Минусы рассказа как метода обучения
Плюсы и минусы различных методов обучения
Плюсы и минусы различных методов обучения
Составитель: Елена Грицина©,
методист МБОУ ДОД ЦДТ «Звёздный»
1. Значительная часть людей привыкла к этому методу.
1. Слушатели могут заскучать.
2. Можно представить большой объём информации за относительно короткое время.
2. Слишком долгая лекция может привести к деконцентрации.
3. Информация предоставлена системно, логически связано.
3. Могут появиться трудности с запоминанием информации.
4. Роль слушателя не творческая.
5. Слаба активность слушателя, нет обратной связи.
1. Внесение разнообразия в занятия.
1. Необходимость специального оборудования, фильмов.
2. Даёт возможность сконцентрироваться на проблеме.
2. Требует немалого личного вклада того, кто подготавливает занятия (предварительный просмотр, систематизация материала и т. п.)
3. Восприятие наглядное, эмоционально, позволяет войти в положение людей, представленных в фильме.
3. Требует определённых организационных усилий.
4. Зритель после просмотра фильма может активно работать
4. Возможны технические сложности.
5. Возможность много планового, системного подхода.
5. Не заменит живого слова.
1. Даёт возможность ознакомится с информацией, документами…
1. Перед занятием руководитель должен подготовить необходимые материалы.
2. Способствует пониманию терминов.
2. Если каждый участник работает индивидуально, невозможно правильно проанализировать результат работы
3. Создаёт возможность индивидуальной и групповой работы.
3. Трудности в подборе текста.
4. Может вести к дискуссии.
4. Группу бывает трудно поделить на равные части.
5. Развивает интеллектуальные умения, творчество, ответственность, коммуникабельность.
6. Способствует самомотивации.
1. Можно собрать большое количество предложений
1. Группа не всегда хочет работать творчески.
2. Все участники занятий проявляют активность.
2. Может случиться, что в группе будут люди стеснительные и тогда будет собрано не большое количество предложений.
3. Не требует специальной подготовки
3. Использовать этот метод хорошо, когда участники группы уже познакомились и не надо «растапливать лёд»
4. Участники учатся слушать друг друга
4. Первому трудно начать.
5. Облегчает работу над определением и объяснением сложных понятий
6. За минимальное время – максимум информации.
7. Можно провести диагностику группы.
1. Развивает логику, аналитическое мышление, умение аргументировать
1. Трудно объяснить задание в сложных видах дискуссии
2. Занимает много времени
3. Возможность использования дополнительного материала.
3. Желательна предварительная подготовка участников.
4. Возможность услышать и сопоставить разные точки зрения.
4. Первый (наиболее активный или эмоциональный участник) может увести в сторону
5. Воспитывается терпимость
5. Необходимо предельно точно сформулировать тему (задание)
6. Дисциплинируют и организуют.
6. Возможность превращения в «говорильню»
7. При узко поставленной проблеме возможны повторения.
1. Позволяет одновременно работать как в группе, так и индивидуально
1. Является долгим по времени реализации
2. Даёт возможность обменяться мнениями
2. Требует предварительной подготовки дополнительных материалов, например, цветных карточек, клея и т. п.
3. Учит слушать других и уважать их взгляды, вырабатывает конструктивизм
3. Группы, в которых выполняется это задание, не могут быть слишком многочисленные.
4. Учит приходить к компромиссу
5. Учит аргументации
6. Включает в работу всех участников
1. Широкие возможности использования
1. Большой объём информации
2. Позволяет увидеть и построить связи между различными предметами, явлениями
2. Ассоциации могут быть слишком отдалёнными от проблемы, уводить в сторону
3. За короткое время можно структурировать проблему.
4. Активизируют «низы».
5. Позволяют вызвать интерес к проблеме, актуализировать её.
6. Не требуют большой подготовки
Ролевая игра, симуляция
1. Очень эффективно включает в работу участников занятий
1. Могут вызвать конфликтные ситуации в группе
2. Дают возможность развить умения, отработать практические навыки
2. Ведущий занятия должен следить за всем, что делается и в случае необходимости реагировать
3. Позволяют «побыть в ситуации», что способствует пониманию проблемы
3. Инструкции должны быть написаны чётко, простым языком, чтобы их легко могли понять участники
4. Развивают навыки коллективной работы
4. Требуют подготовки помещения
5. Способствует формированию культуры
6. Дают возможность понаблюдать за типичными реакциями людей
6. Может помешать некомпетентность для заданной роли
Словесные методы обучения на уроках в начальной школы.
