Мотивация как компонент учебной деятельности

Мотивация в учебной деятельности

Вы будете перенаправлены на Автор24

Сущность учебной мотивации

Учебная мотивация – это разновидность мотивации, отражающей стремление учащихся к познанию окружающей действительности, получению разнообразных знаний и навыков деятельности, участию в учебной деятельности.

Основным компонентом учебной мотивации, как и любой другой, является мотив.

Мотив – это побудитель к достижению конкретной цели.

В учебной деятельности имеется определенное целевое назначение. Цели обучения отличаются на его разных стадиях. На каждом учебном занятии присутствует своя мини-цель, которая является составным компонентом общей образовательной цели, для достижения которой и организуется вся образовательная деятельности, проходятся все стадии обучения, выполняются различные направления учебной деятельности.

Чтобы цель обучения была достигнута, необходим мотив, который будет направлять деятельность учащихся, стимулировать их познавательную активность, развивать их потребность в достижении цели обучения.

Рисунок 1. Учебная мотивация. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Мотивы, входящие в состав учебной мотивации, бывают двух видов:

Готовые работы на аналогичную тему

Учебная мотивация может быть, как положительной, так и отрицательной.

Положительная мотивация может быть связана с итогами учебной деятельности, т.е. с тем, что учащийся желает получить по завершению учебной деятельности, или с ее целевым назначением, т.е. с тем, что учащийся стремится к развитию и познанию окружающего мира. Формирование мотивации, связанной с целевым назначением обучения, основывается на его организации: применение творческого подхода, инновационных методов обучения, исследовательской и проектной работы.

Рисунок 2. Мотивация к учебной деятельности. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Основы мотивации к учебной деятельности

Учебная мотивация держится на трех составляющих:

Эмоциональный компонент мотивации к учебной деятельности

Эмоциональное содержание любого вида деятельности является приоритетным побудителем к ней.

Эмоциональный компонент мотивации к учебной деятельности отражает переживания учащихся, возникающие по поводу итогов учебной деятельности, чувственное восприятие учебного процесса, отношение к разным аспектам обучения и направлениям учебной деятельности.

Чтобы эмоциональный компонент учебной мотивации приносил должный эффект т.е. служил побудителем к учению, эмоции, испытываемые в учебном процессе должны носить положительный характер. Положительные эмоции в учебном процессе могут быть вызваны следующими направлениями деятельности:

Все эти положительные эмоции являются мотивами к учебной деятельности за счет того, что они создают комфортную учебную среду для учащегося.

Важно, исключить или минимизировать возникновение стрессовых ситуаций. От них учащийся будет испытывать отрицательные эмоции и стремиться их не допускать, а соответственно не посещать учебное заведение, не преодолевать трудности, не решать сложные учебные задачи.

Источник

Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников

«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников

1. Понятие мотив и мотивация в педагогической психологии

2. Мотивация учебной деятельности обучающихся и обеспечение условий для её развития на уроках химии

Список использованных источников

Введение

Целостная теория личности должна объяснять, почему люди поступают так, а не иначе. Концепции мотивации, или другими словами, процессуальные аспекты функционирования индивидуума, фокусируются на динамических, изменяющихся особенностях поведения человека.

Актуальность данной темы заключается в том, что, поняв механизм формирования мотивационной сферы человека, мы сможем целенаправленно влиять при помощи воспитательных воздействий на становление мотивации наших детей.

Мотивация учения школьника характеризуется системой показателей, определяющих:

1)является ли учение для ученика личностно значимой деятельностью;

2)являются ли родители и учителя, оказывающие наиболее сильное влияние на отношение школьника к учению, личностно значимыми для школьника субъектами;

3)каково соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии у школьника, как школьник относится к учению в целом (положительно, отрицательно, безразлично);

4)как он относится к отдельным учебным предметам.

Актуальность исследования мотивации учения в школьном возрасте объясняется тем, что, именно в этом возрасте закладывается ее основа. От того как педагог, психолог и родители смогут сформировать мотивацию учения у школьников зависит то, как сформируется его самооценка, во многом его успехи в учебе. Целью работы является исследование мотивации учения, и ее воспитание у школьников.

Для этого нам необходимо решить следующие задачи:

1.Анализ литературы по данной теме.

2. Рассмотрение показателей мотивов учения, и ее классификация.

