Как оценить личностные результаты обучения
Оценивание личностных результатов образования на начальной ступени школы
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Оценивание личностных результатов образования
на начальной ступени школы
Новые образовательные стандарты начальной ступени школы продемонстрировали современные тенденции развития педагогического процесса и поставили перед учителем ряд вопросов. Так, например, встал вопрос об оценивании личностных результатов образования.
Стремление к получению результатов в этой области, конечно, не ново для образования, представляющего собой взаимопроникновение обучения и воспитания. А поскольку воспитание можно рассматривать как направленное развитие личности, оценивание личностных результатов являлось постоянным лейтмотивом педагогического воздействия.
Безусловно, осуществлялись многократные попытки измерять отдельные результаты личностного развития (например, воспитанность, сформированность волевых качеств, патриотизм), но такая масштабная задача на государственном уровне, как отслеживание подобных результатов для всех школьников, поставлена впервые.
Поэтому особую проблему составляют инструменты такого оценивания. На начальном этапе внедрения новых образовательных стандартов я хочу ознакомить вас с некоторыми вариантами подобного инструментария.
О чём следует вспомнить?
Говоря об оценке личностных результатов в начальной школе, полезно помнить характеристики младшего школьного возраста.
способность к волевой организации собственной деятельности;
способность ребёнка представлять, как его воспринимают другие люди, и на этой основе осуществлять осознание себя;
способность учащегося в уме ставить адекватные цели и разбивать их на этапы достижения.
Именно учёт этих характеристик возраста позволяет нам ставить адекватные задачи воспитания.
Что требует стандарт?
Требования стандарта к личностным результатам обучающихся:
— готовность и способность к саморазвитию,
— сформированность мотивации к обучению и познанию,
— сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты должны отражать:
— формирование основ российской гражданской идентичности (гордость за страну, народ, его историю),
— осознание этнической и национальной принадлежности;
— формирование ценностей многонационального общества, гуманизма и демократии;
— целостный, социально ориентированный взгляд на мир (в его единстве и разнообразии природы, народов, культур);
— уважение к иному мнению, культуре;
— овладение началами адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
— принятие и освоение роли ученика, развитие мотивов учебы, ее личностного смысла;
— развитие самостоятельности, личной ответственности за поступки,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
— формирование эстетических потребностей и ценностей;
— развитие этических чувств, доброжелательности, отзывчивости, понимания и сопереживания другим;
— развитие навыков сотрудничества, умения не создавать конфликтов и выходить из спорных ситуаций;
— установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
В рамках системы внутренней оценки (внутри ОУ) возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности.
Как оценить личностные результаты?
Оценка личностного развития может быть представлена:
— итоговой оценкой за данный период,
— текущими оценками, демонстрирующими динамику достижений.
Личностные результаты могут оцениваться в разных формах:
— персонифицированная (демонстрирующая достижения конкретного ребенка),
— не персонифицированная (характеризующая достижения в классе, параллели, образовательной ступени),
— качественная (измеренная в номинативной шкале: есть/нет),
— количественная (измеренная, например, в ранговой школе: больше/меньше),
— интегральная (комплексные тесты, портфолио, выставки, презентации),
— дифференцированная (оценки отдельных аспектов развития).
Отслеживаются личностные результаты при помощи:
— анализа продуктов деятельности (проектов, практических, творческих работ) и т.д.
Каковы же объекты и содержание оценки.
Объект оценки – личностные особенности младшего школьника.
Содержание прописано в стандарте и ориентировано на становление следующих характеристик выпускника начального общего образования. Это так называемый портрет выпускника.
Какой же он, выпускник начальной школы? Это Человек:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Зачем же нужно оценивать личностное развитие?
Во-первых, оценивание личностных результатов ориентировано на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Поэтому измерение в этой области позволит ОУ поднять их эффективность.
Во-вторых, в современных условиях информатизации уменьшается значение для жизни человека приобретения знаний «впрок». Более успешными оказываются люди, имеющие не больше знаний, а большую личностную зрелость: способность ставить адекватные цели, находить ресурсы, выбирать оптимальные способы поведения, успешно взаимодействовать с другими, мотивировать себя и партнёра и т.д. Поэтому отслеживание личностных результатов развития становится все более актуальным именно в наше время.
В-третьих, в начальной школе ведущим фактором формирования личности является социальное влияние (в отличие от саморазвития для подростка и юноши), поэтому этому вопросу необходимо уделить компетентное внимание.
Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.
Формирование личностных результатов идёт совместно с родителями. Так, в первом классе, учащиеся вместе с родителями работают над проектом «Моя Семья», что даёт возможность лучше узнать семьи своих учеников. Учитель показывает родителям, что только в совместной деятельности можно лучше узнать своего ребёнка, особенности характера и, конечно же, его мечты и желания; потому, что при решении каких-либо вопросов создаётся микроклимат, в основе которого лежат доверительные, дружеские отношения между детьми и взрослыми.
Мастер-класс «Оценка личностных результатов освоения ФГОС ООО»
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
«Оценка личностных результатов освоения ФГОС ООО»
Учитель: Брит Татьяна Николаевна
МБОУ Николаевской СОШ Татарского района Новосибирской области
Анализируя портрет выпускника основной школы, отмечаем, что с тандарт основного общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Это позволяет нам сделать вывод о большей значимости личностных результатах и их достижения обучающимися среди всех планируемых результатов освоения ФГОС ООО.
Следовательно, для образовательной организации, в общем, и для каждого педагога в частности будут актуальны следующие вопросы:
Как формировать личностные результаты.
Как отслеживать (мониторинг, диагностика).
Как оценивать личностные результаты.
Требования к личностным результатам освоения ООП сводятся к следующим группам:
Ценностная и морально-этическая ориентация.
На формирование этих группа личностных результатов должна быть направлена вся воспитательная работа школы, все компоненты образовательного процесса, внеурочная деятельность и конечно же тесное сотрудничество семьи и школы.
Как формировать личностные результаты.
Необходимо провести следующую работу на педагогическом совете школы: определить основные сферы формирования и формы работы по формирования каждой группы личностных планируемых результатов освоения ФГОС ООО. Предлагаю
Далее организована практическая работа учителей в 5 группах:
Образец для работы группам по 1 группе личностных результатов
Сочинение-рассуждение «Что значит быть патриотом?» (обществознание)
Экскурсии в краеведческий музей школы и г. Татарска.
Месячник военно-патриотического воспитания.
Урок Мужества «Герои России». Классные часы. Тематические выставки в библиотеке. Стенды в ОО. Проектные работы…..
Задание: заполните таблицу
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
Задание: заполните таблицу
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
Задание: заполните таблицу
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах
Задание: заполните таблицу
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
Задание: заполните таблицу
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи
Как отслеживать процесс формирования и уровень сформированности личностных результатов (мониторинг, диагностика, коррекция).
Работу в данном направлении в школе должна осуществлять психолого-педагогическая служба. Но учителя и классные руководители также осуществляют такую работу, используя в своей работе специальную систему заданий. Использовать можно задания из пособия под редакцией А. Г. Асмолова «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий»,
Использовать необходимо систему заданий разных направлений:
— на личностное самоопределение (см. примеры заданий далее);
— на развитие Я-концепции (психологические тесты);
— на смыслообразование (где эти знания пригодятся вам в жизни?);
— на мотивацию (6 класс: выбор Кати; 7 класс: мотивы выбора профессии);
— на нравственно-этическое оценивание (моральные дилеммы).
Приведу примеры некоторых заданий для формирования определенных групп личностных УУД: ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ
Работа по теме « Самоанализ. Кто Я? Какой Я?».
Продолжите письменно предложения:
Другие считают, что я.
Для каждого предложения подберите 5—10 определений из списка слов на плакате (вывешивает список слов, которые помогут учащимся продолжить предложения):
симпатичный, слабый, приятный, грубый, справедливый, хвастливый, трудолюбивый, скучный, остроумный, смелый, жадный, хитрый, смешной, терпеливый, надёжный, неприятный, задумчивый, хороший, здоровый, вежливый, робкий, честный, глупый, одинокий, красивый, резкий, нежный, сильный, задиристый, лживый, сообразительный, дружелюбный.
Задание «Я в лучах солнца». Нарисовать круг, в центре написать букву «Я». От границ круга нарисовать лучи. Их количество должно соответствовать отмеченным совпадениям в определении черт характера. Лучи с совпадениями положительных качеств нужно рисовать красным карандашом, а отрицательных — синим
Игровое задание «Моя Вселенная»
Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений, и оценивание уровня сформированности.
Учебные дисциплины: литература, история, изобразительное искусство, музыка и др.
Форма выполнения задания: групповая работа учащихся под руководством психолога.