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Словесные методы обучения.
При подготовке к уроку перед учителем должен решить целый ряд вопросов, в том числе о том,
· как донести учебный материал до сознания учащихся,
· как сделать процесс обучения наиболее продуктивным,
· как вызвать наибольшую познавательную активность учащихся,
· какие способы обучения выбрать, чтобы учащимся было интересно на уроке.
В поиске ответов на эти и другие вопросы учитель ищет методы обучения, так как именно от правильности выбора методов обучения во многом зависит эффективность процесса обучения. Само слово «метод»-греческого происхождения, переводится как путь к чему-либо.
Единой классификации методов обучения не существует, однако, можно рассмотреть некоторые походы к их классификации, в основу которых положен определённый признак
По источнику знаний ( традиционная) классификация имеет три группы методов:
Словесные методы обучения занимают ведущее место в системе методов обучения. В истории педагогики были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объёму информацию, поставить перед учащимися учебную проблему, указать пути решения. С помощью слова учитель активизирует воображение, память, чувства учащихся. В то же время применение словесных методов требует от учителя владения словом на уровне мастерства и знания ряда методических требований. Традиционно в группу словесных методов обучения включают следующие методы:
Рассказ- метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем; монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Этот метод применяется на всех этапах обучения. Выделяют три основных вида рассказа как метода обучения:
— рассказ- вступление (назначение: подготовить учащихся к восприятию нового учебного материала, вызвать интерес к новой теме);
— рассказ- изложение (назначение: раскрыть содержание нового материала);
— рассказ- заключение (назначение: подвести итог сделанному, изученному, обобщить, сделать выводы).
К рассказу применяется ряд требований:
— содержание рассказа должно быть направлено на достижение задач урока,
— содержать достоверные научно проверенные факты,
— включать достаточное число примеров;
— по структуре рассказ должен включать начало, развитие событий, кульминацию, финал;
— изложение рассказа требует безукоризненной, грамотной речи, передачи личностного отношения, яркости рассказа, убедительности, логики, достаточной краткости.
Объяснение- это словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений; словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала. К применению этого метода чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных основ наук.
Требования к объяснению:
— чёткая постановка цели, познавательной задачи перед учащимися;
— тщательный отбор фактического материала;
— определение стиля рассуждения ( анализ, синтез, дедукция, индукция);
— научность содержания, изложения, организации учения и учебной деятельности);
— соответствие глубины объяснения уровню развития учащихся;
— получение обратной связи;
— речь учителя должна быть грамотной, понятной, уверенной, убедительной;
Приведу пример использования данного метода на уроках окружающего мира в 4 классе. Тема урока: «Кровеносная система»
При изучении нового материала, задаю вопрос: «Почему кровеносную систему называют транспортной?»
Далее идет объяснение учителем темы урока:
Кровеносную систему составляют сердце, кровеносные сосуды и кровь. Сердце и кровеносные сосуды образуют замкнутую систему, по которой благодаря сокращениям сердца движется кровь.
Кровь движется по сосудам по большому кругу: она вытекает из сердца по артериям, а возвращается по венам.
При движении по большому кругу кровь приносит кислопод и питательные вещества ко всем клеткам тела и выносит углекислый газ и вредные вещества. При движении по малому кругу кровь, содержащая углекислый газ, поступает в легкие, где обогащается кислородом»
Возвращаемся к ранее заданному вопросу: «Почему кровеносную систему называют транспортной?». Ответы детей.
В зависимости от конкретных задач, содержания, уровня творческой познавательной деятельности учащихся и места беседы в уроке выделяют несколько видов беседы:
— вводная беседа ( назначение: подготовить учащихся к восприятию нового материала );
— сообщающая беседа (назначение: сообщение новых знаний с опорой на имеющиеся знания и опыт учащихся);
— воспроизводящая беседа (назначение: повторение, систематизация имеющихся знаний, контроль).
