Как оценить личностные результаты по фгос
Мастер-класс «Оценка личностных результатов освоения ФГОС ООО»
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
«Оценка личностных результатов освоения ФГОС ООО»
Учитель: Брит Татьяна Николаевна
МБОУ Николаевской СОШ Татарского района Новосибирской области
Анализируя портрет выпускника основной школы, отмечаем, что с тандарт основного общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Это позволяет нам сделать вывод о большей значимости личностных результатах и их достижения обучающимися среди всех планируемых результатов освоения ФГОС ООО.
Следовательно, для образовательной организации, в общем, и для каждого педагога в частности будут актуальны следующие вопросы:
Как формировать личностные результаты.
Как отслеживать (мониторинг, диагностика).
Как оценивать личностные результаты.
Требования к личностным результатам освоения ООП сводятся к следующим группам:
Ценностная и морально-этическая ориентация.
На формирование этих группа личностных результатов должна быть направлена вся воспитательная работа школы, все компоненты образовательного процесса, внеурочная деятельность и конечно же тесное сотрудничество семьи и школы.
Как формировать личностные результаты.
Необходимо провести следующую работу на педагогическом совете школы: определить основные сферы формирования и формы работы по формирования каждой группы личностных планируемых результатов освоения ФГОС ООО. Предлагаю
Далее организована практическая работа учителей в 5 группах:
Образец для работы группам по 1 группе личностных результатов
Сочинение-рассуждение «Что значит быть патриотом?» (обществознание)
Экскурсии в краеведческий музей школы и г. Татарска.
Месячник военно-патриотического воспитания.
Урок Мужества «Герои России». Классные часы. Тематические выставки в библиотеке. Стенды в ОО. Проектные работы…..
Задание: заполните таблицу
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
Задание: заполните таблицу
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
Задание: заполните таблицу
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах
Задание: заполните таблицу
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
Задание: заполните таблицу
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи
Как отслеживать процесс формирования и уровень сформированности личностных результатов (мониторинг, диагностика, коррекция).
Работу в данном направлении в школе должна осуществлять психолого-педагогическая служба. Но учителя и классные руководители также осуществляют такую работу, используя в своей работе специальную систему заданий. Использовать можно задания из пособия под редакцией А. Г. Асмолова «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий»,
Использовать необходимо систему заданий разных направлений:
— на личностное самоопределение (см. примеры заданий далее);
— на развитие Я-концепции (психологические тесты);
— на смыслообразование (где эти знания пригодятся вам в жизни?);
— на мотивацию (6 класс: выбор Кати; 7 класс: мотивы выбора профессии);
— на нравственно-этическое оценивание (моральные дилеммы).
Приведу примеры некоторых заданий для формирования определенных групп личностных УУД: ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ
Работа по теме « Самоанализ. Кто Я? Какой Я?».
Продолжите письменно предложения:
Другие считают, что я.
Для каждого предложения подберите 5—10 определений из списка слов на плакате (вывешивает список слов, которые помогут учащимся продолжить предложения):
симпатичный, слабый, приятный, грубый, справедливый, хвастливый, трудолюбивый, скучный, остроумный, смелый, жадный, хитрый, смешной, терпеливый, надёжный, неприятный, задумчивый, хороший, здоровый, вежливый, робкий, честный, глупый, одинокий, красивый, резкий, нежный, сильный, задиристый, лживый, сообразительный, дружелюбный.
Задание «Я в лучах солнца». Нарисовать круг, в центре написать букву «Я». От границ круга нарисовать лучи. Их количество должно соответствовать отмеченным совпадениям в определении черт характера. Лучи с совпадениями положительных качеств нужно рисовать красным карандашом, а отрицательных — синим
Игровое задание «Моя Вселенная»
Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений, и оценивание уровня сформированности.
Учебные дисциплины: литература, история, изобразительное искусство, музыка и др.
Форма выполнения задания: групповая работа учащихся под руководством психолога.
Описание задания: учащимся предлагают на альбомном листе нарисовать окружности — одну в центре, а восемь вокруг неё. Затем соединить линиями-лучами центральную окружность с остальными окружностями-планетами. В центральной окружности написать букву «Я», а в других — окончания следующих предложений:
Моё любимое занятие.
Моё любимое животное.
Моё любимое время года.
Мой любимый литературный герой.
Моё любимое музыкальное произведение.
Дети сравнивают свои ответы, проводится групповое обсуждение.
Психолог задаёт вопросы для обсуждения: что нового вы узнали о себе? Как могут вам пригодиться полученные сегодня знания?