Описание задания: учащимся предлагают на альбомном листе нарисовать окружности — одну в центре, а восемь вокруг неё. Затем соединить линиями-лучами центральную окружность с остальными окружностями-планетами. В центральной окружности написать букву «Я», а в других — окончания следующих предложений:
Моё любимое занятие.
Моё любимое животное.
Моё любимое время года.
Мой любимый литературный герой.
Моё любимое музыкальное произведение.
Дети сравнивают свои ответы, проводится групповое обсуждение.
Психолог задаёт вопросы для обсуждения: что нового вы узнали о себе? Как могут вам пригодиться полученные сегодня знания?
ФОРМИРОВАНИЕ СХЕМЫ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ОСНОВЫ ДЕЙСТВИЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Задание «Моральные дилеммы»
Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения.
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история, обществознание и др.).
Форма выполнения задания: групповая работа учащихся.
Описание: класс делится на группы по три человека, в которых предлагается обсудить поведение героя и аргументировать свою оценку. Далее, объединившись по две группы, ребята обмениваются мнением и обсуждают все аргументы «за» и «против». Затем опять объединяются по две группы до тех пор, пока класс не будет поделён на две большие группы. На этом финальном этапе (с использованием доски) делается презентация аргументов и подведение итогов — какие аргументы более убедительны и почему.
Вариант: проведение дискуссии. Учащимся в группах заранее предлагается встать на позицию поддержки или осуждения героя ситуации и обсуждать свои аргументы.
Для структурирования позиции учащихся предлагается схема ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания для анализа ситуации (А. И. Подольский, О. А. Карабанова):
1. Что происходит в данной ситуации?
2. Кто участники ситуации?
3. Каковы интересы и цели участников ситуации? Совпадают или противоречат друг другу цели и интересы участников ситуации? 4. Нарушают ли действия участников моральную норму (нормы)? Если да, то какую именно норму? (Назовите норму.) 5. Кто может пострадать от нарушения нормы? (Если нарушаются разные нормы, то кто пострадает при нарушении одной нормы, кто — от нарушения другой?) 6. Кто является нарушителем нормы? (Если нарушается несколько норм, то кто является нарушителем каждой из них?) 7. Как могут поступить участники в сложившейся ситуации? (Укажите несколько вариантов поведения.) 8. Какие последствия может иметь тот или иной поступок (вариант поведения) для участников? 9. Какие чувства (вины, стыда, гордости, сострадания, обиды и т. п.) испытывают действующие лица? 10. Как следовало бы поступить в этой ситуации каждому из её участников? Как поступил бы ты на их месте?
Учитель должен провоцировать учащихся на озвучение различных точек зрения по ситуации с обязательной аргументацией своей позиции, а также акцентировать внимание учащихся на неоднозначности того или иного решения проблемы.
-соответствие ответов уровням развития морального сознания;
-умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;
-анализ аргументации учеников в соответствии с уровнем развития морального сознания.
Моральные дилеммы, посвящены различным контекстам взаимодействия: ситуациям взаимодействия «подросток — сверстник» и ситуациям взаимодействия «подросток — взрослый».
Примеры заданий
Дилеммы с контекстом взаимодействия «Подросток-сверстник»
1. Коля и Петя летом работали в саду — собирали клубнику. Коля хотел на заработанные деньги купить спортивные часы, которые уже давно себе присмотрел. Коля из малообеспеченной семьи, поэтому родители не могут купить ему такие часы. Петя хочет на заработанные деньги усовершенствовать свой компьютер.
Коля значительно уступает Пете в силе и ловкости, да и отдыхает он чаще, поэтому Петя собрал намного больше клубники. Вечером пришёл бригадир, чтобы расплатиться с ребятами за выполненную работу. Пересчитал ящики клубники, собранные обоими ребятами. Отсчитал заработанную ими сумму и спросил, обращаясь к Пете: «Ну что, ребята, поровну платить, или кто-то собрал больше, ему и больше положено?»
Петя видит, что если он скажет, что он собрал больше, то Коле не хватит денег на часы. Петя знает, что Коля мечтал об этих часах и очень расстроится, если не сможет их купить.
Что, по вашему мнению, следует ответить Пете и почему? Каким должно быть справедливое распределение заработанных денег и почему?
Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток-взрослый»
Учитель физики объяснял очень сложную тему. На следующем уроке, прежде чем вызвать кого-либо к доске, он предложил выйти тому, кто хоть как-то разбирается в этой теме. Никто не вышел. Тогда учитель стал вызывать сам. Ему пришлось поставить тринадцать двоек, прежде чем к доске вызвали девушку, которая всё рассказала. Ей поставили пятёрку. После уроков одноклассники набросились на неё и стали ругать за то, что она сразу не вызвалась отвечать у доски и подвела класс. Как должна
была поступить девушка в этой ситуации и почему?
Примеры альтернативных заданий\дилемм
Ваш новый школьный приятель очень не нравится родителям и они запрещают вам с ним общаться. Что вы будете делать: 1) просто перестанете общаться, ничего не объясняя; 2) объясните приятелю, почему перестали с ним общаться; 3) попробуете поговорить с родителями; 4) познакомите родителей с приятелем.
Представьте, что вам необходимо одновременно ехать в аптеку бабушке за лекарством и делать домашнее задание по математике. Какой вариант решения этого конфликта ролей вы выберите и почему: 1) не сделаете домашнее задание и объясните причину учителю; 2) скажете бабушке, что приедете завтра; 3) будете делать математику по дороге к бабушке; 4) попросите кого-нибудь съездить к бабушке вместо вас; 5) не сделаете домашнее задание и спишите его
Представьте, что вы идете по улице и видите начало ссоры между двумя вашими одногодками которая вот-вот перерастет в драку. Что вы предпримете и почему: 1) просто пройдете мимо; 2) выскажите свое осуждение вслух; 3) попробуете отвлечь участников конфликта шуткой; 4) обратитесь за помощью к взрослым.
Представьте, что вам предложили встать во главе любой страны в прошлом или настоящем. Какую страну вы выберите и почему?
Как оценивать личностные результаты.
Практическая работа учителей в группах организуется по педагогической технологии смыслового чтения.
Задание группам : вставьте пропущенные по смыслу слова в текст
Как оценивать личностные результаты ФГОС ООО?
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных ………………………………. решений.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность следующих блоков УУД:
1) основ ……………………. идентичности личности;
2) готовности к ……………………………… и к выбору направления …………………….образования;
3) сформированности социальных …………………(включая ценностно-смысловые ……………………, опыт социальных и межличностных ………………………, правосознание).
В образовательной организации возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении ………………. и п………………поведения в ОО;
2) участии в ……………………………….. жизни и, ……………………………. деятельности;
3) прилежании и ……………………………………. за результаты обучения;
4) готовности и способности делать ……………………………….. выбор своей образовательной траектории,
5) ценностно-смысловых установках обучающихся.
Проводится сверка полученных результатов\обсуждение
Как оценивать личностные результаты ФГОС ООО?
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность следующих блоков УУД:
1) основ гражданской идентичности личности;
2) готовности к самообразованию и к выбору направления профильного образования;
В образовательной организации возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения ОО
2) участии в общественной жизни и, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
5) ценностно-смысловых установках обучающихся
Вывод: выделите 4 особенности оценки личностных результатов.
— не выносится на итоговую аттестацию;
— фиксирует достижения обучающихся.
Возможные формы оценки личностных результатов:
психологе- педагогические рекомендации;
характеристика достижений и положительных качеств обучающегося
внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений».
экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью обучающегося (учитель, классный руководитель);
И в завершении хотелось бы напомнить о том, что данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся
Особенности оценивания личностных, метапредметных и предметных результатов в основной школе
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Стандарт включает в себя требования (так называемые «три Т»): к результатам освоения ООП ООО, к структуре ООП ООО и к условиям реализации ООП ООО.
В этой работе рассматриваются особенности оценивания результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые представлены требованиями к:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Особенности оценивания личностных результатов образования
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений обучающихся в ходе их личностного развития.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося, и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Особенности оценивания метапредметных результатов образования
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценивания предметных результатов образования
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие уровни.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяется:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания):
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?
В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц: таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Они заполняются на основе не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику. Отметки заносятся в таблицы результатов:
– за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно),
– за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
– за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
– показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
– показатели метапредметных результатов;
– показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель (классный руководитель) контролирует примерно один раз в год, чтобы пополнялась небольшая обязательная часть (результаты контрольных работ). В остальном задача учителя – поддерживать умения ученика (развитые в начальной школе) по пополнению портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см. правила 6, 7).
5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Этого достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки – «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
– либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
– либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) – решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся материалы, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований.
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ? Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.