Приведу пример использования данного метода на уроках математики в 4 классе. Тема урока: «Задачи на движение в одном направлении»
Цель урока: совершенствование умения устанавливать связь между величинами с помощью решения задач.
Вводную беседу использую на этапе «Актуализация знаний», на котором ученики отвечают на вопросы учителя, тем самым обобщают, уже имеющиеся, знания, необходимые для работы по теме урока.
— Что такое движение?
— Какие величины не используются в задачах на движение? (тонны, центнеры, м², кг)
— Как найти скорость?
— В каких величинах измеряется расстояние?
Дети определяют тему и цель урока.
Сообщающую беседу можно использовать на этапе «Работа по теме урока».
Совместно с детьми разбираем задачу:
Скорость грузовой машины 60 км̸ч, легковой- 90 км̸ч, спортивного автомобиля-180 км̸ч. Сколько времени потребуется каждой из этих машин, чтобы проехать от Москвы до Брянска, если расстояние между этими городами 360 км.
— О каких величинах идет речь в задаче?
— Сколько простых задач в этой составной задаче?
Учащиеся решают задачу по рядам: 1 ряд находит время грузовой машины, 2 ряд- легковой, 3 ряд- спортивного автомобиля.
После проверки решения задач, делаем вывод : Какая машина самая быстрая? Почему?
По форме беседа может быть индивидуальной, групповой, фронтальной.
К проведению беседы предъявляются требования:
— формулировка вопросов должна быть чёткой, ясной;
— недопустимы вопросы на угадывание или ответ «да-нет»;
— задаваться вопросы должны в логической последовательности;
— вопрос должен будить мысль ребёнка ( побуждать анализировать, сравнивать, сопоставлять, припоминать и т.д.;
— от детей требовать полных ответов, учить отвечать аргументировано, ясно, доказательно;
— при фронтальной беседе- вопрос задаётся всему классу, выдерживается пауза для подготовки к ответу, потом вызываются ученики для ответа;
— каждый ответ выслушивается внимательно, ошибки предоставляется возможность исправить самому ученику, потом –дополнения учащихся и учителя.
Важнейшие условия применения дискуссии на уроке:
предварительная подготовка учащихся ( без знаний по теме дискуссия беспредметна, бесполезна);
приучение детей к аргументации, доказательствам, обоснованиям своей точки зрения;
развитие у учащихся умений ясно, точно излагать свои мысли.
Дискуссия обогащает содержание уже известного учащимся материала, помогает его упорядочить и закрепить. Полезны дискуссии и воспитательном плане. С их помощью легко диагностировать особенности характера, темперамента, памяти, мышления, исправлять недостатки поведения, общения.
Главное достоинство этого метода состоит в том, что ученик может многократно обрабатывать информацию в нужном ему темпе и в удобное время. Умение работать с книгой формируется в течение многих лет.
Ученик должен овладеть общеучебными умениями: свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное, пересказывать прочитанное (подробно, кратко, сжато, выборочно), составить план.
В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом под руководством учителя, а в старших классах- учатся работать самостоятельно и осваивают более сложные вид работы с текстом: конспектирование, цитирование, реферирование, составление библиографии, аннотирование, рецензирование, составление тезисов, оформление структурированного плана. Учащиеся осваивают приёмы работы с учебником, справочной литературой, энциклопедиями, словарями, таблицами, специальной научно- технической и периодической литературой. Основные дидактические требования при организации работы с книгой:
— знакомить с учебником по предмету, раскрывая его особенности, обозначения, структуру;
— обеспечивать планируемую работу достаточным числом книг;
— отбирать посильный для учащихся материал;
— всякую работу с книгой начинать с обстоятельного вступительного объяснения учителя;
— в процессе выполнения работы по заданию учителю необходимо наблюдать за действиями учащихся и фиксировать тех, у кого она не получается, помогать преодолевать трудности;
— работа с книгой ни в коем случае не должна занимать весь урок, она должна сочетаться с другими методами обучения.
Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Учитель находится в ситуации постоянного выбора методов обучения. Выбор методов не может быть произвольным. Факторы, влияющие на выбор методов обучения.
