Наследственность как фактор психического развития
Наследственность как фактор психического развития
детерминированная часть программы обеспечивает продолжение человеческого рода;
обеспечивает видовые задатки человека как представителя человеческого рода, задатки речи, прямохождения, трудовой деятельности, мышления;
от родителей к детям передаются внешние признаки (особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз и кожи);
жестко генетически запрограммировано сочетание в организме различных белков, определены группы крови, резус-фактор;
к наследственным свойствам относятся особенности нервной системы, обусловливающие особенности протекания психических процессов (патологические недостатки нервной деятельности родителей, вызывающие, например, шизофрению, могут передаваться потомству); наследственный характер имеют болезни крови (гемофилия), сахарный диабет, некоторые эндокринные расстройства (например, карликовость), отрицательное влияние на потомство оказывают алкоголизм и наркомания родителей.
С педагогической точки зрения интерес представляют 3 главные проблемы :
Таким образом, вопрос о наследовании моральных качеств является до сих пор открытым и сложным.
социальная среда (общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, др.); социальную среду относят к отдаленному окружению;
ближняя среда (семья, родственники, друзья).
приверженцы биогенного (биогенетического) направления в педагогике отдают предпочтение наследственности;
приверженцы социогенного (социогенетического) отдают предпочтение среде.
Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития».
Институт клинической психиатрии и психологии
Психическое здоровье – важнейшая ценность человека
Владивосток, ул. Лазо, 6-б, 8(42З)22-60-888; 259-30-06
Наследственность или воспитание: откуда берутся трудные дети?
Русские народные пословицы
Что отражено в этих пословицах: народная мудрость или стереотип, мешающий понять истинные причины и многообразие факторов, определяющих действия, поступки, образ жизни?
Пытаясь объяснить человеческое поведение – особенно, если оно значительно отклоняется от принятой нормы, мы задаем вопросы: почему он так себя ведет? Можно ли изменить его поведение к лучшему? Что для этого нужно сделать?
Обязательно ли у родителей-алкоголиков, родителей-преступников и дети вырастут любителями спиртного и нарушителями закона? Передается ли склонность к отклоняющемуся поведению по наследству? Есть ли особые причины биологического характера, ответственные за возникновение нарушений в поведении? Не будут ли напрасны все наши воспитательные усилия?
В течение долгого времени попытки ученых объяснить поведение человека носили биологический характер.
Одно из первых направлений, возникшее в рамках биологических теорий, называется конституциональным.
Ярким представителем этого направления был итальянский криминалист и психиатр девятнадцатого века Чезаре Ломброзо. Он утверждал, что существуют «прирожденные» преступники, относящиеся к более примитивному человеческому типу, и пытался описать их характерный облик путем измерений черепа, роста, веса, выявления аномалий строения тела. Результаты исследований Ломброзо опубликовал в 1876 году в работе «Преступный человек». По его мнению, типичный врожденный преступник имеет скошенный лоб, удлиненные или неразвитые мочки ушей, крупный подбородок (выдающуюся челюсть), складки на лице, длинные руки, чрезмерную волосатость или, наоборот, склонность к облысению.
Чезаре Ломброзо был убежден, что вследствие генетических особенностей врожденные преступники неисправимы: они никогда не смогут справиться со своими инстинктами и не начнут соблюдать правила поведения.
Теория Ломброзо также не подтвердилась. В 1913 году врач королевской тюрьмы в Англии Чарльз Горинг провел исследование и опубликовал работу «Заключенные в Англии», выводы которой ее полностью опровергли.
Современные последователи Ломброзо провели исследование взаимосвязи внешней привлекательности школьников и асоциального поведения. В результате оказалось, что асоциальным образом чаще ведут себя школьники, которых сверстники оценили как непривлекательных. Но этот результат нельзя считать подтверждением теории итальянского криминалиста. Вполне возможно, что мы имеем дело с механизмом «самореализующегося пророчества»: будучи негативно оцененными по внешнему виду, такие дети и в поведении начинают демонстрировать отрицательные характеристики.
