Напишите как вы понимаете смысл отрывка
В чем смысл отрывка из стихотворения Ф. Шефнера :
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Словом можно полки за собой повести.»
Эти строки из стихотворения Владимира Шефнера, как раз таки и выражают такую многогранность смысла и силу слов.
Люди иногда неосознанно (но чаще осознанно) говорят обидные слова, которые могут задеть «за живое» любого человека.
Поэтому, прежде чем-то сказать обидное надо подумать, ведь случайно оброненная фраза или словечко могут человеку принести обиды и страдание.
К слову нужно относится очень осторожно и не забывать, что иногда, несмотря на всю значимость слова:
Стихотворение Вадима Шефнера имеет глубокий смысл.
Говорит оно о том, что прежде чем сказать что-либо, надо подумать, ведь сказанные слова потом не вернуть. При этом правильными и хорошо подобранными словами можно с подвигнуть человека к определенным действиям, зарядить на победу, настроить.
Надо уметь правильно высказывать свои мысли, ведь именно словами мы пытаемся донести до другого человека информацию. И какими именно словами будут донесены эти мысли, от этого во много зависит успех.
Словом действительно можно ранить намного хуже, чем физически. Физические раны заживают, а слова остаются в памяти человека и всегда напоминают о чем либо.
Поэтому всегда, прежде чем сказать, подумайте.
Зная такую потенциальную силу слова, Шефнер между строк также призывает и к тому, что нужно относиться к словам серьезно и использовать их в своей жизни разумно.
Как правило, такие слова произносят самые близкие люди, самые дорогие, бесценные. Те, чьим мнением мы очень дорожим. Согласитесь, когда малознакомые люди говорят нам гадости, для нас это в принципе имеет мало значения. Куда важнее то, что говорят близкие. И когда они говорят нам то, что причиняет сильную душевную боль, это просто нестерпимо.
Суть этих слов в том, что поток нашей речи и слова, в очень большой степени, решают все в этом мире в плане характеристики человека и отношения к нему, ну и создают те ярлыки, которые мы вешаем на людей, а кто то под их тяжестью, даже ломается и перестает жить. То есть за счет слова в моральном плане, с человеком можно сделать все что угодно.
А можно так сказать слово, что тебя все услышат и поверят, встав в строй для достижения благородных идей.
Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения В Шефнера?
Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения В Шефнера.
Слово может все, как бы и обидеть и ранить и все словом можно объяснить все, решить.
Помогите решить?
Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения В.
Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения В.
Мне нужна нормальная помощь!
Прошу, вашими словами а не чужими.
Как вы понимаете эти строки стихотворения Шефнера?
Как вы понимаете эти строки стихотворения Шефнера.
» Свои мысли пожалуйста и более подробно)).
Напиши, как вы думаете смысл отрывка из стихотворения В?
Напиши, как вы думаете смысл отрывка из стихотворения В.
Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стихотрворения В?
Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стихотрворения В.
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Словом можно полки за собой повести.
Напишите как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения В?
Напишите как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения В.
Сними в плен не сдаются и в плен не берут.
CЛОВОМ МОЖНО ПОЛКИ ЗА СОБОЙ ПОВести.
Помогите пожалуйста 6 класс русский язык 13 упражнение «Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения В?
Помогите пожалуйста 6 класс русский язык 13 упражнение «Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения В.
Напишите как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения В?
Напишите как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения В.
Нужно составить сочинение минимум 10 предложений.
Пожалуйста помогите «Напишите как вs понимаете смысл отрывка из стихотворения В?
Пожалуйста помогите «Напишите как вs понимаете смысл отрывка из стихотворения В.
Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения В?
Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения В.
Корень БАСН Окончание Я Основа БАСН.
Учиться Учиться Учиться. И все запоминать.
Тренировать память Каждому свое, кто то хорошо запоминает текст и быстро пишет, тот может сразу написать, пока диктует. Кто то Сначала выписывает главный смысл (кода читают 1 раз) а потом пишет опорные слова (когда читают второй раз). Другие первый..
Уже ничего не видно из за тумана, повисшего тяжёлым облаком. Бросив рыбную ловлю, мы уселись возле недавно потухшего костра. Все с удовольствием стали есть вкусно приготовленную уху. Тишина нарушалась только журчанием бегущей в далеке речки, мы ул..
Правильно пишется краеведение.
Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стихотворение В?
Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стихотворение В.
Мы должны думать прежде чем говорить.
