Мотивация как фактор адаптации личности
Образовательный портал
Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования
Адаптация и мотивация: связь и взаимовлияние на эффективность процесса обучения
Адаптация и мотивация: связь и взаимовлияние
на эффективность процесса обучения
Сиденко Артур Артурович
Понятие и особенности адаптации
Адаптация представляет собой приспособление организма к условиям внешней среды. Этот процесс происходит за счет различных видов трансформаций:
В ходе адаптации наблюдается регуляция поведения индивида в зависимости от тех изменений, которые происходят во внешней среде. Процесс протекает автоматически. Он базируется на сбалансированном существовании обитателей в конкретной среде.
Виды адаптации
Существует несколько видов адаптации:
Физиологическая адаптация дает человеку возможность успешно контролировать внутренние механизмы, входящие в состав организма, и подвергающиеся воздействию факторов внешней среды. Перечисленные факторы оказывают раздражающее воздействие. Способность индивида к приспособлению к меняющимся условиям. Это один из наиболее важных адаптационных факторов.
Психологический вид адаптации представляет собой процесс, при котором индивид приспосабливается к меняющимся социальным условиям. Это определяет развитие его взаимодействия с другими индивидами, входящими в состав социума.
Это некий психологический тип подстройки человека под определенные нормы социума, которые входят в состав общества. Они выполняют строго определенные ролевые функции. Они делятся на несколько типов:
Социальную адаптацию переживает любой гражданин в ходе взросления и перемен, происходящих в окружающей среде. При этом наблюдается изменение личного статуса в выделенном обществе.
Среди основных компонентов адаптации:
Все уровни, перечисленные выше, связаны друг с другом. Они оказывают взаимное воздействие и определяют общие признаки, действующие при работе организма.
Мотивация человека
Мотивация представляет собой внутреннюю энергию. Она делает индивида активным, причем как в повседневной жизни, так и в рабочей сфере. Здесь следует отметить, что мотив представляет собой то, что побуждает к активности. Именно он направляет индивида на удовлетворение конкретной потребности. Если рассматривать мотив с другой стороны, то он выступает в качестве отражения потребности. Она действует в роли объективной закономерности, в некотором роде даже необходимости. [1]
Как вариант, мотивацию можно представить как систему, включающую движущие силы. Они могут быть как внешними, так и внутренними. Такие силы побуждают действовать определенным образом. С другой стороны, мотивация может выглядеть как процесс побуждения других индивидов к конкретной деятельности для достижения поставленных целей, носящих сугубо личный характер. [3]
Если дело касается людей, проходящих обучение, то здесь мотивация может рассматриваться как методы, инструменты и процессы, которые используются для побуждения к познавательной активности, освоению новой информации по определенным дисциплинам.
Говоря о мотивах, можно сказать, что они представляются в виде желаний, эмоций, установок, потребностей. Исходя из информации, представленной выше, можно сказать, что мотивы – это усложненные системы, носящие динамический характер. В их рамках делается выбор, принимаются определенные решения, выполняется анализ, оценивается сделанный выбор. Мотивация для школьников и студентов – продуктивный метод улучшения образовательных процессов.
Важный момент: мотив – продукт мотивации, говоря другими словами, результат психологической активности. Ее цель заключается в создании надлежащих оснований для человеческой активности. Он побуждает к тому, чтобы достигать поставленных целей.
Взаимозависимость адаптации и мотивации
Главная проблема мотивации людей, находящихся в процессе обучения, обсуждается на протяжении долгого времени, как и ее непосредственная связь с адаптацией. На данный момент основное затруднение касается сниженной мотивации, что характерно для определенной доли учащихся. Сложно найти педагога, который не сталкивался бы с такой проблемой ни разу. По этой причине главной задачей для преподавателя становится донесение информации таким образом, чтобы студентам было интересно. Нередко применяются интерактивные средства. Нежелательно, чтобы мотивация превращалась в представление, где цель заключается в веселье и развлечении.
Цель учебного заведения – в предоставлении качественного образования. Ученик должен унести такой объем знаний, в котором он заинтересован, можно сказать, на который он замотивирован. Педагоги уделяют особое внимание мотивации учащихся. При этом они прекрасно понимают, что мотивации разная у разных людей. Это нужно принимать во внимание, выбирая подходящие рычаги для оказания давления.