Ученые еще не раз возвращались к идее биологической обусловленности характера и поведения.
Немецкий психиатр и психолог Эрнст Кречмер на основе особенностей телосложения человека создал типологию темпераментов. Работа «Строение тела и характер» принесла ему всемирную известность. Он выделял три типа телосложения: лептосомный, пикнический и атлетический.
Американский врач-психолог Уильям Шелдон также исследовал связь между типами темперамента и соматическим строением человека. Он тоже выделил три типа телосложения: эндоморфный (большое количество жира, округлые формы), эктоморфный (высокий рост, тонкость и хрупкость тела) и мезоморфный (мускулистость, широкая грудная клетка и плечи, узкие бедра). Эндоморфы обычно расслаблены, общительны и любят комфорт; эктоморфы сдержанны, скованны, чувствительны, неловки в социальных контактах, стремятся к одиночеству; мезоморфы энергичны, уверенны в осанке и движениях, стремятся к власти и риску. Именно мезоморфы, с точки зрения Шелдона, в большей степени склонны к доминированию, активности, агрессии и насилию.
Основанием для развития психогенетики послужило открытие австрийского биолога Грегора Менделя о закономерностях передачи наследственных задатков. Он выявил, что наследственные факторы (сегодня их называют генами) не исчезают, а проявляются вновь в следующих поколениях.
В психологию понятие наследственности ввел Фрэнсис Гальтон, английский психолог и антрополог, двоюродный брат Чарлза Дарвина. Он считал, что решающую роль в физическом и психическом развитии индивида играет фактор наследственности и что различия между индивидами как телесного, так и психологического порядка могут быть объяснены только в понятиях учения о наследственности.
Для проведения исследований, проверяющих выдвинутые им гипотезы, Гальтон использовал предложенный им близнецовый метод.
Дизиготные близнецы развиваются из двух одновременно оплодотворенных яйцеклеток; у них, как и у обычных родных братьев и сестер, в среднем 50% общих генов.
Если по какому-либо показателю психического развития монозиготные близнецы обнаруживают большее внутрипарное сходство, чем дизиготные, то это рассматривается как признак зависимости данного показателя от генетических факторов. Иными словами, этот признак передается по наследству.
Еще один метод, с помощью которого ученые проводят исследования о влиянии наследственности, называется метод приемных детей.
Согласно проведенным исследованиям, только некоторая, достаточно малая часть приемных детей от криминальных родителей становятся преступниками, что подразумевает довольно скромный вклад генетики в преступность. Однако влияния, предшествующие усыновлению, повышают риск возникновения у ребенка физических недостатков, задержек развития и нарушений поведения (стрессы, патология беременности, преждевременные роды). Особенно явно такая взаимосвязь прослеживается у лиц, совершивших достаточно серьезные преступления.
Следует отметить, что работы Гальтона положили начало многочисленным исследованиям наследственной обусловленности интеллекта и личностных черт.
Например, Нэнси Петерсон обнаружила, что такие характеристики поведения как уровень экстраверсии/интроверсии (направленность во внешний/внутренний мир) и уровень нейротизма (эмоциональная неустойчивость) генетически обусловлены, то есть являются наследственными.
Третье направление в биологических теориях – биокриминологическое. Основной гипотезой этого направления является хромосомная гипотеза. В рамках этого направления учеными также делались попытки установить связь между преступным поведением и наследственностью. Выдвигались предположения, что среди преступников, особенно виновных в тяжких преступлениях, по сравнению с популяцией в целом непропорционально высока доля людей с добавочной Y-хромосомой. Было показано, что среди заключенных такая аномалия встречается в 15 раз чаще. Однако и эта гипотеза не подтвердилась окончательно: не все повторные исследования подтвердили полученный результат. Кроме того, было предложено и альтернативное объяснение: склонность к противоправному поведению носителей лишней хромосомы вызвана не наличием «лишней» хромосомы, а связанных с ней индивидуальных особенностей, таких как быстрое созревание в сочетании с низким интеллектом.