Если говорить добрые правильные слова можно найти друга, а если обижать только лишь грозные взгляды.
Мы иногда не задумываемся что говорим.
Мы обижаем человека не поняв этого.
Учебник 6 класс Баранов13?
Учебник 6 класс Баранов
Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения В.
Только пожалуйста не с решебника.
Помогите срочно к завтрашнему дню здать надо?
Помогите срочно к завтрашнему дню здать надо!
Нужно написать небольшое рассуждение на тему : Как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения В.
Помогите определить смысл отрывка из стихотворения В?
Помогите определить смысл отрывка из стихотворения В.
Ребятки, хээлп?
Я просто тупой, не могу сделать это задание.
Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения В.
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Словом можно полки за собой повести.
Пожалуйста помогите «Напишите как вs понимаете смысл отрывка из стихотворения В?
Пожалуйста помогите «Напишите как вs понимаете смысл отрывка из стихотворения В.
Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стихотрворения В?
Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стихотрворения В.
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Словом можно полки за собой повести.
Напиши как вы понимаете смылс отрывка из стихотворения В?
Напиши как вы понимаете смылс отрывка из стихотворения В.
Напишите как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения шефнера?
Напишите как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения шефнера.
Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стиххотворкния В?
Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стиххотворкния В.
ПОМОГИТЕ ПОЖАЛУЙСТА?
Напишите, как аы понимаете смысл отрывка из стихотворения В.
Корень БАСН Окончание Я Основа БАСН.
Учиться Учиться Учиться. И все запоминать.
Тренировать память Каждому свое, кто то хорошо запоминает текст и быстро пишет, тот может сразу написать, пока диктует. Кто то Сначала выписывает главный смысл (кода читают 1 раз) а потом пишет опорные слова (когда читают второй раз). Другие первый..
Уже ничего не видно из за тумана, повисшего тяжёлым облаком. Бросив рыбную ловлю, мы уселись возле недавно потухшего костра. Все с удовольствием стали есть вкусно приготовленную уху. Тишина нарушалась только журчанием бегущей в далеке речки, мы ул..
Правильно пишется краеведение.
Сочинения ОГЭ по демоверсии 2022
Генриетта Григорьевна Граник утверждает: «Знаки, как и слова, говорят, и мы их читаем вместе со словами. А иногда… даже вместо слов». Я полностью согласна с мнением ученого, так как, действительно, знаки препинания не только выполняют свою синтаксическую функцию, но и передают особенные эмоции, переживания персонажей. Попробую доказать справедливость данного высказывания примерами из рассказа Л. Пантелеева, рассматривая роль многоточий в тексте.
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к следующему предложению: «Неужто не хочется ему бросить вёсла, зажмуриться, спрятаться под скамейку. ». В данном случае писатель использует в конце смыслового отрезка многоточие, показывая искренние переживания, размышления главного героя. Из фрагмента текста мы узнаем, то очевидца событий напугал дождь из зенитных осколков, а ребенок же, перевозящий людей через реку, остался спокоен и хладнокровен. С помощью многоточия автор показывает попытку взрослого объяснить такое поведение мальчика, желание найти ответ, докопаться до причин подобной смелости маленького человека. Данный знак препинания позволяет читателю наблюдать за мыслительным процессом персонажа, за его душевной работой.
Также особенная роль многоточия хорошо проявляется в реакции командира: «Да, да…». В этом ответе и смущение, и стыд. Ведь после этого мы узнаем, что отец мальчика погиб не от вражеских снарядов, а от советских, по трагической случайности. С помощью многоточия мы чувствуем эмоции, которые переполняют военного в этот момент. Дальнейшие реплики он произносит спокойно, может быть, даже отстраненно. Может показаться, что он равнодушен к подобным случаям. Но заминка в первые секунды, переданная многоточием, показывает его переживание, сожаление.
Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что знаки препинания – это не только синтаксические единицы, разделяющие текст на смысловые отрезки и выражающие интонационные паузы, но и еще один литературный прием, который поможет передать силу эмоций и степень переживаний героев.
Я считаю, что мысль данного фрагмента текста заключается в том, что не всегда страшные события в жизни оттолкнут от какой-либо деятельности, некоторые находят в себе силы продолжать дело близких людей с честью и отвагой. И ребенок способен проявить лучшие качества, свойственные героям, совершая каждодневный подвиг, несмотря на гибель родного человека.
