Методы исследования методики как науки

Методы исследования

Связь методики с другими науками. Методика как практическая дисциплина

Методика есть практическая дисциплина, дающая представ­ление о совокупности приемов работы учителя, обеспечиваю­щих достижение поставленных целей обучения. Этому значе­нию термина соответствует понятие технология обучения, или научная организация труда.

Методика преподавания иностранного языка относится к числу самостоятельных педагогических дисциплин и тесно свя­зана с другими науками. Базисными для методики являются такие науки, как педагогика, лингвистика, психология, социо­логия, страноведение.

Методы исследования принято делить на общие и специ­альные.

Методы исследования принято подразделять на две группы:

Далее рассматриваются методы исследования, получив­шие наиболее широкое применение в методике преподавания языков.

Анализ научной литературы

Это наиболее доступный и в то же время трудоемкий ме­тод исследования, так как он требует от исполнителя высокой работоспособности и умения критически оценивать прочитан­ное с учетом избранной темы исследования. Этот метод требу­ет также и определенных навыков работы с литературой: уме­ния делать выписки, конспектировать, группировать материал в соответствии с планом работы. Главная цель исследования при анализе литературных источников заключается в сборе на­учных данных по теме, определении достижений в изучаемой области знаний, существующих точек зрения на проблему, что позволяет наметить перспективы исследования и сформулиро­вать рабочую гипотезу.

В вузе от умения студентов работать с научной литерату­рой, которому следует специально обучать, во многом зави­сит качество их научных исследований: курсовых и диплом­ных сочинений, выступлений на семинарах с докладами и со­общениями.

Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта

Это наиболее распространенный метод исследования на эмпирическом уровне, в результате применения которого ис­следователь фиксирует ход урока или поведение его участ­ников.

Сбор фактов и их описание позволяют обнаружить объек­тивные закономерности в ходе урока и сформулировать мето­дические рекомендации. Наблюдение только тогда представ­ляет научную ценность, когда подчинено определенной цели. Целью же наблюдения может быть ход урока, его отдельных фрагментов, проверка эффективности используемых на заня­тиях приемов обучения и др. Результаты наблюдения фиксиру­ются и становятся объектом обсуждения и анализа. Во время педагогической практики именно наблюдение является наибо­лее эффективным способом проверки приобретенного студен­тами опыта преподавания, знаний, навыков и умений, получен­ных в курсе методики. Результаты наблюдений фиксируются студентами в «Дневнике педпрактики» и становятся предметом обсуждения на последующих занятиях.

Беседа

Это широко распространенный метод получения информа­ции в результате анализа ответов участников беседы на постав­ленные вопросы. Беседа может быть как самостоятельным, так и вспомогательным методом исследования. В условиях педаго­гической практики во время беседы обсуждаются цели урока, приемы обучения, фиксируются мнения об эффективности про­веденного занятия, оценивается мастерство преподавателя.

Опытное обучение

Это эмпирический метод, основанный на проведении мас­сового обучения по предложенной исследователем программе. В ходе опытного обучения проверяется гипотеза, сформулиро­ванная исследователем. Опытное обучение может быть прове­дено в масштабе одного класса, нескольких классов, школы. Чем больше количество участников опытного обучения, тем достовернее его результаты.

Объектами опытного обучения могут быть различные при­емы и методы обучения, при опытном обучении может прове­ряться эффективность работы с техническими средствами, учеб­ными пособиями, в том числе и предлагаемыми организатора­ми обучения.

В проведении опытного обучения обычно выделяют следу­ющие этапы:

Пробное обучение

Это обучение получило широкое распространение в прак­тике преподавания языка. Его суть заключается в том, что ис­следователь формулирует рабочую гипотезу, которую прове­ряет в ходе занятий в одной из учебных групп, сравнивая ре­зультаты обучения с достижениями учащихся другой группы, где обучение проводится по традиционной программе.

Таким образом, в ходе пробного обучения присутствуют:

а) неварьируемые переменные (число учебных групп, изначальный уро­вень владения языком участников обучения, устанавливаемый в результате тестирования, учебный материал, по которому будут проводиться занятия);

Однако при этом используются раз­ные приемы обучения и способы активизации учащихся. С це­лью выбора метода, обеспечивающего наибольшую эффектив­ность в конкретных условиях преподавания языка, может быть организовано опытное обучение, которое и позволит опреде­лить сначала на эмпирическом, а затем и теоретическом уров­нях обоснованность выбора метода.