Среди них можно выделить шесть общих условий, определяющих выбор методов обучения:
— закономерности и принципы обучения;
— содержание и методы науки вообще и предмета, темы в частности;
— цели и задачи обучения;
— учебные возможности школьников;
В выборе методов обучения вполне уместен субъективизм учителя, выбирая излюбленные методы, многие педагоги добиваются высоких результатов за счёт мастерства и увлечённости делом.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Вопрос №9: «Словесные методы обучения. Дать характеристику каждого метода».
Источником знаний при использовании в процессе обучения естествознанию словесных методов является слов (устное или письменное).
Словесные методы: беседа, рассказ, работа с книгой, дискуссия.
Рассказ – это монологический способ, представляющий собой связанное последовательное устное изложение нового учебного материала.
Используется при отсутствии у обучающихся сведений по изучаемому вопросу.
Рассказ связан с личностью учителя (эмоциональность, уровень подготовки, умение создать образ).
Использование рассказа: подача нового материала; при уточнении, обобщении знаний; на экскурсии, в процессе подготовки к наблюдению при подготовке к проведению опытов.
Требования к рассказу: научность (использование энциклопедий и справочной литературы); доступность; должен сопровождаться иллюстрированием; с опорой на жизненный опыт (если можно); носить воспитывающий характер; должен быть красочным, ярким, интересным, эмоциональным, четки, кратким (5-7- максимум 10 минут), содержать самое главное; формирующий умение слушать; должен быть стилистически грамотным; может быть кА кот общего к частному (дедуктивный) или от частного к общему (индуктивный). Может быть рассказ – вступление, подготовка к изучению нового материала; рассказ – повествование – изложение материала; рассказ – заключение (обобщаем), рассказ – объяснение (почему…?).
Подготовка к рассказу:
1) Определение цели, места и темы рассказа на уроке;
2) Сбор информации из первоисточников;
3) Подбор отрывков из художественной литературы (Бианки, Сладков и другие). Сведения из личного опыта учителя.
4) Продумывание зрительного ряда.
5) Запись рассказа, продумывание методических приемов для запоминания рассказа, продумывание сочетаний с другими методами.
6) Составление конспекта.
1) Создание проблемной ситуации (завязка)э4
2) Раскрытие основного содержания (кульминация);
3) Разрешение проблемы (развязка).
Разновидность словесного метода – инструкция.
Беседа – это четко структурированная система вопросов.
Цель беседы: вызвать интерес к усвоению и дополнению определенных знаний путем самостоятельных рассуждений, обобщений и выводов.
Требования к беседе: нацеленность на выявление полного содержания и подведения к выводу; активизация мыслей ребенка и его самостоятельность при формулировании определенных заключений.
Рассказ должен быть четким, доступным, кратким, адресованным всему классу (не всегда), с предоставлением времени на обдумывание (несколько секунд), продумывание дополнительных уточняющих вопросов, поощрение дополнительных уточняющих ответов, комментариев.
Необходимо соблюдать логическую последовательность в построении беседы. Отказ от простой формы вопроса содержащей готовый ответ и отказ от неопределенных вопросов.
1) Вводная бесед (систематизация, обобщение опорных знаний, стимулирование интереса);
2) Беседа сообщающая (идет параллельно ознакомлению с новыми, конкретизация и расширение имеющихся знаний);
3) Повторительно – обобщающая беседа (первичное закрепление, установление связи с предыдущим материалом);
4) Поисковые беседы.
Беседа проводится при наличии у детей определенного минимума сведений, а так же на основе работы с учебником, после рассказа учителя, по иллюстрации, после просмотра кинофильма.
o Повышенная активность класса;
o Направленность на развитие речи обучающихся.
o Длительность во времени;
o Дробность получения знаний.
Этапы подготовки к проведению беседы:
1. Определить тему и цель;
2. Составление плана беседы (продумывание сочетания с другими методами и приемами);
3. Формулирование основных и вспомогательных вопросов;
Дискуссия – этот метод активно используется в системе развивающего обучения.
Дискуссия – это метод целенаправленный, упорядоченный обмен мнениями, идеями по конкретной проблеме.
Цель дискуссии: принятие единого решения.
Учебная дискуссия имеет характер управляемого целенаправленного тематического познавательного спора.
Дискуссия требует предварительной установки единых правил поведения (правила поведения оттачиваются с помощью игровых приемов и требований).