ФОРМИРОВАНИЕ СХЕМЫ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ОСНОВЫ ДЕЙСТВИЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Задание «Моральные дилеммы»
Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения.
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история, обществознание и др.).
Форма выполнения задания: групповая работа учащихся.
Описание: класс делится на группы по три человека, в которых предлагается обсудить поведение героя и аргументировать свою оценку. Далее, объединившись по две группы, ребята обмениваются мнением и обсуждают все аргументы «за» и «против». Затем опять объединяются по две группы до тех пор, пока класс не будет поделён на две большие группы. На этом финальном этапе (с использованием доски) делается презентация аргументов и подведение итогов — какие аргументы более убедительны и почему.
Вариант: проведение дискуссии. Учащимся в группах заранее предлагается встать на позицию поддержки или осуждения героя ситуации и обсуждать свои аргументы.
Для структурирования позиции учащихся предлагается схема ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания для анализа ситуации (А. И. Подольский, О. А. Карабанова):
1. Что происходит в данной ситуации?
2. Кто участники ситуации?
3. Каковы интересы и цели участников ситуации? Совпадают или противоречат друг другу цели и интересы участников ситуации? 4. Нарушают ли действия участников моральную норму (нормы)? Если да, то какую именно норму? (Назовите норму.) 5. Кто может пострадать от нарушения нормы? (Если нарушаются разные нормы, то кто пострадает при нарушении одной нормы, кто — от нарушения другой?) 6. Кто является нарушителем нормы? (Если нарушается несколько норм, то кто является нарушителем каждой из них?) 7. Как могут поступить участники в сложившейся ситуации? (Укажите несколько вариантов поведения.) 8. Какие последствия может иметь тот или иной поступок (вариант поведения) для участников? 9. Какие чувства (вины, стыда, гордости, сострадания, обиды и т. п.) испытывают действующие лица? 10. Как следовало бы поступить в этой ситуации каждому из её участников? Как поступил бы ты на их месте?
Учитель должен провоцировать учащихся на озвучение различных точек зрения по ситуации с обязательной аргументацией своей позиции, а также акцентировать внимание учащихся на неоднозначности того или иного решения проблемы.
-соответствие ответов уровням развития морального сознания;
-умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;
-анализ аргументации учеников в соответствии с уровнем развития морального сознания.
Моральные дилеммы, посвящены различным контекстам взаимодействия: ситуациям взаимодействия «подросток — сверстник» и ситуациям взаимодействия «подросток — взрослый».
Примеры заданий
Дилеммы с контекстом взаимодействия «Подросток-сверстник»
1. Коля и Петя летом работали в саду — собирали клубнику. Коля хотел на заработанные деньги купить спортивные часы, которые уже давно себе присмотрел. Коля из малообеспеченной семьи, поэтому родители не могут купить ему такие часы. Петя хочет на заработанные деньги усовершенствовать свой компьютер.
Коля значительно уступает Пете в силе и ловкости, да и отдыхает он чаще, поэтому Петя собрал намного больше клубники. Вечером пришёл бригадир, чтобы расплатиться с ребятами за выполненную работу. Пересчитал ящики клубники, собранные обоими ребятами. Отсчитал заработанную ими сумму и спросил, обращаясь к Пете: «Ну что, ребята, поровну платить, или кто-то собрал больше, ему и больше положено?»
Петя видит, что если он скажет, что он собрал больше, то Коле не хватит денег на часы. Петя знает, что Коля мечтал об этих часах и очень расстроится, если не сможет их купить.
Что, по вашему мнению, следует ответить Пете и почему? Каким должно быть справедливое распределение заработанных денег и почему?
Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток-взрослый»
Учитель физики объяснял очень сложную тему. На следующем уроке, прежде чем вызвать кого-либо к доске, он предложил выйти тому, кто хоть как-то разбирается в этой теме. Никто не вышел. Тогда учитель стал вызывать сам. Ему пришлось поставить тринадцать двоек, прежде чем к доске вызвали девушку, которая всё рассказала. Ей поставили пятёрку. После уроков одноклассники набросились на неё и стали ругать за то, что она сразу не вызвалась отвечать у доски и подвела класс. Как должна
была поступить девушка в этой ситуации и почему?
Примеры альтернативных заданий\дилемм
Ваш новый школьный приятель очень не нравится родителям и они запрещают вам с ним общаться. Что вы будете делать: 1) просто перестанете общаться, ничего не объясняя; 2) объясните приятелю, почему перестали с ним общаться; 3) попробуете поговорить с родителями; 4) познакомите родителей с приятелем.