Четвертое направление связано с исследованием гормональных влияний и может быть названо биохимическим. Ученые предположили, что агрессивное поведение может быть обусловлено влиянием андрогенов (мужских половых гормонов). Многочисленные эксперименты по проверке этой гипотезы дали также весьма противоречивую информацию. В результате большинство исследователей склонилось к мысли, что тестостерон лишь косвенно влияет на уровень агрессии – он определяет активность и доминантность личности. Это достаточно нейтральные характеристики личности: обладающий ими человек в зависимости от внешних условий может стать как разрушителем и агрессором, так и целеустремленным, позитивным лидером.
Пятое направление в биологических теориях изучает взаимосвязь дисфункций (повреждений) головного мозга и отклоняющегося поведения. Представители данного направления также объясняют нарушения поведения с точки зрения биологического функционирования человека.
Повреждение головного мозга может быть результатом перинатальных осложнений, черепно-мозговых травм, опухолей, инфекций или воздействия токсических веществ. Согласно традиционному представлению об организации мозга, кора больших полушарий (более позднее, зрелое образование) контролирует более примитивные подкорковые области. С этой точки зрения агрессивные действия человека могут быть симптомами дезорганизации головного мозга: из-за снижения тормозящего контроля коры высвобождается подкорковая активность, что в поведении может проявляться как импульсивность, вспыльчивость, «расторможенность». С другой стороны, повреждение мозга может привести к несформированности или дефициту функций, необходимых для социализации (например, повреждение лобных долей мозга снижает возможности контроля за своим поведением, предвидения его результатов). Есть мнение, что детская гиперактивность также связана с минимальными дисфункциями головного мозга.
Вывод.
В последнее время популярность биологических теорий заметно упала. Все больший вес приобретают социологические, культурологические и психологические концепции. Невозможно такой сложный и многогранный феномен как человеческое поведение объяснять причинами лишь биологического порядка.
Однако, возвращаясь к практике ежедневного общения с детьми, отметим, что бывает непросто понять мотивы ребенка и те глубинные процессы, которые участвуют в формировании его личности и влияют на его поведение. И по-прежнему существует соблазн оправдать собственное педагогическое бессилие непреодолимостью независимых от нас наследственных и медицинских факторов. Не следует поддаваться этому соблазну.
Биологические особенности и нарушения определяют только силу и характер реакций на внешние воздействия. Само же поведение определяется сложным взаимодействием биологических, индивидуально-психологических и социальных факторов. Это подтверждено большинством серьезных исследований.
Корчагина Юлия, психолог, канд. психол. наук.
Статья: «Роль наследственности в развитии личности»
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Роль наследственности в развитии личности
Развитие человека – очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием, как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму
Педагогическая наука в оценке факторов развития личности прошла несколько этапов, которые отразили как становление научного знания в области социальных и естественных наук, так и политические приоритеты.
Цель представленной работы – рассмотреть роль наследственности в развитии личности.
1. Основные факторы, влияющие на развитие человека
Развитие человека — это процесс становления и формирования его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Развитие представляет собой процесс физического, умственного и нравственного роста человека и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств. Развитие человека как процесс физического, умственного и нравственного созревания, по существу, означает превращение ребенка, биологического индивида, обладающего задатками человека как представителя биологического рода, в человека как личность, члена человеческого общества.1
Развитие человека не может быть сведено лишь к количественному изменению унаследованных и заложенных в нем от рождения признаков.
Развитие — это прежде всего качественные изменения в организме и психике человека. Эти изменения происходят в условиях определенной домашней и социальной среды, воздействия окружающих его людей2.
В процессе развития человек вовлекается в различные виды деятельности, проявляя внутренне присущую ему активность в игре, труде, учении. Эта деятельность обогащает его жизненный опыт, сталкивает с различными людьми, общение с которыми также способствует его развитию, приобретению опыта социальных контактов.
