга своей стороны, где происходит первичная обработка инф-ции о движении и положении тела и головы в пространстве. Далее вестибулярный тракт направляется к мозжечку и ядрам глазодвигательных мышц и после перекреста к таламусу, откуда восходят к височной области коры больших полушарий. Вестибулярный анализатор имеет большое значение в пространственной ориентации человека, координации его движений в покое и в процессе двигательной деятельности. Ф-ции двигательного анализатора связаны с проприоцептивной чувствительностью. Проприоцепцией называется совокупность способностей человека: оценивать положения конечностей, воспринимать собственные движения и оценивать усилия.
Адаптация— эффективное взаимодействие организма со средой.
Афферентация, связанная с тонкими механическими ощущениями (вибрация, оценка положения и движений суставов, осязание мелких шероховатостей поверхностей) проводится по волокнам задних столбов спиноталамического пути (пучки Голля и Бурдаха), далее после пересечения в области ствола мозга направляется в специфические вентробазальные ядра таламуса и от них в первичную соматическую проекционную зону горы головного мозга. Афферентация, связанная с ощущением плохо локализуемого давления, температуры и боли направляется по спиноталамическому и спино-ретикулоталамическому путям в составе переднебокового пучка к неспецифическим ядрам таламуса, откуда широко проецируется в разные области коры.