Действительно, спокойствие мальчика поражает, восхищает его хладнокровие. Не каждый взрослый так бы смог владеть собой в минуту опасности, оберегать других от паники. Так, в предложениях 11-15 юный гребец руководит посадкой. И не подумаешь, что раздает указания ребенок! И это несмотря на сильную усталость!
Ещё более поражает его реакция на падающие рядом с судном осколки! В предложениях 22-24 показано, что мальчик привык к опасности, головы не повернул в сторону снарядов. И это в тот момент, когда взрослые испытывали страх и ужас (предложения 25-27)! Мальчик продолжает дело отца, даже не рассматривает угрожающую жизни ситуацию как нечто пугающее.
Что такое смелость? Кого можно назвать смелым человеком? Каждый ответит на эти вопросы по-своему. Я думаю, что смелость – это способность человека побеждать страх в минуту опасности, решительность в действиях.
В тексте Л. Пантелеева показано, что благодаря стойкости и смелости, решительному характеру юного гребца дело его отца живет, не прерывается сообщение между берегами реки даже под осколками от зенитных снарядов. Действительно, смелым можно назвать того человека, который усмирил свои страхи и совершает важные дела, рискуя своей жизнью.
Как показывает писатель, мальчик не паникует, не боится даже тогда, когда не выдерживают нервы у взрослых людей. Он каждый день перевозит людей, попадает под осколки снарядов. Мальчик изо дня в день совершает подвиг, продолжая нужное и важное дело своего погибшего отца. Его с уверенностью можно считать смелым.
Образец смелого человека можно найти в русской литературе. Достоин уважения поступок Петра Гринева в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка»: даже под страхом смерти он верен присяге, не переходит на сторону Пугачева. Он не боится погибнуть, даже не помышляет об измене, о предательстве. Нужно быть смельчаком, сильным духом человеком, чтобы выступить против врага, когда его численность преобладает.
Таким образом, можно сделать вывод: смелый человек – это тот, кто победил, подчинил себе свои страхи, уверен в себе, силен духом.
Напишите как вы понимаете смысл отрывка
1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А. А. Реформатского: «Что же в языке позволяет выполнять его главную функцию – функцию общения? Это синтаксис» Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами А. А. Реформатского. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «И оттого, что сыновья дедушки Пешеходова спят во всех братских могилах, детские горячие умы снова превращают их в былинных героев, готовых проснуться, когда пробьёт час!»Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
3. Как Вы понимаете значение словосочетания СИЛА ДУХА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое сила духа», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1)Когда в Белозерской школе пишут сочинение о войне, учителя знают: у кого-то в тетрадке обязательно появятся сыновья Пешеходова – Семён и Василий. (2)Сыновья или кинутся под танк, или окажутся в горящем Сталинграде, или спасут полковое знамя. (3)И, прочитав, к примеру, о том, что Семён и Василий первыми таранили фашистский «мессер», учителя не возмущаются и не дают волю красному карандашу. (4)Они знают, в чём дело.
(5)В воскресные дни в людных местах Белозерска появляется старик с выцветшими глазами. (6)Былой цвет определить трудно, словно глаза заволокло дымом, а сквозь дым не видно цвета. (7)На старике солдатская гимнастёрка.
(8)Пешеходов не задерживается среди взрослых, его лучшие приятели и слушатели – ребятня. (9)Эти засыпают вопросами, на которые он отвечает с великой охотой. (10)Более того, он ждёт этих вопросов и, отвечая на них, испытывает удивительное чувство, знакомое лишь засыхающему дереву, когда на его узловатой мёртвой ветке неожиданно зазеленеет листок.
– (11)Дедушка Пешеходов, верно, что ты на войне до Берлина пешком дошёл? – спрашивает старика кто-то из маленьких собеседников.
(12)И старик отвечает:
– (13)Прошёл до Берлина… пешком. (14)И фамилия моя потому Пешеходов.
– (16)Устал. (17)Что поделаешь! (18)Идёшь, идёшь, и конца не видно. (19)Я своих сыновей так и не догнал.
– (23)Пешком. (24)Они же у меня Пешеходовы… (25)Только сыновья моложе. (26)Ноги у них резвые. (27)Я не поспевал за ними.
(28)Постепенно кружок слушателей увеличивается. (29)Приходят новички и те, кто уже много раз слушал дедушку Пешеходова. (30)Эти заранее знают его ответы, но терпеливо молчат. (31)У них со стариком как бы разыгрывается спектакль. (32)И каждый хорошо знает свою роль.