Представьте, что вам необходимо одновременно ехать в аптеку бабушке за лекарством и делать домашнее задание по математике. Какой вариант решения этого конфликта ролей вы выберите и почему: 1) не сделаете домашнее задание и объясните причину учителю; 2) скажете бабушке, что приедете завтра; 3) будете делать математику по дороге к бабушке; 4) попросите кого-нибудь съездить к бабушке вместо вас; 5) не сделаете домашнее задание и спишите его
Представьте, что вы идете по улице и видите начало ссоры между двумя вашими одногодками которая вот-вот перерастет в драку. Что вы предпримете и почему: 1) просто пройдете мимо; 2) выскажите свое осуждение вслух; 3) попробуете отвлечь участников конфликта шуткой; 4) обратитесь за помощью к взрослым.
Представьте, что вам предложили встать во главе любой страны в прошлом или настоящем. Какую страну вы выберите и почему?
Как оценивать личностные результаты.
Практическая работа учителей в группах организуется по педагогической технологии смыслового чтения.
Задание группам : вставьте пропущенные по смыслу слова в текст
Как оценивать личностные результаты ФГОС ООО?
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных ………………………………. решений.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность следующих блоков УУД:
1) основ ……………………. идентичности личности;
2) готовности к ……………………………… и к выбору направления …………………….образования;
3) сформированности социальных …………………(включая ценностно-смысловые ……………………, опыт социальных и межличностных ………………………, правосознание).
В образовательной организации возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении ………………. и п………………поведения в ОО;
2) участии в ……………………………….. жизни и, ……………………………. деятельности;
3) прилежании и ……………………………………. за результаты обучения;
4) готовности и способности делать ……………………………….. выбор своей образовательной траектории,
5) ценностно-смысловых установках обучающихся.
Проводится сверка полученных результатов\обсуждение
Как оценивать личностные результаты ФГОС ООО?
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность следующих блоков УУД:
1) основ гражданской идентичности личности;
2) готовности к самообразованию и к выбору направления профильного образования;
В образовательной организации возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения ОО
2) участии в общественной жизни и, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
5) ценностно-смысловых установках обучающихся
Вывод: выделите 4 особенности оценки личностных результатов.
— не выносится на итоговую аттестацию;
— фиксирует достижения обучающихся.
Возможные формы оценки личностных результатов:
психологе- педагогические рекомендации;
характеристика достижений и положительных качеств обучающегося
внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений».
экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью обучающегося (учитель, классный руководитель);
И в завершении хотелось бы напомнить о том, что данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся
Оценка личностных результатов обучающихся
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №20»
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
ТЕМА: «ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ»
КУЗЬМИНА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА, УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Оценка личностных результатов обучающихся
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность личностных универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: СЛАЙД 3
3) Нравственно-этическое оценивание
СЛАЙД 4. Самоопределение включает:
— сформированность внутренней позиции обучающегося;
— становление основ российской гражданской идентичности личности, осознание своей этнической принадлежности;
— развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.
СЛАЙД 5. Под смыслообразованием понимается поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва.
СЛАЙД 6. Нравственно-этическая ориентация подразумевает:
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
СЛАЙД 7. Виды заданий, направленных на формирование личностных УУД:
участие в проектах;
подведение итогов урока;
мысленное воспроизведение картины, ситуации;
самооценка события, происшествия;
В соответствии с ФГОС в текущем образовательном процессе оценивается уровень сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в: соблюдении норм и правил поведения ; участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности; инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию ; ценностно-смысловых установках обучающихся: ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения и толерантного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д.
В оценке личностных результатов образования используются различные методы педагогической диагностики: СЛАЙД 8.
Цель анкетирования : выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения через индивидуальную беседу.
Оцениваемые УУД : действия, направленные на определение своего отношения к школе и действия, устанавливающие смысл учения.
При проведении того или иного опроса, анкетирования могут возникнуть некоторые трудности: результаты не всегда являются точными и объективными, т.к. на них влияет много факторов: настроение, самочувствие ребенка, желание его сотрудничать в данный момент, индивидуальные особенности каждого; педагогу сложно провести индивидуальную беседу с каждым из учеников, уложившись во временные рамки урока.
Целесообразнее провести анкетирование родителей. Проводя сравнение результатов анкетирования родителей, педагог может видеть уровень личностного развития класса в целом и каждого ученика в отдельности.
Щелчок. Метод наблюдения наиболее доступный и распространенный метод изучения учащихся в педагогической практике.
Цель: выявление личностных особенностей детей в процессе учебно-воспитательной деятельности.