Анкетирование

Это метод получения информации путем анализа ответов на специально подготовленные вопросы. Задания участникам анкетирования даются в форме вопросов или утверждений. Ис­пытуемым предлагается либо дать ответ на вопрос, либо выс­казаться по поводу сформулированных утверждений.

При составлении анкеты в виде вопросов учитываются:

а) содержание вопросов;

в) формулировка вопроса (четкость, отсутствие подсказки ответа);

г) количество и поря­док следования вопросов. Так, вопросник интересов Е. Стронга, опубликованный в 1966 г. в форме бланка, включает 399 вопросов. Испытуемому предлагается отметить свое отноше­ние (нравится-безразлично-не нравится) по категориям школь­ные предметы, род занятий, развлечения, хобби, типы людей, а также расположить эти данные в порядке предпочтений.

Анкетирование может быть устным или письменным, ин­дивидуальным или групповым. Материалы анкетирования под­вергаются количественной и качественной обработке. Объек­тивность же анкетирования во многом зависит от количества его участников. Но даже при наличии большого количества опрошенных анкетирование несет на себе отпечаток субъектив­ности, так как в его основе всегда лежит мнение отдельного индивида. Достоинством же метода анкетирования и составля­емых для него опросников является простота проведения и ана­лиза данных, возможность с их помощью охватить широкий круг проблем, касающихся практики преподавания языка и осо­бенностей личности испытуемого.

Тестирование

Это метод исследования, предусматривающий выполнение испытуемым специальных заданий-тестов, с помощью которых оценивается уровень владения языком, определяются интере­сующие исследователя особенности личности испытуемого. Тесты классифицируются по нескольким основаниям, в том числе по форме, содержанию, цели тестирования. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповы­ми, устными и письменными, бланковыми (выполняемыми с помощью карандаша и бумаги), предметными (наряду с блан­ками в них используются разнообразные карточки, картинки), аппаратными (необходима специальная аппаратура). По содер­жанию различают тесты интеллекта (для определения способ­ностей личности или группы к выполнению той или иной дея­тельности) и учебные (для проверки знаний, навыков, умений по изучаемой дисциплине).

Применение тестирования как метода исследования дает ценный материал для определения эффективности овладения учебным материалом и способностей обучающегося к овладе­нию таким материалом. Под лингводидактическим тестированием, получившим наиболее широкое применение на занятиях по языку, чаще всего понимается подготовленный в соответ­ствии с определенными требованиями комплекс заданий, с по­мощью которых делается попытка выявить у тестируемых сте­пень их языковой и речевой (коммуникативной) компетенции, а их результаты поддаются оценке по заранее установленным критериям.

Крупные тесты с большим количеством заданий называются тестовыми батареями. Каждое тестовое задание, входящее в такую батарею, создает для тестируемого некото­рую лингвистическую или экстралингвистическую ситуацию, называемую тестовой ситуацией. Она представлена вербаль­ным (словесным) или наглядным стимулом в виде задания, вы­полнение которого также требует соответствующей реакции (вербальной или наглядной).

Хронометрирование

Методы статистического анализа результатов эксперимента

К таким методам относятся приемы и способы расче­тов, с помощью которых количественные показатели, по­лученные в ходе эксперимента, могут быть обобщены и при­ведены в систему. С этой целью используются методы математической статистики (дисперсный, регрессивный и кор­реляционный анализ, метод сравнения выборочных данных _и др.). Результаты обработки полученных данных при этом могут быть представлены в цифровой, табличной и графи­ческой формах.

Объективность и точность оценки экспериментального ис­следования значительно возрастают благодаря статистической обработке его результатов, поэтому для методиста важно ов­ладеть приемами статистического анализа экспериментальных данных и способов наглядного их представления. В связи с этим желательно включить курс математики в программу подготов­ки студента-филолога.

Заметим, что в ходе проведения методического исследова­ния используются не один, а, как правило, несколько методов, дополняющих друг друга и обеспечивающих максимальную объективность в оценке результатов исследования.

В заключение представим перечень основных этапов мето­дического эксперимента как процесса деятельности эксперимен­татора.

1. Выбор проблемы исследования.

2. Изучение литературы, опыта преподавания по выбран­ной теме.

3. Определение места проведения эксперимента и его уча­стников.

4. Формулировка цели и задачи эксперимента.

5. Разработка гипотезы.

6. Выбор вида эксперимента.

7. Определение его программы, в том числе варьируемых и неварьируемых условий.

8. Подбор и подготовка групп испытуемых.