Например, некоторые преподаватели жестко контролируют посещаемость, другие уделяют больше внимания успеваемости. В рамках отдельно взятой группы довольно сложно отыскать единый вариант. Универсальной мотивации не существует. Поэтому рекомендуется уделять пристальное внимание социальному и демографическому составу группы. [4]
При поиске оптимального способа мотивирования нужно принимать во внимание стадии адаптации и ее особенности в определенном коллективе. Мотивационная система нередко становится ключевым фактором, когда студент/школьник принимает решение о продолжении обучения. Сущность мотивации в процессе адаптации заключается в следующем: новый человек, поступающий в образовательное учреждение, заинтересован в принятии общественных критериев и условиях, устоявшихся в коллективе.
В процессе первичной адаптации в качестве мотивационных факторов для учащегося могут выступать:
На протяжении начального периода учащийся, вступивший в новый коллектив, получает информацию о существующей системе мотивации, которая принята в социуме.
От правильной мотивационной системы при адаптации зависит принятие решение о дальнейшем обучении. Формирование подходящей структуры – актуальная проблема для профессиональных педагогов. Мотивация оказывает усиленное воздействие на развитие специалиста в дальнейшем. Следует отметить, что многие ученики школ и университетов переживают затруднения в связи с самореализацией, которая происходит в меняющихся условиях. При этом студенты первых курсов характеризуются наибольшей чувствительностью.
Список использованной литературы
Мотивация как фактор успешной межгрупповой адаптации
Вы будете перенаправлены на Автор24
Мотивация — это процесс побуждения к действию. Она имеет психофизиологический характер и управляет человеческим поведением, задавая его направленность, организацию, активность и устойчивость.
Особенности мотивации и ее факторы
Некоторые исследователи рассматривают мотивацию как фактор успеха в межгрупповой адаптации. Она же, по их мнению, представляет собой способность человека в деятельности удовлетворять собственные потребности.
Мотивационная система в большинстве случаев оказывается решающим фактором при принятии работниками решения о трудоустройстве. Сущность мотивации в случае адаптации сотрудника в группе заключается в том, чтобы новый человек в организации принимал социальные требования и условия труда, которые уже устоялись.
Если принять ко вниманию первичную адаптацию, то в качестве мотивирующих факторов для работников выступают:
На протяжении испытательного срока сотрудник узнает о мотивационной системе, которая принята в организации. Чаще всего наличие социальных льгот, выплата стабильных премий и других поощрений становятся определяющими движущими моментами при окончательном трудоустройстве.
Модель первичной адаптации сотрудников к трудовой деятельности состоит из 3 стадий:
Готовые работы на аналогичную тему
Мотивационные механизмы первичной адаптации персонала
При адаптации работника к новой должности могут возникать ситуации, когда его профессиональный потенциал не смог ответить требованиям организации, которые изложены должностными лицами в инструкциях.
Осуществляя поиск решения данной проблемы, исследователи разработали модель первичной адаптации работников к трудовой деятельности. Значимую роль в ней играет система профессионально-ценностных ориентаций, методика диагностики мотивационного типа личности и уровень корпоративной культуры.
Трудовой договор (контракт) и должностные инструкции используют при возникновении конфликтов между работодателем и работниками в период первичной адаптации к трудовой деятельности (чаще всего в первые 3 месяца работы). Этот способ официально принят и прост в использовании.
Тем не менее, при его применении может проявиться конфликт интересов работодателя и работника. Работодатель понесет издержки по обучению, адаптации кадров, а работник может ощутить неудовлетворенность, связанную с профессиональным самоутверждением, стремлением реализовать собственный профессионализм и возможности на новом рабочем месте.
Большая доля исследователей по психологии полагает, что именно первичная адаптация сотрудника, начинающаяся с началом действий на рабочем месте, самая сложная. Это обусловлено затратами средств и человеческих ресурсов.
Успех первичной адаптации персонала к трудовой деятельности возможен при условии эффективного взаимодействия между кадровой или психологической службой. Они способны оказывать влияние на ход профессионального адаптационного процесса.
Эффективность работы непосредственно организации также будет зависеть от качественной работы представленных отделов при условии осуществления адекватного профессионального отбора кадров. Слаженная работа психологической службы может увеличить производительность трудовой деятельности, помогает исключить многие трудовые споры и конфликты, которые связаны с адаптационными трудностями.
В коммерческих организациях, которые обладают высоким рейтингом профессионального имиджа, штатное расписание управленческих подструктур содержит иногда сведения о должности специалиста по адаптации.