– (33)Дедушка Пешеходов, – уже в который раз спрашивают ребята, – а кто в первый день войны встретил немцев под Бугом?
– (34)Мои сыновья, Семён и Василий, – как бы впервые отвечает старик.
– (35)А кто в Сталинграде стоял до последнего дыхания?
– (36)Мои сыновья, Семён и Василий.
– (37)А кто грудью упал на вражескую амбразуру?
(39)И тут, как бы желая задать старику задачу, кто-нибудь обязательно спрашивает:
– (40)Как же они до Берлина дошли, если грудью на амбразуру, а там пулемёт?
(41)Нет, не собьёшь старика!
– (42)Они поднялись с амбразуры и зашагали дальше, – невозмутимо отвечает он, и в его глазах, застеленных дымом, проступает такая непоколебимая уверенность, что никто из слушателей уже не решается усомниться в словах старого солдата.
(43)А к тому времени уже готовы новые вопросы, и старик отвечает на них сдержанно и достойно.
– (44)А на Курской дуге кто задержал «тигров» и «фердинандов»?
– (46)А кто в Берлине Красное знамя над рейхстагом поднял?
– (49)Везде. (50)Ноги у них молодые. (51)Шли, шли без отдыха, а вернуться с войны домой сил не хватило.
– (52)Так и не вернулись?
– (53)Так и не вернулись. (54)Спят в могиле.
(55)И тогда кто-то из ребят решается спросить:
(57)Старик распрямляется, и вечный дым, стоящий в его глазах, развеивается. (58)Он говорит:
– (59)Мои сыновья спят во всех солдатских могилах. (60)По всей родной земле.
(61)И оттого, что сыновья дедушки Пешеходова спят во всех братских могилах, детские горячие умы снова превращают их в былинных героев, готовых проснуться, когда пробьёт час!
* Яковлев Юрий Яковлевич (1923–1996) – писатель и сценарист, автор книг для детей и юношества.
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему старик Пешеходов любит общаться не со взрослыми, а с ребятнёй?»
1) Ребята не задают сложных вопросов, на которые старик не мог бы дать ответы.
2) Ребятня искренне интересуется рассказами Пешеходова, верит в них, задаёт много вопросов.
3) Сыновья Пешеходова – давние друзья мальчишек.
4) Дети охотно помогают старику Пешеходову по хозяйству.
Старик любил общаться с ребятами за их искренний интерес к его рассказам.
Анализ содержания текста.
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Ребятня искренне интересуется рассказами Пешеходова, верит в них, задаёт много вопросов.
2) Сыновья Пешеходова — давние друзья мальчишек.
3) Дети охотно помогают старику Пешеходову по хозяйству.
4) Старик Пешеходов появляется в людных местах Белозерска в воскресные дни.
5) В школьных сочинениях о войне в Белозерской школе ребята часто пишут о сыновьях старого солдата Пешеходова.
1) Ребятня искренне интересуется рассказами Пешеходова, верит в них, задаёт много вопросов. — Подтверждается предложениями 9 и 10.
2) Сыновья Пешеходова — давние друзья мальчишек. — Неверно: в тексте нет такого утверждения.
3) Дети охотно помогают старику Пешеходову по хозяйству. — Неверно: в тексте нет такого утверждения.
4) Старик Пешеходов появляется в людных местах Белозерска в воскресные дни. — Подтверждается предложением 5.
5) В школьных сочинениях о войне в Белозерской школе ребята часто пишут о сыновьях старого солдата Пешеходова. — Подтверждается предложением 1.
Анализ средств выразительности.
Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является фразеологизм.
1) Приходят новички и те, кто уже много раз слушал дедушку Пешеходова.
2) Эти засыпают вопросами, на которые он отвечает с великой охотой.
3) И оттого, что сыновья дедушки Пешеходова спят во всех братских могилах, детские горячие умы снова превращают их в былинных героев, готовых проснуться, когда пробьёт час!
4) Старик распрямляется, и вечный дым, стоящий в его глазах, развеивается.
5) А к тому времени уже готовы новые вопросы, и старик отвечает на них сдержанно и достойно.
2) Эти засыпают вопросами, на которые он отвечает с великой охотой.
3) И оттого, что сыновья дедушки Пешеходова спят во всех братских могилах, детские горячие умы снова превращают их в былинных героев, готовых проснуться, когда пробьёт час!