9. Проведение предварительного среза.

10. Организация и проведение экспериментального обу­чения.

11. Проведение текущего среза в процессе эксперимента.

12. Проведение итогового среза.

13. Обработка и интерпретация полученных данных.

14. Проведение отсроченного среза.

15. Подведение итогов эксперимента в виде выводов и ме­тодических рекомендаций.

Источник

Общая характеристика методов исследования, используемых в методике как науке

Методы исследования, используемые в методике как науке, представляют собой научно разработанные способы получения фактического материала и теоретических знаний об объектах и выступают как правила действия в познании.

Методы исследования подразделяются на теоретические и опытные в зависимости от того, каким путём приобретаются знания в процессе обучения: непосредственно или опосредованно.

К вспомогательным методам относятся анкетирование, тестирование (или метод срезов), хронометраж, метод интервью и метод компетентных су­дей, изучение и обобщение положительного опыта преподавания передовых учителей, а также наблюдение.

Методы используются в исследованиях не изолированно, а в сочетании друг с другом.

Анализ и синтез сочетаются с изу­чением литературных источников, т.е. с работой над теми материалами, кото­рые уже имеются в науке по разрабатываемой исследователем теме. Подвер­гаться анализу и синтезу могут методические концепции, факты опыта, ошибки учащихся и т.д.

Гипотезой в науке называют такое предположение, которое содержит новые утверждения, основанные на прочной научной базе.

Гипотеза может быть также разработана в виде модели определённого процесса или явления. Модель представляет собой такое точное описание строения и закономерностей функционирования объекта.

Моделирование находит своё выражение в программном обучении.

Эксперимент – один из основных способов проверки гипотезы. Это научно поставленный опыт, основанный на тщательном изучении исследуемого явления. В эксперименте всё осуществляется не умозрительно, а предметно.

Опытная работа сходна с экспериментом и служит для про­верки гипотезы. В ходе опытной работы учителя ведут преподавание по научно разработанному плану; результаты обучения контролируются, подвергаются качественному и количественному анализу. Опытная работа обычно служит для того, чтобы проверить, какие результаты она может дать, если ею пользуются учи­теля, работающие в разных условиях.

Наблюдение связано с анализом, с выделением тех или иных сторон явления. Наблюде­ние дополняется изучением школьной документации, планов, конспектов уро­ков, отчётов, докладов, дневников учителей и учащихся.

Метод интервью состоит в том, что с каждым из людей, мнение которых изучается, проводится беседа по заранее разработанному плану. Ответы фиксируются. Затем про­водится их сравнение и анализ.

Тестирование позволяет проконтролировать знания и речевые умения большо­го количества учащихся. Стандартная форма заданий обеспечивает оператив­ность тестирования и лёгкость подсчёта результатов.

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

Источник

Лекция 3. Методы научного исследования.

Наука не может ошибаться в вещах, она может ошибаться лишь в понимании вещей.
Вильгельм Либкнехт

Тема 3. Методы научного исследования.

Понятие метода, методики и методологии научного исследования. Классификация методов исследования. Всеобщие, общенаучные и специальные методы исследования. Теоретические и эмпирические методы исследования.

Метод научного исследования — это способ познания объективной действительности, представляющий собой определенную последовательность действий, приемов, операций.

Методика — это совокупность способов и приемов исследования, порядок их применения и интерпретация полученных с их помощью результатов. Она зависит от характера объекта изучения, методологии, цели исследования, разработанных методов, общего уровня квалификации исследователя.

Любое научное исследование проводится соответствующими приемами и способами, и по определенным правилам.

Методологией называют учение о методах (методе) познания, т. е. о системе принципов, правил, способов и приемов, предназначенных для успешного решения познавательных задач. Каждая наука имеет свою методологию.

Выделяют уровни методологии:

1) всеобщая методология, которая является универсальной по отношению ко всем наукам и в ее содержание входят философские и общенаучные методы познания;

2) частная методология научных исследований для группы родственных экономических наук, которую образуют всеобщие, общенаучные и частные методы познания;

3) методология научных исследований конкретной науки, в содержание которой включаются всеобщие, общенаучные, частные и специальные методы познания.

В зависимости от содержания изучаемых объектов различают методы естествознания и методы социально-гуманитарного исследования.

В зависимости от уровня познания выделяют методы эмпирического и теоретического уровней.

К методам эмпирического уровня относят наблюдение, описание, сравнение, счет, измерение, анкетный опрос, собеседование, тестирование, эксперимент, моделирование.