Движущими силами развития человека являются противоречия между возникающими под влиянием объективных факторов потребностями человека, начиная от простых физических, материальных потребностей и кончая высшими духовными, и средствами и возможностями их удовлетворения. Эти потребности создают мотивы того или иного вида деятельности, направленной на их удовлетворение, побуждают к общению с людьми, к поиску средств и источников для удовлетворения своих потребностей.3
В процессе развития человека и установления многочисленных контактов происходит и формирование его личности, отражающей социальную сторону его развития, его общественную сущность.
Зеньковский предлагал следующую схему факторов развития личности4:
а )физическая (таланты, нравственный потенциал родителей «укорененность греха», психофизиологические особенности);
б) социальная (соборность);
в) духовная, его «крест».
а) социальная наследственность (традиции);
б) социальная среда (круг общения);
в) географическая среда.
б) активность (самовоспитание).
2. Понятие о наследственности и ее роль в развитии личности человека
Наследственность определяют как совокупность природных свойств организма, передаваемых от поколения к поколению, или как «свойство живых систем воспроизводить свою организацию, или, иначе говоря, свойство живых организмов воссоздавать себе подобных в ряду поколений»5.
Биологическая наследственность имеет огромное значение в жизни человека. Она сохраняет человека как природное существо, как уникальную популяцию (вид) в биологическом мире. С момента рождения ребенок наследует многие врожденные свойства и инстинкты, относящиеся к группе безусловных рефлексов (по И.П. Павлову)6. К ним относятся:
пищеварительные рефлексы (слюноотделение),
оборонительные (отдергивание рук от горячего, зажмуривание глаз при ярком свете),
ориентировочные (реакция на звук, свет и т.д.).
Говоря о нерасторжимой связи человека с животным миром, следует отметить, что эти свойства характерны и для высших животных.
Однако в пределах биологической эволюции возникла новая форма отражения, обеспечившая переход предков в современных людей:
развитие «собственно человеческих задатков» (движение в вертикальном положении — прямохождение, развитие речи),
предрасположенность к целенаправленному труду,
развитие мыслительных способностей человека,
осознание своих действий, поступков, деятельности.
Наследственность программирует передачу от взрослых детям ряда биохимических, физических качеств:
группу крови и резус-фактор,
программирует также свойства нервной системы,
свойства зрительных органов (дальтонизм, особая чувствительность, цвет глаз) и др.7
Биологическая наследственность определяет как то общее, что делает человека человеком, так и то отличное, что делает людей столь разными и внешне и внутренне. Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу.
Великая роль наследственности заключается в том, что по наследству ребенок получает человеческий организм, человеческую нервную систему, человеческий мозг и органы чувств. От родителей к детям передаются особенности телосложения, окраска волос, цвет глаз, кожи – внешние факторы, отличающие одного человека от другого. По наследству передаются и некоторые особенности нервной системы, на основе которых развивается определенный тип нервной деятельности.8
Наследственность предполагает также формирование определенных способностей к какой-либо области деятельности на основе природных задатков ребенка. Согласно данным физиологии и психологии, врожденными у человека являются не готовые способности, а лишь потенциальные возможности для их развития, т.е. задатки. Проявление и развитие способностей ребенка во многом зависит от условий его жизни, образования и воспитания. Яркое проявление способностей принято называть одаренностью, или талантом.
Природные особенности (задатки) являются потенциальным условием формирования способностей. Они обусловлены индивидуальными структурно-функциональными различиями головного мозга и речедвигательных органов, органов чувств, и их следует рассматривать лишь как анатомо-морфологические предпосылки способностей9.
Показатель развитости человека проявляется через интегрированную развитость его способностей. Выделяют общие и специальные способности. Общие способности определяют успехи человека в различных видах деятельности. Это
тонкость и точность ручных движений,
совершенная речь и ряд других.
Специальные способности раскрывают индивидуальность личности и определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К ним можно отнести:
экономические и др.