Организационной основой дискуссии является самоорганизация обучающихся.
1. Круглые столы (небольшая группа по 4 команды);
2. Дебаты (2 команды с альтернативными точками зрения);
3. Судебное заседание.
o Повышенная активность класса;
o Умение доказательно отстаивать позицию;
o Развитие коммуникативных способностей, познавательного интереса;
o Высокая эффективность при закреплении материала и его творческого осмысления.
o Менее эффективен по передаче информации;
o Нужна высокая самоорганизация учащихся.
Этапы проведения дискуссии:
1. Постановка проблемы, уточнение учебной задачи;
2. Планирование хода обсуждения (вопросы, подбор материала);
3. Отбор участников, распределение ролей (вопросы для ведущего – что было бы, если. как….? Почему…? Какие сведения…? Что вы имеете ввиду…? Ваша оценка этой теории…? И так далее)
Целью этой работы является ознакомление со структурой пособия, чтение текста, реферирование его частей (записать часть текста в тетрадь), сопоставление текстовой информации, составление плана, изучение иллюстративного материала, поиск ответов на конкретные вопросы.
В процессе работы с книгой формируются общие компетенции: свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное и второстепенное, составлять схемы, планы, пользоваться дополнительной справочной литературой.
В начальной школе существуют две основные формы работы с книгой: под руководством учителя и самостоятельная работа с книгой (уточнение, закрепление).
Работа с книгой используется на различных этапах урока: изучение нового материала, закрепление и контроль( В.Ф. Зуев рекомендовал такую дробную объяснительную форму работы с книгой0.
Прие6мы работы с книгой:
1. Ориентирование (нахождение текста, заданий, иллюстраций);
2. Работа с текстом (объяснительная, выборочное чтение, нахождение понятий, обобщение информации, выводы, выделение логики частей, сопоставление текстовой информации, объяснение непонятых новых слов, повторное чтение, прогнозирование);
3. Работа с иллюстрациями (сравнение иллюстраций, соотнесение с текстовой информацией, составление описания по иллюстрации, анализ иллюстрации);
4. Задания и вопросы;
5. Комбинирование (несколько приемов: текст + таблица/схема и так далее).
Дата добавления: 2015-05-05 ; просмотров: 2 | Нарушение авторских прав
Характеристика видов словесных методов обучения
Словесные методы обучения – это популярная группа техник, используемых на практике педагогами. Ее применяют на всех школьных предметах и на любой ступени образования. Источником получения знаний выступает слово. Оно бывает устным или письменным.
Методы стимулируют учащихся к активной познавательной деятельности. Они обеспечивают высшую культуру слухового воспитания и мышления. Благодаря обучению развивается чтение, устная и письменная речи. Человек учится анализировать, синтезировать, конкретизировать, противопоставлять, рассуждать и делать выводы.
Описанные способы используются при формировании у ребенка теоретических и практических знаний. Ими поддерживается вербальный обмен информации между учителем и учениками. Знакомство с материалом проводится зачастую в готовой форме, поэтому меньше разбираются проблемные задачи, выполняются творческие задания и минимальное прививание ребенку познавательной самостоятельности и инициативности.
Рассказ и объяснение
Метод рассказа – это устное изложение материала, содержимого в учебнике. Этот способ встречается во всех классах школы. Изменяется лишь характер, объем и длительность повествования.
В зависимости от целей выделяют рассказ-выступление, рассказ-изложение и рассказ-заключение. Первый вид – это подготовка учащихся к восприятию нового материала. Второй – это полноценное раскрытие темы, а третий – выводы и обобщения.
Во время этой словесной методики применяются методологические приемы:
Для изложения информации в форме рассказа слова учителя должны соответствовать нескольким требованиям. В тексте должны быть только точные факты, ясные и убедительные примеры, относящиеся к теме. Также нужно подавать рассказ логично, выделяя основные положения, идеи, концентрировать внимание аудитории на этих моментах.
Рекомендуется не затягивать с рассказами больше, чем на 10 минут, так как далее внимание детей рассеивается. Текст должен быть эмоциональным, выразительным и излагаться доступным языком. Можно объединять этот метод с чтением учебника, записыванием определений и дат, повторением важных деталей и выводами.