В зависимости от сферы применения и степени общности различают методы:

1) всеобщие (философские), действующие во всех науках и на всех этапах познания;

2) общенаучные, которые могут применяться в гуманитарных, естественных и технических науках;

3) специальные — для конкретной науки, области научного познания.

Всеобщие и общенаучные методы

Среди всеобщих методов научного исследования наиболее известными являются диалектический и метафизический.

Диалектика (греч. – «веду беседу, рассуждаю»). Понятие «диалектика» Возникло в Древней Греции и первоначально означало способность вести спор в виде вопросов и ответов.

Диалектика – учение о наиболее общих законах развития бытия и познания, а также основанный на этом учении метод творчески познающего мышления.

Диалектика выступает в единстве двух сторон – субъективной и объективной.

Субъективная диалектика – развертывается в сознании субъекта как отражение связей и развития существующего независимо от человека и человечества объективного бытия – диалектики объективной. Субъективная диалектика – теория развития мышления, познания, борьбы идей в науке, философии, разворачивающейся в сознании человека.

Объективная диалектика – теория развития объективного бытия, существующего независимо от человека.

Диалектика позволяет отражать чрезвычайно сложные, противоречивые процессы материального и духовного мира.

В учении о противоречиях она вскрывает движущую силу и источник всякого развития.

Диалектика – не простое констатирование того, что происходит в действительности, а орудие научного познания и преобразования мира. (В этом и проявляется единство диалектики как теории (диалектического материализма) и метода (материалистической диалектики).

Диалектическая же концепция видит источник развития в единстве и борьбе противоположностей, рассматривает развитие как единство количественных и качественных изменений, как единство постепенности и скачков, как развитие по спирали.

1. Принцип всеобщей взаимной связи.

2. Принцип развития через противоречия.

Основные законы диалектики:

1. Закон перехода количественных изменений в качественные.

2. Закон единства и борьбы противоположностей.

3. Закон отрицания отрицания.

Метафизика – метод познания, противоположный диалектике,

рассматривающий явления обычно вне их взаимной связи, противоречий и

Характерные особенности – односторонность, абстрактность, абсолютизация того или иного момента в составе целого. Объекты рассматриваются вне их сложной связи с другими процессами, явлениями и телами. Это естественно для человеческого мышления, т.к. человек не способен познавать, не расчленяя целого на его составные части. Для метафизики характерна статичность мышления.

Метафизическая концепция развития :

– Рассматривает развитие как только уменьшение или увеличение (т.е. как только количественные изменения) или как только качественные изменения без каких-либо количественных изменений, т.е. отрывает противоположности друг от друга.

– Источник развития видит только во внешнем воздействии на вещь.

– Развитие рассматривается или как движение по кругу, или только как движение по восходящей или нисходящей прямой и т.п.

Все общенаучные методы целесообразно распределить для анализа на три группы: общелогические, теоретические и эмпирические.

Общелогическими методами являются анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия.

Анализ — это расчленение, разложение объекта исследования на составные части. Он лежит в основе аналитического метода исследования. Разновидностями анализа являются классификация и периодизация. Метод анализа используется как в реальной, так и в мыслительной деятельности.

Синтез — это соединение отдельных сторон, частей объекта исследования в единое целое. Однако это не просто их соединение, но и познание нового — взаимодействия частей как целого. Результатом синтеза является совершенно новое образование, свойства которого не есть только внешнее соединение свойств компонентов, но также и результат их внутренней взаимосвязи и взаимозависимости.

Индукция — это движение мысли (познания) от фактов, отдельных случаев к общему положению. Индуктивные умозаключения “наводят” на мысль, на общее. При индуктивном методе исследования для получения общего знания о каком-либо классе предметов необходимо исследовать отдельные предметы, найти в них общие существенные признаки, которые послужат основой знания об общем признаке, присущем данному классу предметов.

Дедукция — это выведение единичного, частного из какого-либо общего положения; движение мысли (познания) от общих утверждений к утверждениям об отдельных предметах или явлениях. Посредством дедуктивных умозаключений “выводят” определенную мысль из других мыслей.

Аналогия — это способ получения знаний о предметах и явлениях на основании того, что они имеют сходство с другими, рассуждение, в котором из сходства изучаемых объектов в некоторых признаках делается заключение об их сходстве и в других признаках. Степень вероятности (достоверности) умозаключений по аналогии зависит от количества сходных признаков у сравниваемых явлений. Наиболее часто аналогию применяют в

К методам теоретического уровня причисляют аксиоматический, гипотетический, формализацию, абстрагирование, обобщение, восхождение от абстрактного к конкретному, исторический, метод системного анализа.