3.Рассмотрение проблемы воспитания мотивации учения у школьников. Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения и списка используемой при написании работы литературы, что наиболее точно определяет логику и структуру излагаемого материала.

Основная часть

1 Понятие мотив и мотивация в педагогической психологии

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий её сформированности. Он заключается в том, что ребёнок получает «удовольствие от самой деятельности». Часто ученики мне говорят «мне тогда всё понятно, когда интересно». Значить ребёнку должно быть интересно на уроке. Надо иметь в виду, что «интерес» (по И.Герберту) – это синоним учебной мотивации. Если рассматривать всё обучение в виде цепочки «хочу – могу – выполняю», то мы увидим, что интерес стоит в центре этого построения. Интерес у ребёнка формируется через самостоятельность, через поисковую деятельность на уроке и дома, через ситуации, новизну материала, эмоциональную окраску урока.

Тема «Координатная плоскость». Начинаю с построения всевозможных фигур: самолёт, бегун, петух. Годами накапливаю подобные рисунки для уроков. Часть материала беру из газеты «Математика», а часть ребята придумывают сами. После этого переходим к учебнику: строим точки, отрезки, треугольники, делаем это легко и со знанием дела.

Тема «Диаграммы». Рассматриваем диаграммы в виде раздаточного материала, получаем богатую информацию. После этого ученики предлагают сделать диаграммы: о школьном питании, об успеваемости и посещаемости.

Интересно делать то, что требует напряжения, но трудности должны быть посильными. «Неправомерное облегчение учебного материала, медленный темп его изучения, многократные повторения не могут способствовать развитию ребёнка» (Л.В. Занков).

Хорошо для учеников движение по ступеням: осилил одну ступеньку – иди дальше.

Геометрия. Тема «Подобие фигур». Материал разбиваю по следующим ступеням:

1 – я ступень – ученик должен понять, что такое подобие.

2 – я ступень – научиться доказывать подобие треугольников.

3 – я ступень – научиться решать задачи, составлять пропорции.

На этом обязательный уровень заканчивается, кто его осилит – пойдёт выше к нетрадиционным и комбинированным задачам.

Алгебра 9 класс. Тема «Последовательности». Начиная с лекции, в которую включён материал: легенда о шахматах, о завещании Франклина потомкам, о глупом купце.

Бесспорно, ученикам интересны на уроках лабораторные и практические работы. По теме «Подобие треугольников» провожу практическую работу «Определение высоты дерева». Мотивационная цель работы: показать практическое применение знаний по темам «Пропорция», «Подобие треугольников».

Важно, чтобы всё что учитель делает на уроке было значимо ученику. Пятиклассникам очень важно занять достойное положение в коллективе – это ведущий мотив поведения младшего подростка. А вот у старших подростков появляются другие потребности – быть популярным, иметь собственное мнение. В это время необходимо переходить на уровневую систему обучения, развивающую личность. В основу данной системы положены следующие принципы:

1. Принцип воспитывающего обучения: самостоятельность, развитие воли и целеустремлённости;

2. Заметить и не пропустить малейший успех, закрепить его и идти дальше.

3. Каждый ученик имеет право быть умным на уроке.

4. Принцип диагностики и сотрудничества. Я рядом с учениками, мы вместе решаем их проблемы, радуемся успехам.

Строго придерживаясь данной декларации, я даю возможность ученикам-«звездочкам» двигаться вперед, самостоятельно добывать знания, развивать свой творческий потенциал, умение рефлексировать. Каждая выращенная мною «звездочка» поведет за собой других. А тем, кто отстанет, надо вовремя прийти на помощь. Никогда нельзя оставлять ученика наедине со своими неприятностями, нельзя пропустить его успех. Если на уроке ученик переживает свои успехи или неудачи- это способствует развитию мотивации. Таким образом получается, что каждый ученик может принимать любое решение, любой объем материала, но он конечно, постарается принять такой уровень какой ему по силам, но в будущем этот уровень будет обязательно расти. И это еще один метод повышения мотивации: дать возможность поверить ученику в свою неповторимость, свои возможности.

Нельзя не сказать о стимулирующем оценивание знаний. Это, конечно же, накопительная система оценивания, каждый отрабатывает свободно выбранные задания, а я фиксирую сколько и что сделано.

Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке достигается за счет опоры на жизненный опыт, ребятам понятны и интересны задачи, связанные с работой родителей.

Очень важно, чтобы учитель имел установку: любой изученный материал связывать с жизнью, показывать его значимость.

Тема «Масштаб». Объявляется конкурс на лучшую планировку дома. Задумки ребят просто поражают. Аналогично рассматриваются и другие темы. Векторы –это метод познания физических процессов; пропорции и отношения необходимо знать, так как это широко применяемый метод познания химических процессов.

Отдельно хочется поговорить о нетрадиционных уроках- игровых и интегрированных- которые, бесспорно, относятся к эмоциональным методам мотивации. Это как правило, живые, интересные уроки, полные выдумок, фантазий, показывающих роль математики во всех областях науки.

Отдельно хочется остановиться на некоторых методах обучения, способствующих мотивации. Это конечно же, метод сравнения, весьма эффективный инструмент не только познания но и мотивации. Ученики на деле убеждаются, как один материал связывается с другим. Ребята понимают, как важно учиться не от случая к случаю, а систематически.

Большую роль в целях мотивации учебного процесса играет использование исторического материала. Ведь целью математического образования прежде всего является культурное развитие учащихся. Надо научить учеников ценить духовное и материальное богатство, накопленное человечеством, ну а с точки зрения мотивации: «Человек, не получивший достойного математического образования не может считаться культурным».

Математика служит инструментом для определения уровня развития ребенка. Она не только развивает интуицию, воображение, логику но и служит способом определения их развития.

Медики говорят, что математика продлевает жизнь, давая возможность на долгие годы сохранять голову свежей, а человека работоспособным.

«Жизнь украшается двумя вещами: занятием математикой и её преподаванием».

Для меня большая радость, если удается воспитать ученика, любящего математику, или хотя бы того, кто с интересом учит математику.

Скороходова Н.Ю в книге “Психология ведения урока” пишет: “Технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения учеников. Эта технология включает как создание особой учебной программы с большим количеством фиксируемых градаций по сложности задач, времени усвоения и т.п., так и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке”.

Анализируя результаты анкетирования учащихся и действий учителей можно составить план коррекционной работы по созданию мотивационной сферы учащихся.

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. Формированию положительной мотивации к учению является урок. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса.

На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться.

Привить интерес к изучаемому предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать детей, повысить их учебную мотивацию.

В настоящее время сложно представить подготовку к занятиям, их проведение без использования современных информационно-коммуникативных технологий. При этом применение информационных технологий заставляет пересматривать не только планирование, но и содержание учебного предмета. Также меняется и роль обучающихся. Задача школьников сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний. И для того, чтобы “не потеряться” в этом потоке информации ребенку нужна помощь учителя, владеющего современными педагогическими технологиями.

Большой популярностью у учителя стали пользоваться следующие виды работы:

• работа с электронными учебниками;

• работа с демонстрационными материалами;

• использование ресурсов Internet для подбора справочных материалов.

• использование слайд – презентаций.

Учитель ставит перед собой следующие цели:

• расширить кругозор учащихся, используя материал из разных источников информации; учащиеся могут работать по группам, всем классом или индивидуально.

• дифференцировать урок, давая возможность детям с различными интересами и способностями выбрать нужный материал.

• активизировать познавательную деятельность учащихся – получить как можно больше информации за меньшее время.

Использование современных технологий на уроках помогает создать благоприятную эмоциональную обстановку, повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу, углубляет знания, способствует развитию психологических процессов, что в конечном итоге, повышает качество знаний обучающихся.

Заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке. Его поддержанию на уроке способствует вовлечение в деятельность всех учащихся класса; создание нестандартных ситуаций; демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке; умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.

Учитель в своей работе не должен забывать о таком понятии, как активная мотивация.

Активная мотивация предполагает, что

• никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они ни были, если ученик мог бы достигнуть более высоких результатов;

• никакие результаты, как бы они не были малы, нельзя признать плохими, если они соответствуют максимальным возможностям ученика.

Значительное влияние на развитие мотивации учения могут оказывать родители. Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на следующие советы педагогов:

• интересоваться делами, учебой ребенка;

• помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;

• объяснять ребенку, что его неудачи в учебе – это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, что-то не доработал);

• чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.