Оцениваемые УУД : внутренняя позиция школьника; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; осознание ответственности человека за общее благополучие; развитие этических чувств как регуляторов морального поведения; ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Достоинство наблюдения : позволяет фиксировать события и проявления непосредственно в момент их протекания; педагог получает фактические сведения, а не мнения других.
Наблюдение проводится согласно заданной карте наблюдения за особенностями личностного развития ребенка. Карты наблюдений могут разных видов. ЩЕЛЧОК Проводит эти наблюдения педагог по критериям, указанным в карте. Результаты наблюдений являются необходимыми для оценки особенностей личностного развития детей, сформированности внутренней позиции школьника, материалом для беседы с родителями ребенка. Полученные результаты могут стать основанием для составления психологической характеристики ребенка и при необходимости помогут педагогу и психологу в планировании развивающей или коррекционной работы.
Цель портфолио : оптимальным образом представить материалы для качественного оценивания развития человека в конкретной области, создать оптимальную среду для формирования ребенка (в частности, его адекватной самооценки).
Задачи портфолио ученика:
— представить основные результаты его развития на данном возрастном этапе,
— продемонстрировать процесс формирования достижений,
— выявить проблемные зоны развития в данной области,
— сформировать установки на творческую деятельность,
— обеспечить материалы для становления рефлексии,
— создать ситуацию успеха, уверенности в собственных возможностях.
Ч тобы получить данные, которые направлены на оценку личностных результатов ребенка, организуется проведение диагностики мотивации учения и диагностики самооценки учащегося. В настоящее время существует достаточно методик для данных диагностик: СЛАЙД 9.
Диагностика учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников учебной деятельности.
Кроме педагогической диагностики необходима для оценки личностных результатов и диагностика педагога-психолога, которая проводится в классе или с отдельными учениками два раза в год (в начале учебного года и в конце).
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся у ребенка.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Статья. Мониторинг личностных результатов по ФГОС
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
ХМАО-ЮГРА, г. Нижневартовск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
Мониторинг личностных результатов
начального общего образования
с учетом регионального компонента
учитель начальных классов
(соавтор педагог-психолог Е.М. Федорова)
Содержание мониторинга личностных результатов
Планируемые результаты регионального компонента
Структура управления мониторингом личностных результатов
Принципы мониторинга личностных результатов
Функции мониторинга личностных результатов
Система мониторинга личностных результатов на уровне ученика в МБОУ «Лицей №2».
Обоснование выбора диагностического инструментария
Организация мониторинга на уровне ученика
Структура диагностической работы
Индикаторы мониторинга личностных результатов на уровне ученика
Приложения. Диагностический инструментарий
1. Пояснительная записка
к мониторингу личностных результатов основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ «Лицей №2» с учетом регионального компонента
В МБОУ «Лицей №2» разработана система мониторинга, основанная на научной психологии и технологии формирования и оценки развития школьника. Мониторинг разработан на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения.
Данные о достижении личностных результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга индивидуальных достижений обучающихся (индивидуальный маршрут личностного развития), однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
В соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений в МБОУ «Лицей №2»:
внесение изменений план внеурочной деятельности;
внесение изменений в программу воспитательной деятельности;
ведение дополнительных индивидуальных занятий (образовательных маршрутов) с обучающимися;
проведение консультативной работы с педагогами, обучающимися и родителями;
проведение психолого-педагогических консилиумов;
создание психологических условий успешной адаптации и социализации обучающихся.
Необходимость измерения личностных качеств позволяет разработать систему психолого-педагогической диагностики для измерения указанных компетенций.
В связи с этим модернизирована система управления лицеем: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
Личностные планируемые результаты в условиях современного общества предполагают адаптацию к изменениям окружающей среды. Для обучающихся начального общего образования – это:
формирование основ гражданской идентичности;
начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины;
адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения);
выражение собственного мнения, позиции;
овладение культурой общения и поведения.
В основной образовательной программе начального общего образования каждое учреждение прописывает портрет выпускника начального общего образования. А именно по требованиям ФГОС он должен быть таким: любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Каждый пункт «портрета выпускника» говорит о необходимости формирования ЛИЧНОСТНЫХ результатов.
Назначение мониторинга – повышение уровня образования
Целью мониторинга комплексная оценка личностных результатов обувающегося, класса, начального общего образования.
обеспечить создание условий для диагностических образовательных процессов, в которых участвуют субъекты образования;
выявить психологические и образовательные изменения во внутреннем и во внешнем мире обучающихся;
соотнести поставленные цели с полученными на планируемый период результатами;
систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;
формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Предмет мониторинга личностные компетенции, фиксируемые через систему соответствующих показателей.
Субъект мониторинга обучающиеся.
2.1. Содержание мониторинга личностных результатов.