Аксиоматический метод — способ исследования, который

состоит в том, что некоторые утверждения (аксиомы, постулаты) принимаются без доказательств и затем по определенным логическим правилам из них выводятся остальные знания.

Гипотетический метод — способ исследования с использованием научной гипотезы, т. е. предположения о причине, которая вызывает данное следствие, или о существовании некоторого явления или предмета.

Разновидностью этого метода является гипотетико-дедуктивный способ исследования, сущность которого состоит в создании системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых выводятся утверждения об эмпирических фактах.

В структуру гипотетико-дедуктивного метода входит:

1) выдвижение догадки (предположения) о причинах и закономерностях изучаемых явлений и предметов;

2) отбор из множества догадок наиболее вероятной, правдоподобной;

3) выведение из отобранного предположения (посылки) следствия (заключения) с использованием дедукции;

4) экспериментальная проверка следствий, выведенных из гипотезы.

Гипотетический метод используется при конструировании норм права. Например, при установлении налоговой ставки в размере 13 процентов на доходы физических лиц вместо прогрессивной шкалы налогообложения предполагалось, что эта мера позволит вывести из тени объекты налогообложения и увеличить поступления в бюджет. По сообщениям налоговых органов, эта гипотеза полностью подтвердилась.

Формализация — отображение явления или предмета в знаковой форме какого-либо искусственного языка (например, логики, математики, химии) и изучение этого явления или предмета путем операций с соответствующими знаками. Использование искусственного формализованного языка в научном исследовании позволяет устранить такие недостатки естественного языка, как многозначность, неточность, неопределенность.

При формализации вместо рассуждений об объектах исследования оперируют со знаками (формулами). Путем операций с формулами искусственных языков можно получать новые формулы, доказывать истинность какого-либо положения.

Формализация является основой для алгоритмизации и программирования, без которых не может обойтись компьютеризация знания и процесса исследования.

Абстрагирование — мысленное отвлечение от некоторых свойств и отношений изучаемого предмета и выделение интересующих исследователя свойств и отношений. Обычно при абстрагировании второстепенные свойства и связи исследуемого объекта отделяются от существенных свойств и связей.

Виды абстрагирования: отождествление, т. е. выделение общих свойств и отношений изучаемых предметов, установление тождественного в них, абстрагирование от различий между ними, объединение предметов в особый класс, изолирование, т. е. выделение некоторых свойств и отношений, которые рассматриваются как самостоятельные предметы исследования.

В теории выделяют и другие виды абстракции: потенциальной осуществимости, актуальной бесконечности.

Обобщение — установление общих свойств и отношений предметов и явлений, определение общего понятия, в котором

отражены существенные, основные признаки предметов или явлений данного класса. Вместе с тем обобщение может выражаться в выделении несущественных, а любых признаков предмета или явления. Этот метод научного исследования опирается на философские категории общего, особенного и единичного.

Исторический метод заключается в выявлении исторических фактов и на этой основе в таком мысленном воссоздании исторического процесса, при котором раскрывается логика его движения. Он предполагает изучение возникновения и развития объектов исследования в хронологической последовательности.

Примерами использования этого метода являются: изучение развития потребительской кооперации в течение длительного времени с целью обнаружения ее тенденций; рассмотрение истории развития потребительской кооперации в дореволюционный период и в годы НЭПа (1921–1927).

Восхождение от абстрактного к конкретному как метод научного познания заключается в том, что исследователь вначале находит главную связь изучаемого предмета (явления),затем прослеживает, как она видоизменяется в различных условиях, открывает новые связи и таким путем отображает во всей полноте его сущность. Использование этого метода, например, для изучения экономических явлений предполагает наличие у исследователя теоретических знаний об общих их свойствах и вскрывает характерные черты и присущие им закономерности развития.

Системный метод заключается в исследовании системы (т. е. определенной совокупности материальных или идеальных объектов), связей, ее компонентов и их связей с внешней средой.

При этом выясняется, что эти взаимосвязи и взаимодействия приводят к возникновению новых свойств системы, которые отсутствуют у составляющих ее объектов.

При анализе явлений и процессов в сложных системах рассматривают большое количество факторов (признаков), среди которых важно уметь выделить главное и исключить второстепенное.

К методам эмпирического уровня относятся наблюдение, описание, счет, измерение, сравнение, эксперимент и моделирование.