По теме “Мотивация учения – основное условие успешного обучения” можно провести педагогический совет.

• обобщить и систематизировать теоретический материал по теме.

• познакомиться с приемами формирования мотивационной сферы учения, используя практический опыт учителей.

План проведения педсовета:

• Теоретический материал по теме педсовета.

• Итоги анкетирования учащихся.

• Итоги самоанализа и административного анализа уроков.

• План работы по созданию мотивационной сферы учащихся.

Известный немецкий психолог К. Левин показал, что каждый человек характерным для него образом воспринимает и оценивает одну и ту же ситуацию, и у разных людей эти оценки не совпадают. Кроме того, один и тот же человек в зависимости от того, в каком состоянии он находится, ту же самую ситуацию может воспринимать по- разному. Это особенно характерно для интеллектуально разных людей, имеющих большой жизненный опыт и способных из любой ситуации извлечь для себя много полезного, видеть её под разными углами зрения и действовать в ней различными способами. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология мотивации и эмоции (Текст) / Ю.Б. Гиппенрейтер.-м.:ЧеРо,2006.

Потребность есть у всех живых существ, и этим живая природа отличается от неживой. Другим её отличием, также связанным с потребностями реагирования живого именно на то, что составляет предмет потребностей, т.е. на то, чего организму в данный момент времени не хватает. Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направляет на поиск того, что требуется.

Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места, занимаемого соответствующим организмом на эволюционной лестнице.

— материальные (предметы и вещи);

— духовные (искусство, наука, религия);

— социальные (общение, принадлежность к группе).

В числе основных человеческих потребностей можно отметить следующие потребности. Приложение Б.

Осознавая человеком, потребность выступает в качестве мотива поведение.

Основными характеристиками человеческих потребностей являются: сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения.

Цель является основным объём внимания, занимает кратковременной и оперативной памяти; с ней связаны разворачивающийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний. В отличие от цели, связанной с кратковременной памятью, потребности, вероятно, хранятся в дополнительной памяти.

2 Мотивация учебной деятельности обучающихся и обеспечение условий для её развития на уроках химии

1. Образовательным учреждением.

2. Организацией образовательного процесса.

3. Субъектными особенностями школьника (возраст, пол, самооценка и пр.).

4. Субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к школьнику, к делу.

5. Спецификой учебного предмета. [1]

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1. Первый уровень – высокий уровень мотивации, учебной активности.

2. Второй уровень – хорошая мотивация.

3. Третий уровень – положительное отношение к колледжу, но учебное заведение привлекает таких студентов внеучебной деятельностью.

4. Четвертый уровень – низкая мотивация. (Эти школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия).

5. Пятый уровень – негативное отношение к обучению (испытывают серьезные трудности в обучение).[2]

Причина спада мотивации у школьников:

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.

2. Отношение обучающегося к преподавателю, отношение преподавателя к студенту.

3. Личная значимость предмета.

4. Умственное развитие студента. 5. Непонимание цели учения.[1]

Как же повысить мотивацию студентов? Рассмотрим некоторые способы повышения мотивации у школьников и обучающихся профессиональных образовательных учреждений.

1. Возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность.

2. Использование активных методов обучения.

3. Использование различных педагогических технологий.

4. Основным мотивом учения является внутренняя побудительная сила.

5. Разные способы раскрытия учебного материала.

6. Создание проблемной ситуации, споров, дискуссий.

7. Нестандартная форма проведения уроков, интеграция обучения.

8. Создание ситуации успеха.

9. Применение поощрения и порицания.

10. Использование современных инновационных технологий.

11. Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.

12. Внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель, олимпиад).

14. В целях морального и материального стимулирования труда школьников публично отмечать их успехи при отличном и хорошем окончании сессии (благодарность, благодарственное письмо родителям).