Система получения точных данных о состоянии личностного развития в МБОУ «Лицей №2», принятия организационных решений может быть обеспечена посредством систематического наблюдения, оценки, анализа и прогноза, в плане их соответствия стандартами ФГОС, которые определяют информационное поле мониторинга в МБОУ «Лицей №2» .
Помимо этого, исходя из ряда общеметодологических принципов квалиметрии, выделяются следующие ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ изучения личностного развития обучающихся, подлежащие количественной и качественной оценке, в частности:
Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
Формирование ценностей многонационального российского общества. Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Сформирована/ внутренняя позиция на уровне положительного отношения к представителям других народов страны.
Проявление эмоционально-положительного отношения и интереса к родной стране, ее культуре, истории, традициям.
Освоены и приняты идеалы равенства, социальной справедливости. Разнообразия культур как демократических гражданских ценностей.
Сформированы основы внутренней мотивации
Сформировано осознание своей этнической принадлежности.
Проявление готовности следовать основным нравственным нормам (отношение к людям, объективная оценка себя)
Сформированы основы гражданской идентичности в поступках и деятельности
Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий
Сформировано общее представление об окружающем мире в его природном, социальном, культурном многообразии и единстве.
Сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Заложены основы устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Формирование уважения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Понимание чувств других людей и сопереживание им.
Толерантное отношение и уважение к культуре других народов.
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – как собственных, так и других людей.
Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Сформирована внутренняя позиция на уровне понимания необходимости учения, выраженного преобладании учебно-познавательных мотивов. Сформирована широкая мотивационная основа учебной деятельности.
Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к лицею, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.
Способность оценить свои поступки в позиции «Я – школьник». Предпочтение социальному способу оценки знаний.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Понимание искусства как значимой сферы человеческой жизни.
Понимание и следование деятельности нормам эстетики
Следование в поведении моральным и этическим требованиям.
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Адекватная оценка своих возможностей. Осознанная ответственность за общее благополучие
Умение осуществлять коллективную постановку новых целей, задач
Ориентация на нравственное содержание и смысл поступков.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Установка на здоровый образ жизни и ее реализация в реальном поведении и поступках.
Сформирована мотивация в концепции «Здоровый человек – успешный человек».
Сформирована способность к решению моральных делем на основе учета позиций партнеров в общении
2.2. Планируемые результаты регионального компонента.
— расширение знаний о Нижневартовске, культуре, реках ХМАО – Югры, животных округа, природных ископаемых (добываемых в округе), проживающих коренных народах ХМАО и их промыслах;
— формирование интереса к истории родного города и края, чувства любви и гордости за свой автономный округ, культуре, самобытности народов Севера;
— ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истинны через устное народное творчество хантов и манси.
2
.3.Структура управления мониторингом личностных результатов
2.4.Принципы мониторинга личностных результатов.
научности, предполагающий организацию научно-обоснованного слежения, в основу которого положены закономерности психолого-педагогического познания и управления воспитательным и образовательным процессами в МБОУ «Лицей №2»;
непрерывности, реализующий идеи осуществления постоянной оценки и самооценки качества образовательного процесса уровня воспитательной деятельности в МБОУ «Лицей №2»;
прогностичности, предполагающий конкретизацию ожидаемых результатов в соответствии с избранными критериями, предвидение возможных последствий: ухудшения или улучшения уровня воспитанности (построение прогнозной модели воспитательной деятельности на уровне обучающегося, классного коллектива или образовательного учреждения);
динамичности, требующей постоянной корректировки технологий методов и средств мониторинговой деятельности в связи с изменениями в системе МБОУ «Лицей №2»;
гуманизации, определяющей новое отношение к оценке и оценочной деятельности, устанавливающий уважительное отношение к личности ребенка, педагога, родителя, к их интересам, правам, обязанностям; формирующий восприятие и осознание оценки как важнейшего стимула образования, саморазвития, самоопределения и самореализации в процессе их осуществления;
коллегиальности, требующей привлечения всех субъектов образовательных отношений, интеграции усилий управленцев различных уровней в организации мониторинга личностных результатов;
принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения. В настоящее время его значимость является общепризнанной в связи с изменением государственного статуса России, необходимостью возрождения чувства патриотизма, чувства Родины, развития национального характера, формирования национальных ценностей и разработкой доктрины отечественного образования;
принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых;
принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов. Возрастной подход предусматривает знание уровней актуального психического и личностного развития, воспитанности и социальной зрелости обучаемых.
2.5. Функции мониторинга личностных результатов.
Информационная — является способом систематического получения релевантной и валидной информации о системе критериев и показателей личностного развития ученика.