Значительный теоретический интерес представляет вопрос о наследовании задатков и способностей к определенному виду, а вернее, к области деятельности (искусству, конструированию, математике и т. п.). Для ответа на этот вопрос основополагающее значение имеет известное положение К. Маркса об определенных жизненных силах, которыми человек наделен от природы Так, К. Маркс писал: «Человек является непосредственно природным существом. В качестве природного существа, притом живого природного существа, он. наделен природными силами, жизненными силами, являясь деятельным природным существом, эти силы существуют в нем в виде задатков и способностей в виде влечений. »10. Эти слова К. Маркса указывают, прежде всего, на то, что в воспитании необходимо учитывать естественную природу человека, выявляя его задатки и способности, определяя характер и направленность заложенных в нем жизненных сил, особенности влечений, склонностей и интересов.
Эта направленность жизненных сил, заложенных в природе человека и проявляющихся в форме задатков и способностей, предполагает, прежде всего, возможность успешной деятельности в отдельных (в целом довольно широких) областях. Реализация же их во многом зависит от условий жизни и воспитания.
Наследование способностей в отдельных семьях, т. е. появление в ряде поколений людей, одаренных в определенной области, объясняется во многом не только передачей по наследству определенных задатков, но и тем, что в этих семьях дети воспитывались в атмосфере интереса к определенному виду деятельности, их довольно рано начали привлекать к этой деятельности.
Следует отметить, что задатки характеризуют лишь самые общие области деятельности. Они не ориентированы на какой-то определенный вид труда или творчества, которые всегда конкретно-исторически обусловлены и связаны с определенными видами производства, искусства, науки, определяются уровнем их развития.
Эти задатки заложены в структуре мозга, органах чувств, речедвигательных органах и служат одним из условий успешности выполнения затем какой-либо конкретной деятельности, выбранной самим человеком под влиянием условий и обстоятельств жизни. Однако в значительно большей степени успех в этой области деятельности будет обеспечен прилежанием, самой практикой и накоплением опыта в сфере данного вида труда.
Особенно острые, принципиальные теоретические споры вызывает вопрос о наследовании или наличии врожденных способностей к интеллектуальной деятельности. Педагогика признает, что может быть неблагоприятная для развития интеллектуальных способностей наследственность, например вялость клеток коры полушарий мозга детей алкоголиков, некоторые наследственные болезни и, в частности, психические заболевания. Имеющиеся же у нормальных (здоровых) людей различия в типах высшей нервной деятельности придают известное своеобразие протеканию мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной деятельности В целом следует признать, что развитие познавательных процессов и обучаемость физически здоровых и психически нормальных людей во многом определяется тем, в какие условия обучения они поставлены11.
Признавая возможное биологическое неравенство задатков и способностей, педагогика делает акцент не на выявлении различий и приспособлений к ним обучения, а на создании равных условий для развития имеющихся у каждого задатков и способностей. Современная система обучения и воспитания на деле обеспечивает это равенство условий для всестороннего развития всех и каждого, что не исключает дифференцированного подхода к учащимся и учета их индивидуальных особенностей.
Не менее острым является вопрос о наследовании психических свойств и обусловленности форм поведения физиологическими задатками.
Развитие человека с физиологической точки зрения — очень сложный процесс. Различные его органы и системы на разных этапах возрастного созревания развиваются по-разному, наблюдается известная неравномерность и нескорректированность их развития в отдельные периоды роста и взросления человека, что в свою очередь сказывается на особенностях психического развития детей разного возраста, облегчая или, наоборот, усложняя работу воспитателей. Например, особые трудности представляет в силу особенностей анатомо-физиологического развития воспитание подростков. Однако это не дает основания считать, что те или иные формы поведения заложены в человеке от природы.