Словесный метод объяснение – это толкование закономерностей, качество объекта, раскрытие фактов, выведение законов и приемов действия, презентация опыта. Этот способ зачастую используют при изучении теоретического материала, решении задач и теорем, при раскрытии интригующих моментов в явлениях природы и социальной жизни.
Учителю нужно формулировать цели и задачи, ставить четкие вопросы для дальнейшего раскрытия. Чтобы привлечь внимание детей к наблюдению за явлениями, излагать материал стоит последовательно и относительно медленно. Если есть демонстрация примеров, то ее стоит совмещать с детальными объяснениями, для устранения возможных неточностей, вопросов и недопонимания.
Беседа и дискуссия
Наиболее известный метод – это беседа. Дидактическая работа в таком формате побуждает слушателей к разговору. Правильно поставленные вопросы вызывают интерес у учащихся, самостоятельные рассуждения и обобщения. С помощью беседы учитель может «вести» ученика по нужной идее, чтобы он набирался новых знаний, но к выводам приходил сам. Метод активизирует мышление.
Педагогами эта техника применяется для усвоения знаний и умений. Также при беседе ученику доносятся некоторые воспитательные моменты – нужно сначала выступать, а потом говорить, не перебивать, всегда доносить свою мысль.
Опираясь на цели и структуры методики, выделяют несколько типов бесед:
Для эффективного проведения обучения этим способом у учителя должна быть определенная подготовка. Лектору нужно правильно и четко формулировать тему и вопросы. При подготовке нужно ориентироваться на возраст учеников, чтобы урок был не слишком сложный и не было новых слов. Вопросы рекомендуется ставить перед всем классом, и выдерживать небольшую паузу. Все правильные ответы одобряются, а неправильные – аргументируются и комментируются.
Если никто из учеников не дает ответ, то учителю стоит спросить в другой формулировке. Возможно, вопрос стоит разделить на несколько частей и упросить, или в формулировке сразу скрыть ответ. Во время беседы важна дисциплина, но при этом контакт спикера со слушателями тесный.
Беседа – это трудоемкий словесный метод обучения. На подготовку речи тратится много времени, сил и профессионального мастерства.
Дискуссия – это способ обучения, похожий на предыдущий, но тут главная цель – стимулировать интерес. Учащихся «втягивают» в обсуждение проблемы. Метод побуждает слушателей к осмыслению информации и объяснению своей позиции.
Для проведения дискуссии нужно минимум 2 человека. Если у спикера или учеников нет нужных знаний, то разговор получается беспредметным, без содержания, неточным. Апеллировать фактами и вовремя их преподносить тоже нужно уметь, чтобы идеи не казались запутанными и противоречивыми.
Выделяют 4 правила проведения дискуссии:
Лекции
Лекция – это словесная методика, отличающаяся от других жесткой структурой, логичным изложением материала, изобилием информации, систематичностью.
На школьных лекциях описываются трудные системы, объекты, явления, процессы, обсуждаемые на фоне причинно-следственных связей. Из-за сложности подачи ее рекомендуется использовать только на старших классах. По длительности такие занятия затягиваются на один-два урока, которые маленькие дети не смогут высидеть.
Чтобы правильно подать материал учителю нужно проработать такие моменты:
Работа с книгой
Главным методом эффективного обучения считается работа с учебником. В книге материал преподносится безошибочно и структурировано. Ученик может много раз прорабатывать предложенную информацию в удобном темпе и формате. Задача учебных книг обучить, развить, воспитать, побудить и контролировать процесс обучения.
Ученик может и сам изучать книгу. В зависимости от задания преподавателя, с учебниками работают в нескольких форматах: аудитория знакомится со структурой, просматривает главы, читает отдельные отрывки, отвечает на вопросы, исследует материал, решает задачи или заучивает материал. Обучение на книгах формирует у учащихся потребность к чтению.
На практике используются две методики работы с учебниками:
В обоих способах ученикам нужно конспектировать, создавать план, тезировать информацию, цитировать выражения, рецензировать, создавать справки и тематические словари. На уроке педагог занимается развитием скорочтения у детей, обучает анализировать и понимать прочитанный материал, искать ответы, работать со схемами и таблицами. Совместно с основной книгой часто используются справочники, словари и энциклопедии.