Задача учителя — организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Школьников необходимо учить самостоятельно, работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщение, творчески применять знания в новых ситуациях. [1, c.16] На уроках химии я использую ряд упражнений и педагогических приемов, позволяющих формировать и развивать мотивацию. Бесспорно, ребятам интересно на уроках выполнение лабораторных работ. Ребятам интересно, когда много наглядности. Некоторые из них я предлагаю вашему вниманию. Для активизации познавательной деятельности учащихся использую игровые уроки, конкурсы решения нестандартных задач, устный счет, тесты, викторины, исторический материал, конкурс рисунков. Элементы игры, включенные в урок, оказывают заметное влияние на деятельность учащихся. Игры можно использовать на различных этапах урока: при опросе или проверке домашнего задания, при самостоятельном изучении нового материала, при закреплении его. Игра, учение, труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит ребенка, как к учению, так и к труду, сама являясь одновременно и учением, и трудом. Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. В процессе игр дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игра оказывает большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение. [2] С целью проверки знаний основных понятий, формул предлагаю учащимся тестирование после изучения разделов, отдельных тем. Одним из путей повышения интереса к изучению школьного курса химии является хорошо организованная внеклассная работа. Тематические предметные недели способствуют развитию личностных качеств учащихся, сближают учителя и ученика. Внеклассная работа по химии с детьми — важная составная часть учебно-воспитательного процесса. Это вотчина самого учителя. Именно здесь раскрываются химические «пристрастия» педагога и способности учащихся. Химические вечера, викторины, игры, КВН. При их подготовке и проведении ученики и учитель проявляют бурную фантазию, творческие способности. На вечерах проводятся конкурсы, укрепляющие знания учеников, показывающие значение химии в жизни и практической деятельности. На уроках знакомлю учеников с историей развития химических понятий и символов, рассказываю об известных ученых химиках, большое дарование которых сочеталось также с проявлением творческого интереса к музыке, поэзии, прозе. В активизации умственной деятельности учащихся в процессе обучения видное место занимает работа над учебником и учебной литературой. Проведя на уроке объяснение нового материала, прошу найти в тексте параграфа то, о чем не говорилось на уроке. Дома подготовить небольшие сообщения по истории химии непосредственно по изучаемой теме: немного об алхимии, истории об открытии химических элементов, открытие периодического закона и т. д.

Заключение

Таким образом, А.К. Макаров выделяет две взаимодействующих стороны мотивов учения: содержательную и динамическую стороны.

Содержательными характеристиками мотивов является:

1)наличие личностного смысла учения для ученика;

-место мотива в иерархии;

-самостоятельность возникновения или проявления мотива;

Источник

Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников

Организация деятельности по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности учащихся. Уровни познавательных мотивов. Роль словесных подкреплений и оценок в формировании стимула к обучению. Психологический анализ влияния оценивания.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников

1. Мотивация учебной деятельности и ее формирование

2. Виды мотивов учения

3. Проявления мотивации учения школьников в учебном процессе

Список использованных источников

1. Мотивация учебной деятельности и ее формирование

*мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

*мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах.

Познавательные мотивы включают:

1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Проявление этих мотивов в учебном процессе: реальное успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение учителем трудности задания; обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; положительное отношение к необязательным заданиям; обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например на перемене. Широкие познавательные мотивы различаются по уровням. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д.;

2)учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний. Их проявления на уроке: самостоятельное обращение школьника к поиску способов работы, решения, к их сопоставлению; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата; характер вопросов к учителю и вопросы, относящиеся к поиску способов и теоретическому содержанию курса; интерес при переходе к новому действию, к введению нового понятия; интерес к анализу собственных ошибок; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности;

Социальные мотивы включают:

1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни. Проявления этих мотивов в учебном процессе: поступки, свидетельствующие о понимании школьником общей значимости учения, о готовности поступиться личными интересами ради общественных;

2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Проявления: стремление к взаимодействию и контактам со сверстниками, обращение к товарищу в ходе учения; намерение выяснить отношение товарища к своей работе; инициатива и бескорыстие при помощи товарищу; количество и характер попыток передать товарищу новые знания и способы работы; отклик на просьбу товарища о помощи; принятие и внесение предложений об участии в коллективной работе; реальное включение в нее, готовность принять участие во взаимоконтроле, взаиморецензировании.

Разновидностью таких мотивов считается мотивация благополучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей;

2. Виды мотивов учения

Соответственно принято различать две большие группы мотивов:

1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.

3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долженствования. К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии

2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними.

Одной из разновидностей таких мотивов считают так называемую «мотивацию благополучия», проявляющуюся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей (про таких учеников говорят, что дни работают только на «положительном подкреплении»).

Иногда позиционный мотив проявляется в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших, в таком случае иногда говорят о «престижной мотивации».

3) социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Этот мотив. является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Можно выделить две группы психологических характеристик этих мотивов.

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:

1) наличие личностного смысла учения для ученика. В таком случае говорят, что мотив учения выполняет не только роль побудителя, но и является «смыслообразующим» для данного ученика, т. е. придает его учению личностный смысл.

4) самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он может возникать как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы или только в ситуации помощи взрослого, т. е. как внешний. Например, у школьника может присутствовать мотив овладения новыми способами добывания знаний, но он актуализируется только при напоминании учителя, при создании им соответствующих учебных, ситуаций. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, его побуждения к деятельности. С другой стороны, побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив у ученика не актуализируется, то можно говорить о том, что этот мотив пока является внешним для ученика. При анализе соотношения внешних и внутренних, мотивов важно иметь в виду еще один нюанс. Мотив социального одобрения, например хорошая отметка, является внешним мотивом для содержания процесса учения, но не является внешним мотивом для самого ученика;

5) уровень осознания мотива. Далеко не всегда школьники умеют осознавать свои мотивы, эта способность может и не возникнуть на уровне средней школы. Но иногда школьники, особенно подросткового возраста, не только хорошо осознают, но и сознательно маскируют свои мотивы, или прикрываясь безразличием к учебной работе, или выдавая вымышленные мотивы за подлинные. Учителю надо иметь в виду, что следует подводить школьника к осознанию ведущих, социально значимых мотивов. Но всегда остаются и неосознаваемые побуждения, которые реально также оказывают влияние на поведение всякого человека;

6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.

Отрицательное отношение к учению может быть вызвано рядом причин. Это могут быть субъективные причины, связанные с особенностями самих школьников. Например: отсутствие соответствующей положительной мотивации ученика (отсутствие учебных, научных, профессиональных интересов, отсутствие убежденности в необходимости широкого образования, обедненные идеалы, преобладание узколичных материальных потребностей и пр.); затруднение в реачизации положительного мотива. Например, у учащегося проявляется интерес и желание действовать, но нет возможности действовать, отсутствует успех в деятельности. Это может быть связано с низким уровнем знаний, умений; низким уровнем умственной деятельности; отсутствием соответствующих волевых качеств. Помимо субъективных причин, обусловленных особенностями школьников, могут иметь место объективные причины, связанные с деятельностью самого учителя. Например: 1) учебный материал, используемый на уроке, не способствует поддержанию любознательности, пробуждению интереса, не соответствует уровню их умственного развития, уровню наличных знаний (или слишком оторван от этих знаний, или во многом их повторяет); 2) приемы и методы работы на уроке не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности детей (однообразные упражнения на уроке, вопросы, рассчитанные только на запоминание); 3) выбранные педагогом средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению (учитель пытается побудить ученика угрозой, двойками, в то время как причиной отрицательного отношения является отсутствие нужного уровня знаний, и в этом случае надо было организовать восполнение пробела в знаниях и поощрять каждый шаг продвижения вперед). Все это требуется знать учителю для того, чтобы формирование положительной мотивации в учебной деятельности было успешным.

3. Проявления мотивации учения школьников в учебном процессе

мотивация оценивание обучение познавательный

Познавательные мотивы имеют следующие проявления:

1) широкие познавательные мотивы: реальное успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение, учителем трудности задания; обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; отношение к необязательным заданиям; обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например на перемене;

2) учебно-познавательные мотивы: самостоятельное обращение школьника к поиску способов работы, решения, к их сопоставлению; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата; характер вопросов к учителю и вопросы, относящиеся к поиску способов и теоретическому содержанию курса; интерес при переходе к новому действию, к введению нового понятия; интерес к анализу собственных ошибок; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности;

3) мотивы самообразования: обращение к учителю и другим взрослым с вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приемах самообразования, участие в обсуждении этих способов; все реальные действия школьников по осуществлению самообразования (чтение дополнительной литературы, посещение кружков, составление плана самообразования и т. д.).