Найдите в тексте синоним к слову ДЕДУШКА (предложение 33). Напишите этот синоним.
Синонимы — слова, близкие по значению.
1. Известный лингвист А. А. Реформатский говорил: «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис». Чтобы понять смысл этого высказывания, нужно выяснить значение слова «синтаксис». Синтаксис – это раздел грамматики – наука о соединении слов и строении предложений. Автор высказывания убежден, что связь между предметами и явлениями в нашем сознании выражается в том числе и через синтаксические нормы построения словосочетаний и предложений.
Обратимся к тексту Юрия Яковлева.
Проанализируем грамматический строй предложения 1 (Когда в Белозерской школе пишут сочинение о войне, учителя знают: у кого-то в тетрадке обязательно появятся сыновья Пешеходова – Семён и Василий.) Оно представляет собой сложную синтаксическую конструкцию: первая и вторая части предложения связаны подчинительной связью, вторая с третьей – бессоюзной. с придаточным определительным. Кроме того, предложение осложнено приложениями (Семён и Василий). Это позволяет автору составить ёмкое высказывание, определяющее тему текста.
Предложения №53-54, напротив, простые, как бы однозначно подводящее итог рассказу старика: эти предложения передают и боль за навернувшихся сыновей, и уверенность, что не зря сыновья погибли. Так, ресурсы синтаксиса помогают точно и связно выразить авторский замысел.
Подводя итог нашего рассуждения, приходим к выводу, что Реформатский был прав в утверждении важной роли синтаксиса для выражения отношения говорящего к окружающему миру.
2. Финальные строки текста Юрия Яковлева «И оттого, что сыновья дедушки Пешеходова спят во всех братских могилах, детские горячие умы снова превращают их в былинных героев, готовых проснуться, когда пробьёт час!» наполнены жизнеутверждающим смыслом. Скольких людей унесла война. Но жертвы эти не напрасны, потому что остановлен фашизм, потому что мы живём в мире 70 лет, потому что с благодарностью сохраняют память о героях потомки.
– (59)Мои сыновья спят во всех солдатских могилах. (60)По всей родной земле».
Горе отца передано в предложении 10: «Более того, он ждёт этих вопросов и, отвечая на них, испытывает удивительное чувство, знакомое лишь засыхающему дереву, когда на его узловатой мёртвой ветке неожиданно зазеленеет листок». Память – единственное, что у него осталось, он хочет, чтобы и не забывали о павших защитниках, поэтому с готовностью отвечает на вопросы ребят, и эти беседы вселяют в старика уверенность, что жизни его и его сыновей прошли не зря.
«Люди, покуда сердца стучатся, помните, какою ценой завоевано счастье, пожалуйста, помните!», — писал Роберт Рождественский. Пока жива в наших сердцах память, у нас есть прошлое, настоящее и мы смело можем смотреть в будущее.
3. Сила духа — одно из главных качеств, делающее человека сильным. Это незаменимое качество, помогающее выжить в трудных жизненных ситуациях. Человек, сильный духом, способен преодолевать, казалось бы, непреодолимые преграды. Величайшее напряжение душевных и физических сил потребовалось от нашего народа, чтобы выстоять в Великой Отечественной войне. О силе духа русских слагаются легенды.
О мужестве и стойкости русских солдат, о силе духа и стремлении любой ценой дойти до Победы рассказывает старик-ветеран. Всех, кто шёл и падал, кто падал и уже не смог подняться, называет старик своими сыновьями. Как горько звучат слова: «Шли, шли без отдыха, а вернуться с войны домой сил не хватило.» В глазах детей погибшие солдаты не просто люди, а настоящие богатыри, которые хоть и спят в братских могилах, но в тревожный час готовы подняться на защиту Родины.
О судьбе молодой женщины, оставшейся один на один с голодом, разрухой, страхом и смертью я узнала из фильма «Матерь человеческая». Казалось бы, как можно выжить в таких условиях? Но Мария смогла. И не только сама осталась жива: она спасла жизнь детям, потерявшим родителей. Вместе они сеяли хлеб, ухаживали за животными и жили надеждой на возвращение русских солдат, на помощь. И они дождались! Но не было бы у фильма оптимистичного конца, если бы не сила духа Марии. Этот фильм — гимн сильной русской женщине.
Счастье — встретить на своём пути людей, упорных, волевых, стойких. Но стремиться формировать силу духа должен каждый человек, потому что выдержать жизненные испытания под силу только таким людям.