Прагматическая — позволяет использовать мониторинговую информацию для принятия своевременных решений, направленных на учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования обучающихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах развития (по зоне ближайшего и актуального развития).
2.6.Система мониторинга личностных результатов на уровне ученика в МБОУ «Лицей №2».
Система видового разнообразия мониторинга на уровне ученика в МБОУ «Лицей №2» представляет собой следующую структуру:
по масштабу целей: стратегический;
этапам проведения педагогической диагностики: первичный в 1 классе, промежуточные (2-3 классы), итоговый (4 класс);
отсутствие временной зависимости
частоте процедуры: систематический;
масштабность охвата объектов для мониторинга: обучающиеся 1-4 классов;
формам объект-субъектных отношений: внутренний (мониторинг личностных результатов на уровне ученика, классов, начального общего образования МБОУ «Лицей №2), самоанализ (аналитический материал: справки, анализ деятельности педагогов);
используемому инструментарию: авторская разработанная методика (с опорой на всероссийские проверочные работы по окружающему миру, программы кандидата психологических наук О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я»).
2.7.Обоснование выбора диагностического инструментария
Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:
– показательность конкретного критерия (показателя) для общей характеристики уровня развития личностных результатов;
– учет системного характера критериев сформированности личностных результатов;
– учет возрастной специфики сформированности личностных результатов.
2.8.Организация мониторинга на уровне ученика предполагает.
Соответствие стандартам ФГОС, психологической науки, норм и требований (исходя из чего ставились цели, и с чем будут сравниваться полученные результаты);
Выработку критериев оценки личностных критериев, обеспечивающих формирование целостного представления о его состоянии с точки зрения соответствия стандартам ФГОС (нормам);
Сбор данных об уровне сформированности личностных результатов на уровне ученика и класса в МБОУ «Лицей №2» ;
Принятие и исполнение управленческого решения и оценивание результатов принятых мер в соответствии с целями, стандартами ФГОС, нормами.
Измерительные средства и методы, используемые для этого в процессе ведения мониторинга, соответствуют структуре и содержанию образовательных стандартов.
По результатам мониторинга индивидуального маршрута личностного развития ученика классные руководители совместно с учителями – предметниками определяют проблемы, выявленные по каждому ученику, совместно с психологом разрабатывают рекомендации с учётом зоны ближайшего развития ребенка.
Классные руководители составляют индивидуальные маршруты с целью дальнейшего развития и повышения уровня воспитания и сформированности личностных результатов.
Мониторинг на уровне обучающихся позволяют проследить динамику эффективности условий в образовательном учреждении для всестороннего развития личности обучающегося, оказания минимального объема социальных услуг.
Результаты мониторинга являются основой для аналитических материалов, итоговых заключений, служебных записок, управленческих решений.
2.9.Структура диагностической работы
2.10.Индикаторы мониторинга личностных результатов на уровне ученика.
Обработка и накопление информации, полученной в ходе мониторинга, осуществляется на уровне педагога, методического объединения учителей, психолога по следующим индикаторам:
Данные баллы вводятся в индивидуальный маршрут личностного развития ученика по каждому показателю и суммируются. Программа EXSEL высчитывает средний бал по каждому критерию, а так же подсчитывает средний бал по классу и на каждого ученика, выстраивает диаграмму для каждого обучающегося (прогресс с 1 по 4 класс), тем самым позволяет участникам образовательных отношений увидеть динамику развития (зоны ближайшего и актуального развития)
Качественный анализ результатов по индивидуальному суммарному баллу позволяет определить уровень личностного развития обучающегося МБОУ «Лицей №2», класса, параллели, уровня образования по каждому показателю.
Суммарный бал по ученику:
— оптимальный уровень (сформированы все личностные результаты по 7-ми критериям) – от 17 до 20 баллов
— достаточный уровень (не в полной мере сформированы личностные результаты по 7-ми критериям) – от 10 до 16 баллов
— низкий уровень (не сформированы некоторые личностные результаты по 7-ми критериям) – ниже 10 баллов
Основная образовательная программа начального общего образования.
Всероссийская проверочная работа по окружающему миру 2016.
Кузнецова Л.М., Пудикова Л.В. «Творчество народов Севера», Нижневартовск, 2001 г.
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Осознание своей этнической и национальной принадлежности и формы осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, уважительное отношение к России, своей семье, культуре нашей страны, её современной жизни. Уважительное отношение к родному краю.
Как ты относишься к традициям в своей семье?
Мне нравиться принимать участие в общих праздниках своей семьи.
Мне не всегда нравятся традиции в моей семье.
Какие животные обитают в нашем крае?