Современная педагогика и психология утверждают, что все психические качества личности приобретаются в процессе жизнедеятельности человека в труде и его общении с окружающей средой. В человеке от рождения не заложено никаких ни социальных, ни асоциальных программ поведения, т. е. его поведение в обществе биологически не запрограммировано. Люди рождаются свободными от моральных ценностей и представлений о формах поведения и отношения к другим людям, и процесс формирования этих личностных качеств для каждого человека начинается фактически с нуля. Поскольку же для каждого он протекает в индивидуально-неповторимых условиях, даже при одинаковых внешних условиях (ибо у каждого человека не одинаковы на них реакции), каждый из них развивается по-своему и формирует свое индивидуальное отношение к миру, что не отрицает общих закономерностей формирования личности человека в условиях целенаправленного воспитания.12
Психика человека, его психические проявления формируются под воздействием внешних условий, всегда преломляясь через внутренние индивидуальные условия каждого, и являются результатом, продуктом этого взаимодействия.
Социальные стороны, личность человека формируются только посредством социальных условий и не могут быть предетерминированы биологическими основами человека13.
Говоря о роли наследственности в формировании и развитии ребенка, нельзя игнорировать тот факт, что существует ряд болезней и патологий, которые могут носить наследственный характер, например, болезни крови, шизофрения, эндокринные расстройства. Наследственные заболевания изучает медицинская генетика, однако их необходимо учитывать и в процессе социализации ребенка.
Итак, можно сделать вывод, что развитие человека – очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием, как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму.
К внешним факторам относятся, прежде всего, окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная, целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внутренним – биологические, наследственные факторы.
Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управляемые и неуправляемые.
В процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и т.д.) и вступает в общение (с родителями, сверстниками, посторонними людьми) проявляя при этом присущую ему активность. Это содействует приобретению им определенного социального опыта.
Взаимодействие наследственности и среды в развитии человека играет важную роль на протяжении всей его жизни. Но особую важность оно приобретает в периоды формирования организма: эмбрионального, грудного, детского, подросткового и юношеского. Именно в это время наблюдается интенсивный процесс развития организма и формирования личности.
Наследственность определяет то, каким может стать организм, но развивается человек под одновременным влиянием обоих факторов — и наследственности, и среды.
Сегодня становится общепризнанным, что адаптация человека осуществляется под влиянием двух программ наследственности: биологической и социальной. Все признаки и свойства любого индивида являются результатом взаимодействия его генотипа и среды. Поэтому каждый человек есть и часть природы, и продукт общественного развития.
С такой позицией сегодня согласно большинство ученых. Разногласие возникает тогда, когда речь заходит о роли наследственности и среды в исследовании умственных способностей человека. Одни считают, что умственные способности наследуются генетически, другие говорят о том, что развитие умственных способностей определяется влиянием социальной среды.
Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического анализа. М., 1988.
Бабанский Ю. К. Педагогика. М., 1983.
Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1986.
Зеньковский В.В. Задачи и средства воспитания // Русская школа за рубежом. Исторический опыт 20х годов. М., 1995.
Кузнецов А. А. Проблема влияния внутренних противоречий на развитие личности // Сборник статей по конфликтологии. Удмуртский государственный университет, г. Ижевск. 2004.
Маккьюсик В. Наследственные признаки человека. // Пер. с англ. М., 1976.
Платонов К. К. Личность как социально-психологический феномен // Социальная психология. М., 1975.
1 Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического анализа. М., 1988.
2 Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1986.
3 Кузнецов А. А. Проблема влияния внутренних противоречий на развитие личности // Сборник статей по конфликтологии. Удмуртский государственный университет, г. Ижевск. 2004.
4 Зеньковский В.В. Задачи и средства воспитания // Русская школа за рубежом. Исторический опыт 20х годов. М., 1995.
5 Бабанский Ю. К. Педагогика. М., 1983.
6 Маккьюсик В. Наследственные признаки человека. // Пер. с англ. М., 1976
8 Бабанский Ю. К. Педагогика. М., 1983.
9 Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1986.
10 Бабанский Ю. К. Педагогика. М., 1983.
12 Платонов К. К. Личность как социально-психологический феномен // Социальная психология. М., 1975.
13 Платонов К. К. Личность как социально-психологический феномен // Социальная психология. М., 1975.