Наблюдение — это способ познания, основанный на непосредственном восприятии свойств предметов и явлений при помощи органов чувств.

В зависимости от положения исследователя по отношению к объекту изучения, различают простое и включенное наблюдение. Первое заключается в наблюдении со стороны, когда исследователь — постороннее по отношению к объекту лицо, не являющееся участником деятельности наблюдаемых. Второе характеризуется тем, что исследователь открыто или инкогнито включается в группу и ее деятельность в качестве участника.

Если наблюдение проводилось в естественной обстановке, то его называют полевым, а если условия окружающей среды, ситуация были специально созданы исследователем, то оно будет считаться лабораторным. Результаты наблюдения могут фиксироваться в протоколах, дневниках, карточках, на кинопленках и другими способами.

Описание — это фиксация признаков исследуемого объекта, которые устанавливаются, например, путем наблюдения или измерения. Описание бывает:

1) непосредственным, когда исследователь непосредственно воспринимает и указывает признаки объекта;

2) опосредованным, когда исследователь отмечает признаки объекта, которые воспринимались другими лицами (например, характеристики НЛО).

Счет — это определение количественных соотношений объектов исследования или параметров, характеризующих их свойства. Метод широко применяется в статистике для определения степени и типа изменчивости явления, процесса, достоверности полученных средних величин и теоретических выводов.

Измерение — это определение численного значения некоторой величины путем сравнения ее с эталоном. Ценность этой процедуры в том, что она дает точные, количественные определенные сведения об окружающей действительности.

Сравнение — это сопоставление признаков, присущих двум или нескольким объектам, установление различия между ними или нахождение в них общего, осуществляемое как органами чувств, так и с помощью специальных устройств.

Эксперимент — это искусственное воспроизведение явления, процесса в заданных условиях, в ходе которого проверяется выдвигаемая гипотеза.

Классифицируются эксперименты по различным основаниям:

— по отраслям научных исследований — физические, биологические, химические, социальные и т. д.;

— по характеру взаимодействия средства исследования с объектом — обычные (экспериментальные средства непосредственно взаимодействуют с исследуемым объектом) и модельные (модель замещает объект исследования). Последние делятся на мысленные (умственные, воображаемые) и материальные (реальные).

Моделирование — метод научного познания, сущность которого заключается в замене изучаемого предмета или явления специальной аналогичной моделью (объектом), содержащей существенные черты оригинала. Таким образом, вместо оригинала (интересующего нас объекта) эксперимент проводят на модели (другом объекте), а результаты исследования распространяют на оригинал.

Модели бывают физические и математические. В соответствии с этим различают физическое и математическое моделирование. Если модель и оригинал одинаковой физической природы, то применяют физическое моделирование.

Математическая модель — это математическая абстракция, характеризующая физический, биологический, экономический или какой-либо другой процесс. Математические модели при различной физической природе основаны на идентичности математического описания процессов, происходящих в них и в оригинале.

Математическое моделирование — метод исследования сложных процессов на основе широкой физической аналогии, когда модель и ее оригинал описываются тождественными уравнениями. Так, благодаря сходству математических уравнений электрического и магнитного полей можно изучать электрические явления с помощью магнитных, и наоборот. Характерная особенность и достоинство данного метода — возможность применять его к отдельным участкам сложной системы, а также количественно исследовать явления, трудно поддающиеся изучению на физических моделях.

Специальные и частные методы исследования

Специальные методы исследования используются только в одной отрасли научного знания либо их применение ограничивается несколькими узкими областями знания.

В социально-гуманитарных науках в числе специальных методов используются:

· опросы, интервью, тестирование;

· биографический и автобиографический методы;

· метод социометрии — применение математических средств к изучению социальных явлений. Чаще всего применяется при изучении «малых групп» и межличностных отношений в них;

· игровые методы — применяются при выработке управленческих решений — имитационные (деловые) игры и игры открытого типа (особенно при анализе нестандартных ситуации);

· метод экспертных оценок заключается в изучении мнения специалистов, обладающих глубокими знаниями и практическим опытом в определенной сфере.

Контрольные вопросы и задания

1. Дайте определение терминов «метод» и «методология».

2. Какова методология научного исследования.

3. Раскройте диалектическую и метафизическую концепции развития.

4. Перечислите общенаучные методы научных исследований.

5. Какие методы причисляют к методам теоретического уровня?

6. Какие методы причисляют к методам эмпирического уровня?

Источник