Медведь, лось, карась, бурундук.
Волк, лиса, заяц, петух.
Жираф, слон, верблюд, носорог.
Какие реки есть в твоем регионе (городе)?
Выбери название автономного округа, в котором ты живешь.
Ненецкий автономный округ
Ханты-Мансийский автономный округ
Чукотский автономный округ
Ямало-Ненецкий автономный округ
Производством каких товаров или продуктов известен твой регион?
Как называется главный город твоего автономного округа.
Президент России избирается всенародным голосованием. Почему важно, чтобы в выборах главы государства приняли участие все граждане, имеющие право голоса?
Чтобы выбирался тот кандидат, который будет лучшим президентом России.
Не важно, чтобы все приходили на выборы
Какие коренные жители проживают в нашем автономном округе?
Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения)
Посещаешь ли ты эти кружки?
Музыкальная или художественная школа
Театральная студия или литературный кружок
Лепка из глины, или шитье, или плетение из бисера
Спортивная секция (борьба, плавание, гимнастика)
Кружки отнимают много времени и мешают учиться.
Испытываешь ли ты чувство красоты от:
Просмотра картин, скульптур (памятников)
Посещения музеев, выставок
Архитектуры и природы своего города, края.
Просмотра открыток, журналов о животных и природе города.
Не испытываю чувство красоты
Что относится к эстетике поведения человека?
Аккуратность в одежде, красивая осанка и манеры
Культурно и эстетически проявлять свои эмоции.
Правильно питаться, красивая прическа
Я всегда так действую:
Правильно ухаживаю за волосами, внешним видом.
Человека украшает не одежда, а ум
Мне лень следить за волосами и одеждой.
Формирование уважения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Знаешь ли ты традиции и праздники других народов?
Дружишь ли ты в классе с ребятами другой национальности?
Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день, физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
С каким из этих утверждений ты можешь согласиться?
Я учусь, потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.
Я учусь, чтобы одноклассники уважали.
Мне не нравится учиться.
Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в лицее. Выбери один из предложенных вариантов и отметь его:
С каким из этих утверждений ты можешь согласиться?
Я учусь, чтобы получить интересную профессию.
Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним.
Я учусь, чтобы родители не ругали.
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Если у тебя что-то не получается сделать, к кому ты обратишься за помощью?
К учителю или родителям
С кем ты больше всего любишь выполнять интересное задание, играть, общаться?
Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень хотелось пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, потому что скоро придет папа и будет работать на компьютере. Антон отказал Олегу искать портфель.
Правильно ли поступил Антон?
Выбери пословицу о дружбе, сотрудничестве, помощи друг другу.
Один в поле не воин
У ленивого Егорки всегда отговорки
Моя хата с краю, нечего не знаю
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат. Понимание необходимости здорового образа жизни.
Относятся ли эти поступки к здоровому и безопасному образу жизни? Ребенок не почистил зубы, пришел в грязной одежде в школу, накрошил на столе, ушел на улицу без разрешения, перешел улицу не на пешеходном переходе.
К Егору подошел незнакомый человек и сказал, что если он поедет с ним в машине и поможет довезти кошку до ветеринарной больницы, то ему купят мороженное. Как бы поступил ты в этой ситуации?
Нельзя разговаривать с незнакомыми людьми на улице и садиться в чужую машину-это опасно
Сел в машину и выполнил просьбу незнакомца
Не знаю, как бы я поступил
Если правильно подобрать к началу каждой фразы из первого столбца продолжение фразы из второго столбца, то получится правило, помогающее человеку сохранить здоровье и жизнь. Составь два правила из приведенных частей фраз: для этого к каждой позиции первого столбца подбери соответствующую позицию из второго столбца.
Поздно встал и не успел позавтракать дома
взял с собою яблоко и сок (съем на переменке).
позавтракаю в лицее.
съел по дороге чипсы.
Чтобы не обморозить руки, находясь на улице в сильный мороз
надень варежки или перчатки.
во время ходьбы передвигайся аккуратно, не спеша
при переходе улицы будь внимателен, посмотри сначала налево, а затем направо.
Выбери из списка органы, на которые влияет табачный дым?
Сердце, мозг, легкие
Если правильно подобрать к началу каждой фразы из первого столбца продолжение фразы из второго столбца, то получится правило, помогающее человеку сохранить здоровье и жизнь. Составь два правила из приведенных частей фраз: для этого к каждой позиции первого столбца подбери соответствующую позицию из второго столбца.
Чтобы сохранить чистоту улиц
не сори, бросай мусор только в урну.
участвовать 1 раз в год в субботнике
у нас в городе есть дворники.