Мотивация в процессе адаптации
Мотивация к работе должна рассматриваться в ракурсе механизмов адаптации нового сотрудника. Они отражают эффективность его взаимодействия с трудовой деятельностью.
Сущность мотивационных механизмов первичной адаптации персонала заключается в качественном изменении системы «индивид (субъект деятельности) — профессиональная среда». Данные механизмы определяются в качестве совокупности мотивационных явлений, которые обеспечивают первичную адаптацию персонала. Все работники должны принимать социальные требования и условия организации, эффективно взаимодействуя с профессиональным окружением, которое влияет на степень профессиональной самореализации и профессиональное развитие.
Мотивационный механизм адаптации включает в свою структуру всю совокупность внешних и внутренних факторов адаптации персонала. Они состоят из предпосылок или условий, которые определяют эффективность взаимодействия человека как субъекта деятельности с социальной (профессиональной) средой на начальной стадии приспособления к требованиям организации (профессии в целом).
Это могут быть внешние поощрения, включая выплату премий, денежных вознаграждений, а также внутренние мотивы профессионального развития и профессиональной реализации.
В состав основных мотивационных механизмов первичной адаптации работника можно включить индивидуальное чувство личностного контроля, для которого характерен высокий уровень ответственности (так называемый внутренний локус контроля). Он представлен механизмом саморегуляции личности, стойким внутренним мотивом самостоятельного исполнения трудовых обязанностей на требуемом уровне.
В общем виде психологический механизм действия локуса контроля можно определить как процесс оценки индивидами своих способностей. Они должны подвергать контролю обстоятельства своей жизни и ее отдельных областей по определенной ценностной шкале. Ее можно выстроить в соответствии с индивидуальными критериями ответственности за собственные поступки и в зависимости от профессиональных критериев норм и ценностей.
Мотивация как фактор адаптации личности
Мотивация учебной деятельности
Бурым Е.В., преподаватель компьютерных дисциплин первой категории
Научный консультант – кандидат психологических наук, доцент Бурым В.Г.
Проблема мотивации учебной деятельности традиционна для педагогической психологии. Изучением ее роли, содержания, видов мотивов, их развития и целенаправленного формирования занимались в разные годы Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Божович Л.И., Маркова А.К., Абрамова Г.С., Матюхина М.В., Щукина Г.И., Якобсон П.М. и другие ученые.
Общие концепции мотивации учебной деятельности были применены к анализу мотивов учения студентов. Оказалось, что учебная мотивация студентов существенно отличается от мотивации школьников не только из-за их возрастных различий. Деятельность студентов в техникуме с полным основанием можно назвать учебно-профессиональной. А значит, профессиональные мотивы не просто «вклиниваются» в структуру мотивации учения, а становятся ее неотъемлемой частью, взаимодействующей с мотивами учения и формирующей учебно-профессиональную мотивацию. Исследованию мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов посвятили свои работы Делеу М.В., Ительсон Л.Б., Савонько Е.И., Урванцев Л.П., Дьяченко М.И., Арестова О.Н., Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А., Реан А.А. и другие психологи.
Ученые доказали, что мотивация является одним из ведущих факторов успешного обучения. Но особенности этого фактора и его действенность различаются, а именно, на разных этапах учебного процесса, через которые проходит студент. От первого к последнему курсу изменяется и сама учебно-профессиональная деятельность, и ее мотивация.
Специфичным для студентов-первокурсников считается процесс их адаптации к новой ситуации в целом и к учебной деятельности, в частности.
В какой степени успешность учебной деятельности первокурсников связана с мотивацией учения? Какие компоненты мотивации играют большую, а какие – меньшую роль в этой связи? Предпринятое исследование предлагает ответы на эти вопросы.
Актуальность данной проблемы связана с тем, что ежегодно тысячи молодых людей начинают учиться в техникумах, но процент отсева по окончанию первого года обучения наибольший по сравнению с последующими годами. Неадекватность мотивов учебной деятельности части из этих студентов может быть причиной их неуспеваемости, а значит совершенствование процесса вузовского обучения может быть направлено и на мотивационно—ориентированное звено учебной деятельности студентов.
Мотивация как фактор адаптации личности
Многочисленные теории мотивации стали появляться еще в работах древних философов. В настоящее время таких теорий насчитывается уже не один десяток.