Социальные мотивы проявляются иным образом:

1) социальные широкие мотивы: поступки, свидетельствующие о понимании школьником общей значимости учения, о готовности поступиться личными интересами ради общественных; включение в разные виды общественно-политической и общественно полезной деятельности; участие в играх с социальными сюжетами (например, «Зарница» и др.);

2) социальные позиционные мотивы: стремление к взаимодействию и контактам со сверстниками, обращению к товарищу в ходе учения; намерение выяснить отношение товарища к своей работе; инициатива и бескорыстие при помощи товарищу; количество и характер попыток передать товарищу новые знания и способы работы; отклик на просьбу товарища о помощи; принятие и внесение предложений об участил в коллективной работе; реальное включение в нее, готовность принять участие во взаимоконтроле, взаиморецензирозании;

Методы изучения учителем мотивации учения школьников Наиболее реальными для учителя методами изучения мотивации являются: наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, за учебной, общественно полезной, организационно и другими видами деятельности, характером общения школьников; результаты этих наблюдений фиксируются в дневниках учителя, в педагогических характеристиках; использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде «контрольной работы», в форме заданий классного руководителя на классном часе; индивидуальная беседа с учеником, предполагающая прямые и косвенные вопросы учителя о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика; анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких классах, школах об отношении школьников к учению.

Анализ состояния учебной деятельности школьников включает:

1) оценку учителем объективного состояния учебной деятельности и ее компонентов, анализ успеваемости школьников, их поведения, посещаемости;

2) учет учителем субъективной оценки учениками своего учебного труда: мнение самих учеников о том, что им наиболее трудно в учебной работе, о том, сколько времени они тратят на уроки, и т. д. Все эти данные об учебной деятельности явятся необходимым фоном для анализа мотивации.

Анализ собственно мотивации учения может включать:

2) установление учителем субъективных оценок школьниками своего отношения к учению, сбор этого материала с помощью анкет, индивидуальных бесед, коллективного открытого обсуждения в ходе урока, часа классного руководителя, на ученических собраниях.

В дальнейшем проводится сопоставление всех этих данных с суждениями других учителей, мнением родителей, составление педагогических характеристик, выводы о возможности дальнейшего развития мотивационной сферы каждого ученика. изучение мотивации учения каждого ребенка надо проводить не для того, чтобы приспосабливаться к наличному, уже сложившемуся ранее уровню мотивации (хотя, безусловно, надо учитывать индивидуальные особенности прошлого опыта ребенка), а для того, чтобы стремиться на основе имеющихся уровней формировать новые виды и формы мотивации, необходимые для воспитания активной личности. Изучение мотивации не самоцель, а лишь основа для ее дальнейшего формирования. Формирование мотивации учения школьников

Психологические принципы формирования мотивации учения школьников

1. При формировании мотивации учителю следует ориентироваться на перспективы, резервы, задачи развития мотивации учения в данном возрасте. Для этого надо исходить из возрастного своеобразия деятельности и мотивации как важной личностной характеристики в данном возрасте, в возрасте, предшествующем данному, в возрасте, следующем за данным. Поэтому формирование мотивации должно опираться на ее реальный уровень, сложившийся в предыдущем возрасте, предполагает определение ближайших перспектив ее развития (в данном возрасте) и далеких перспектив ее развития (в последующем возрасте).

2. Для мобилизации резервов мотивации в каждом возрасте необходимо организовать включение ребенка в активные виды деятельности (учебную, общественно полезную, общественно-политическую и др.) и виды общественных взаимодействий его с другим человеком (учителем, сверстниками).

4. Показателями наличия новообразований в мотивационной сфере является не общее возрастание положительного отношения к учению, а качественное изменение ее отдельных сторон, усложнение их отношений и, следовательно, строения мотивационной сферы, более произвольная, т. е. регулируемая волей, ее организация. Можно считать, что в мотивационной сфере наступили необходимые качественные изменения, если выпускника школы удается воспитать как активную личность, движимую системой действенных мотивов, где доминируют социально-значимые мотивы с коллективистической направленностью, могущую реализовать эти мотивы через самостоятельную постановку гибких, перспективных целей и их достижение, т. е. обладающую высоким уровнем целеполагания, занимающую вследствие этого активную жизненную позицию и могущую включиться в общественную практику, умеющую преобразовать общественную практику и осознанно совершенствовать самого себя в ходе этих преобразований, принять на себя всю меру ответственности за свои поступки и действия в системе общественных отношений.

Список использованных источников

2. Александрова С.С. Психологические особенности младшего школьника 2000.- 89 с.

3. Байярд Роберт Т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток.- 22 с.

6. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987.

Источник