Если правильно подобрать к началу каждой фразы из первого столбца продолжение фразы из второго столбца, то получится правило, помогающее человеку сохранить здоровье и жизнь. Составь два правила из приведенных частей фраз: для этого к каждой позиции первого столбца подбери соответствующую позицию из второго столбца.
Чтобы избежать травм во время гололедицы,
во время ходьбы передвигайся аккуратно, не спеша.
надо знать способы как правильно падать. 3) надевать удобную обувь.
Чтобы избежать инфекции в полости рта,
регулярно чисти зубы.
не ешь просроченные продукты.
Начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины.
Отрывок из сказки о животных «Медведь и Бурундук»
«Давным-давно жили в одном доме два брата Медведь да Бурундук. Жили они дружно, все у них ладилось и спорилось, работу выполняли вместе. Все горести и радости делили пополам. И вдруг в один день Медведь обиделся и говорит:
— Что-то в нашей жизни не так. Делаем мы все вместе, делим все пополам, а от тебя же, Бурундук, никакого толка. Давай будем жить отдельно, каждый сам по себе.
Прошло некоторое время, Медведь обращается к Бурундуку с просьбой:
— Слазь-ка, брат, за шишкой на дерево.
Вопрос: Как бы ты поступил на месте Бурундука?
Помог достать шишку с кедра.
Хотел бы помочь, но обида мешает.
Не достал бы шишку Медведю
Отрывок из легенды «Старший брат»
«Это было низко и высоко, близко и далеко, на небе и на земле, в верхнем мере, в небесных летних избушках жили-поживали Солнце и Луна. Брат и сестра.
Солнце днем сияло, Луна ночью. Брат с сестрою жили дружно.
Луна днем до блеска звезды песком натирала, вечером по небу их рассыпала, светом зажигала – строго следила, чтобы звезды куда-нибудь не закатились, не пропали, да ночные птицы их не склевали. Чтобы они ярче светили, показывали тропы к лесовним и рыбацким избушкам запоздавшим рыбакам и охотникам.
У Луны был сын, звали его Кота. Кота был ленив, совсем не помогал матери. Спал долго, поднимался поздно. Спит-спит, проснется, схватит со стола кусок, проглотит его на ходу и запрыгает по небу, то на одной ноге, то на другой. Так прыгает, что продавит небо – сделает отверстие в нем. После сам не залатает его, и матери ничего не скажет. Убежит.
Вечером Луна не заметит отверстие, рассыплет звезды по небу. Попадет какая-то звезда в отверстие – упадет на землю и затеряется».
Вопрос: Сын Луны так поступал потому что … (закончи фразу)
Не воспитан и безответственен, не понимал последствия своих поступков.
Мама была занята больше своей работой.
Все маленькие всегда проказничают и это забавно.
Отрывок из сказки «Ленивая дочь»
— Доченька, во рту пересыхает, принеси попить.
На просьбу матери она молча перепеленывала тряпичную куклу, которая не умела плакать, которая никогда не хотела пить, которая никогда не хотела есть.»
Вопрос: Правильно ли поступила дочь?
Да, правильно поступила дочь, так как ей очень хотелось доиграть с куклой.
Нет, надо было оставить девочке свою игру и принести воды маме.
Она не принесла воды, потому что не расслышала просьбу мамы.
Отрывок из легенды «Вожак Ивыр»
«В Евру манси пришли очень давно. Может, с тех пор прошло сотыр тал – тысяча лет, а может, и того больше. Вот так и было. Однажды зимой пришли к манси враги. Как пришли – собой всю землю накрыли. Как пустили стрелы – солнце и небо закрыли. Сильные манси, храбрые манси тоже много стрел навстречу вражеским пустили. Всех побили враги, только один старик Петока и маленький Паломей в живых остались, которые были вместе на охоте.
Поломей взял дедушку за руку и повел к лосиной янге (молодое болото). Много ли, мало ли прошли, дедушка остановился и стал прислушиваться.
— Ты что, дедушка, может, устал?
— Нет, сынок, вон в том кедраче я слышу плач ребенка.
Побежал Паломей к темному кедровнику, увидел пайву – берестяной кузов, он висел в густых ветвях кедрача и чуть-чуть покачивался. В ней лежал ребенок в заячьей шкурке.»
Вопрос: Как ты думаешь, как дальше поступил Паломей.
Поломей снял пайву с ветвей и надел на спину и пошел к дедушке.
Паломей стал бы размышлять, что ему делать.
Паломей не взял пайву с ребенком, так как думал, что дедушке будет тяжело идти с ним по лосиной янге.
Ключи к диагностическому инструментарию