Великие мыслители древности (Аристотель, Гераклит, Лукреций, Платон, Сократ) положили начало научному изучению активности человека, рассуждая о нужде, как об учительнице жизни.
Демокрит рассматривал нужду (потребность), как основную движущую силу, которая не только привела в действие эмоциональные переживания, но сделала ум человека изощренным, позволила приобрести язык, речь и привычку к труду. Вне потребности человек не смог бы выйти из дикого состояния.
Гераклит подробно рассматривал побудительные силы, влечения, потребности. По его мнению потребности определяются условиями жизни. Всякое желание покупается ценой «психеи», поэтому злоупотребление вожделениями ведет к ее ослаблению. В то же время, умеренность в удовлетворении потребностей способствует развитию и совершенствованию интеллектуальных способностей человека.
У Платона потребности, влечения и страсти образуют «вожделяющую», или «низшую», душу, которая подобна стаду и требует руководства со стороны разумной и благородной души.
Аристотель сделал значительный шаг вперед в объяснении механизмов поведения человека. Он полагал, что стремления всегда связаны с целью, в которой в форме образа или мысли представлен объект, имеющий для организма полезное или вредное значение. С другой стороны, стремления определяются потребностями и связанными с ними чувствами удовольствия и неудовольствия, функция которых состоит в том, чтобы сообщать и оценивать пригодность или непригодность данного объекта для жизни организма. Таким образом, любое волевое движение и эмоциональное состояние, определяющее активность человека, имеют природные основания. Близки к этим воззрениям взгляды Лукреция. Источниками воли, по его мнению, являются желания, вытекающие из потребностей.
Взгляды на сущность и происхождение мотивации человека на протяжении всего времени исследования этой проблемы неоднократно менялись, но неизменно располагались между двумя философскими течениями; рационализмом и иррационализмом. Согласно рационалистической позиции, а она особенно отчетливо выступала в работах древних философов и теологов вплоть до середины 19 века, человек представлял собой уникальное существо особого рода, не имеющее ничего общего с животными. Считалось, что только он наделен разумом, мышлением и сознанием, обладает волей и свободой выбора действий. Мотивационный источник человеческого поведения усматривается исключительно в разуме, сознании, воле человека. Иррационализм, как учение, распространялся в основном на животных. В нем утверждалось, что поведение животного, в отличие от человека, несвободно, неразумно, управляется темными, неосознанными силами биологического плана, имеющие свои источники в органических потребностях.
Появление эволюционной теории Ч. Дарвина (вторая половина 19 века) оказала значительное влияние на состояние психологической науки.
Своим учением Ч. Дарвин как бы перекинул мостик над пропастью, многие столетия разделявшей человека и животных на два несовместимых в анатомо-физиологическом и психологическом отношении лагеря. Он же сделал первый решительный шаг вперед в поведенческом и мотивационном сближении этих живых существ, показав, что у человека и животных имеется немало общих форм поведения, в частности эмоционально-экспрессивных выражений, потребностей и инстинктов.
Под влиянием теории Дарвина в психологии началось интенсивное изучение разумных форм поведения у животных (В. Келер, Э. Торндайн) и инстинктов у человека (3. Фрейд, У. МанДауголл, И.П. Павлов).
Человеку, в качестве мотивационных факторов, стали приписывать те же органические потребности, которыми ранее наделяли только животное, в том числе и инстинкт. Одним из первых проявлений такой крайней, иррационалистической, по существу биологизаторской, точки зрения на поведение человека стали теории инстинктов 3. Фрейда и У. МанДауголла.
В двадцатые годы 20 века на смену теории инстинктов пришла концепция, опирающаяся в объяснении поведения человека на биологические потребности. В этой концепции утверждалось, что у человека и у животных есть общие органические потребности, которые оказывают одинаковое действие на их поведение. Периодически возникающие органические потребности вызывают состояние возбуждения и напряжения в организме, а удовлетворение потребности ведет к снижению (редукции) напряжения.
Кроме теорий биологических потребностей человека, инстинктов и влечений возникают еще 2 новых направления, стимулированные не только эволюционным учением Ч. Дарвина, но и открытиями И.П. Павлова. Это поведенческая (бихевиористская) теория мотивации и теория ВНД.
Поведенческая концепция мотивации развивалась как логическое продолжение идеи Д. Уотсона в теории, объясняющей поведение. Кроме Д. Уотсона и Э. Толмена, среди представителей этого направления, получивших наибольшую известность можно назвать К, Халла, и Б. Скиннера. Все они пытались детерминистически объяснить поведение в рамках исходной стимулъно-реактивной схемы. Бихевиористическая теория объясняет поведение через систему «стимул реакция», рассматривая раздражитель как активный источник реакции организма.
Исследования, начатые И.П. Павловым, были продолжены и углублены другими физиологами и психологами. Среди них можно назвать Н.А.Бернштейна, автора оригинальной теории психофизиологической регуляции движений, П.К.Анохина, предложившего модель функциональной системы, на современном уровне описывающую и объясняющую динамику поведенческого акта, Е.Н. Соколова, который открыл и исследовал ориентировочный рефлекс.
Начиная с тридцатых годов 20 века, выделяются специальные концепции мотивации, относимые только к человеку. Одной из первых таких концепций явилась теория мотивации, предложенная К. Левином. Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии, таких, как А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс и другие.
Абрахам Маслоу полагал, что люди мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. Маслоу предположил, что все потребности человека врожденные, или инстинктивные, и что они организованы в иерархическую систему приоритета или доминирования. Потребности в порядке их очередности:
потребности безопасности и защиты;
потребности принадлежности и любви;
потребности самоактуализации (личного совершенствования).
Иерархия потребностей предполагает, что доминирующие потребности должны быть более менее удовлетворены до того, как человек может осознать наличие и быть мотивированным потребностями.
Основой теории_Олпорта является идея того, что индивидуум представляет собой динамическую (мотивированную) развивающуюся систему. Олпорт предположил свой собственный анализ мотивации, перечисляя 4 требования, которым должна отвечать адекватная теория мотивации:
Она должна признавать согласованность мотивов во времени.
Она должна признавать существование различных видов мотивов.
Она должна признавать динамическую силу когнитивных процессов.
Она должна признавать реальную уникальность мотивов.
С точки зрения Олпорта, необходимый фундамент для теории мотивации обеспечивает концепция функциональной автономии, которая удовлетворяет четырем критериям. Концепция функциональной автономии означает, что мотивы зрелой личности не определяются прошлыми мотивами. Личность свободна от прошлого — связи с прошлым исторические, а не функциональные. Различалось 2 уровня функциональной автономии:
устойчивая (связана с механизмами обратной связи в нервной системе. Данные механизмы не меняются с течением времени и помогают поддерживать организм в функционирующем состоянии);
собственная функциональная автономия (приобретенные интересы, ценности, установки, намерения. Это главная система мотивации, которая обеспечивает постоянство в стремлении человека к соответствию с внутренним образом себя и достижению более высокого уровня зрелости и личностного роста).
Собственная функциональная автономия является шагом вперед по сравнению с простым «поддержанием существования человека». Она представляет собой стремление к целям и ценностям, восприятие мира через эти ценности, а также чувство ответственности за свою жизнь.
К. Роджерс выдвинул гипотезу о том, что все поведение вдохновляется и регулируется неким объединяющим мотивом, который он назвал тенденцией актуализации. Он представляет собой «свойственную организму тенденцию развивать все свои способности, чтобы сохранить развитие личности». Эта фундаментальная тенденция является единственным мотивационным конструктом, постулированным Роджерсом. При отсутствии внешних ограничений тенденция актуализации естественно выразится посредством разнообразных форм поведения.
Далее теории потребностей человека были дополнены рядом мотивационных концепций, представленных в трудах Д. Макклелланда, Д. Аткинсона, Г. Келли, Г. Хекхаузена, Ю. Роттера. Общими являются следующие положения:
Отрицание принципиальной возможности создания единой универсальной теории мотивации, одинаково удовлетворительно объясняющей как поведение животных, так и человека.
Убежденность в том, что редукция напряжения, как основной мотивационный источник целенаправленной активности поведения на уровне человека, не работает, во всяком случае, не является для него основным мотивационным принципом.
Признание на ряду с бессознательным, существенной роли сознания человека в детерминации его поведения. Вывод сознательной регуляции человеческих поступков на первый план.
Стремление ввести в научный оборот специфические понятия, отражающие особенности человеческой мотивации.
Отрицание адекватности для человека таких методов изучения мотивационных состояний, которые применяются на уровне животных, в частности, пищевой, биологической депривации, физических стимулов типа ударов током и других физических наказаний.
Поиск специальных методов изучения мотивации, подходящих только для человека и не повторяющих недостатки тех приёмов, при помощи которых исследуются животные.