Методика как отрасль педагогической науки

Методика профессионального обучения как отрасль педагогического знания

Характеристика роли и значения курса «Методика профессионального обучения» в ряду психолого-педагогических и отраслевых дисциплин. Методика как наука и как учебная дисциплина. Анализ специфики, источников формирования, классификации методических понятий.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика профессионального обучения как отрасль педагогического знания

обучение профессиональный методика

1.Роль и значение курса «Методика профессионального обучения» в ряду психолого-педагогических и отраслевых дисциплин. Методика как наука и как учебная дисциплина

2.Структура курса МПО. Назначение, цели и задачи изучения курса. Требования к уровню освоения содержания курса

3.Основы построения понятийно-терминологического аппарата МПО. Специфика, источники формирования, классификация методических понятий

Цель: раскрыть сущность и структуру методического знания в профессиональной деятельности педагога.

Основные понятия темы

1. Роль и значение курса МПО в ряду психолого-педагогических и отраслевых дисциплин. Методика как наука и как учебная дисциплина

Чтобы представить современную модель методического знания в профессиональной деятельности педагога, необходимо в первую очередь обратиться к истории развития МПО.

Методика как специальная отрасль педагогических знаний начала развиваться с 1789 г. Толчком для ее развития послужила реформа народной школы, проводимая в России. Уже к 1800 г. было создано более 70 учебно методических пособий. С 1846 г. появляются первые научно-обоснованные программы производственного обучения, которые благодаря методическому творчеству русских инженеров В.П. Маркова и Д.К. Советкина стали основой русской системы производственного обучения.

Дисциплина МПО занимает одно из важнейших мест в подготовке педагогов профессионального образования по отраслям. Методические знания являются неотъемлемой частью профессиональной деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. Они тесно связаны с приемами, способами и, конечно же, с личностью самого педагога и его творчеством.

Методика профессионального обучения как дисциплина относится к федеральному компоненту цикла общепрофессиональных дисциплин (ОПД).

МПО занимает одно из центральных мест в подготовке педагога профессионального обучения. Вместе с тем ее изучение формирует у студентов умение применять всю систему психолого-педагогических и методических знаний для решения актуальных методических проблем, а именно: как обучать? С помощью каких средств обучения происходит трансформация содержания обучения в знания и умения учащихся?

Только в тесной взаимосвязи с изучением цикла ОПД методика профессионального обучения может решить эти проблемы.

Изучение МПО также базируется на знаниях не только дисциплин общегуманитарного и социально-экономического цикла, но и на знаниях общепрофессионального цикла и отраслевых дисциплин.

При организации практики обучения МПО базируется на методологических и дидактических основах общей профессиональной педагогики (ОПП), учитывает физическую и умственную работоспособность учащегося в разные периоды его развития, возрастные особенности становления личности, особенности учебно-профессиональной деятельности с опорой на знания о проектировании педагогических ситуаций и основные положения методики воспитательной работы (МВР) и т.д.

Для того чтобы представить теоретическую систему знаний по методике профессионального обучения, необходимо определить объект, предмет, построение понятийно-терминологического аппарата, методы изучения практики работы педагога.

Объектом познания методики профессионального обучения является процесс обучения определенному предмету в учебном заведении. Например, если речь идет о методике обучения инженерной графике, то объектом методического познания является процесс обучения инженерной графике, т.е. цели изучения этой дисциплины, содержание программы, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и результаты обучения (рис. 1)

Учение Методы обучения

Рис. 1. Взаимосвязь основных компонентов процесса обучения

2. Структура курса МПО. Назначение, цели и задачи изучения курса. Требования к уровню освоения содержания курса

Опираясь на вышесказанное, приходим к выводу, что структура МПО состоит из процессуального и содержательного компонентов (рис. 2).

В содержательном компоненте можно выделить следующие составляющие:

В соответствии с поставленной целью выделяются следующие задачи изучения дисциплины студентами:

-изучение общих вопросов технологии обучения и применения дидактических закономерностей и нормативов при подготовке квалифицированных рабочих;

-изучение вопросов проектирования содержания обучения и дидактических средств;

-формирование умений решать методические задачи с использованием регулятивных средств обучения;

-освоение взаимосвязи и взаимообусловленности методик и технологий профессионального обучения в учебном процессе;

-получение навыков проведения учебных занятий по предметам профессионального цикла, приобретение опыта внедрения педагогических проектов в учебный процесс;

-освоение методики научного исследования для решения реальных методических задач.

Рис. 2. Структура МПО

В результате изучения курса студент должен обладать следующими компетенциями:

-осознавать ключевые ценности профессионально-педагогической деятельности: демонстрировать глубокое знание всех ключевых ценностей профессии (КЦП), понимать их смысл и значение, свободно интерпретировать все КЦП, высказывать свое отношение к каждой КЦП, демонстрировать системность, целостность представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся)(ОК-2);

-проектировать и осуществлятьиндивидуально-личностныеконцепциипрофессионально-педагогическойдеятельности(ОК-5);

-владеть системой эвристических методов и приемов (ОК-29).

-организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов, Образовательного управления начального профессионального обучения и среднего профессионального обучения (ОУ НПО и СПО) (ПК-3);

-анализировать профессионально-педагогические ситуации(ПК-5);

-организовывать учебно-исследовательскую работу обучающихся (ПК-11);

-проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов)(ПК-16);

-проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно и личностно-ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов)(ПК-17);

-проектировать комплекс учебно-профессиональных целей, задач(ПК-19);

-конструировать содержание учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов)(ПК-20);

-разрабатывать, анализировать и корректировать учебно-программную документацию подготовки рабочих, специалистов(ПК-21);

-проектировать, применять комплекс дидактических средств при подготовке рабочих (ПК-22);

-выбирать и проектировать формы, методы и средства контроля результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе

-организовывать учебно-производственный(профессиональный) процесс через производительный труд(ПК-24);

-организовывать образовательный процесс с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов) (ПК-27).

3. Основы построения понятийно-терминологического аппарата МПО. Специфика, источники формирования, классификация методических понятий

Одним из главных препятствий у студентов при изучении дисциплины МПО является работа с понятийно-терминологическим аппаратом.

Как и в любой науке, в МПО ее основные понятия служат фундаментом процесса обучения предмету и в то же время являются показателем уровня ее развития. Опираясь на обобщенный опыт развития МПО, методическое знание формируется в понятиях, в определении этих понятий по законам логики.

При упорядочении понятийно-терминологического аппарата МПО может быть предложено несколько оснований для классификации. Классификацию можно рассматривать по источникам формирования (рис. 3).

К первой группе относятся термины, пришедшие в методику из базовых наук: дидактики, теории воспитания, педагогической психологии и др. Во вторую группу включаются понятия и термины, применяемые методикой в преподаваемой науке, т. е. в технических науках. К третьей группе понятий относятся собственно методические понятия и термины.

Дидактико-методические понятия используются в методиках преподавания разных предметов и варьируются применительно к каждому предмету.

Методические понятия подразделяются на четыре подгруппы.

1. Методические понятия и термины, являющиеся результатом деления общих дидактико-методических понятий. Например, «урок производственно- го обучения по изучению трудовых приемов и операций», «обучение инженерной графике» (дидактико-методические понятия), «обучение чтению чертежей», «обучение алгоритму создания рабочих чертежей деталей» (методические понятия).

2. Названия методов, методических приемов, характерных не для дидактики в целом, а для обучения техническим дисциплинам. В отличие от первой подгруппы эти термины не являются результатом вычленения из дидактико-методических понятий и не имеют с ними прямых преемственных связей. К ним относятся, например, «технический диктант», «построение чертежей деталей», «расчет режимов резания» и др.

Понятия и термины из истории методики профессионального обучения. В эту подгруппу входит сравнительно небольшое количество понятий, уже не употребляемых в повседневной практике обучения: «русская система производственного обучения», «ручной метод обработки материалов» и др.

Таким образом, анализируя структуру МПО, нельзя не заметить ее основную роль в феномене методического знания, раскрывающегося через методическую деятельность преподавателя (мастера производственного обучения), через методическое проектирование и конструирование учебного процесса, через взаимосвязь методики и педагогики.

Список используемой литературы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

3. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 599

«О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»

4. Постановления правительства РФ от 29 марта 2014 года № 245 «О признании утратившими силу некоторых актов правительства Российской Федерации»

5. Постановление правительства РФ от 18 ноября 2013 года № 1039 «О государственной аккредитации образовательной деятельности»

6. Постановление правительства РФ от 28 октября 2013 года № 966 «О лицензировании образовательной деятельности»

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 25.03.2015 г. № 270 «О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки РФ от 12.09.2013 г. № 1061 «Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования»

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Урок профессионального обучения как современная форма организации обучения, его разновидности и формы проведения. Планирование и методика проведения уроков профессионального обучения по теме «Стилизация в орнаменте», составление примерного конспекта.

курсовая работа [37,3 K], добавлен 06.02.2014

Система правил конструирования и реализации методов формирования знаний. Понятие о методах профессионального обучения. Взаимосвязанная деятельность преподавателя и учащихся. Методика преподавания технических дисциплин в ПТУ, теоретического обучения.

реферат [33,2 K], добавлен 02.11.2008

Исследование особенностей педагогического процесса в отечественной и зарубежной педагогике. Характеристика сущности, функций и структуры процесса профессионального обучения. Методика разработки проекта деловой игры по дисциплине «Бизнес-планирование».

курсовая работа [91,8 K], добавлен 06.11.2013

Учебная документация мастера профессионального обучения: квалификационная характеристика, тематический план, рабочая программа. Материально-техническое оснащение, требования охраны труда и санитарно-гигиенические. Методические разработки уроков.

курсовая работа [171,1 K], добавлен 23.01.2014

Анализ современных методов подготовки педагога профессионального обучения. Разработка концепции непрерывной интегрированной подготовки педагога профессионального обучения, с учетом специфики профессионального обучения в корпоративном университете.

автореферат [2,1 M], добавлен 13.10.2008

Источник

Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний

Исследование взаимосвязи основных компонентов процесса обучения. Роль, значение и структура курса «Методика профессионального обучения». Основы построения понятийно-терминологического аппарата методики. Специфика и классификация методических понятий.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний.

Методика профессионального обучения (МПО) является одной из важнейших дисциплин в подготовке педагога профессионального обучения, как будущего специалиста, способного решать дидактико-технологические проблемы в учебных заведениях системы начального профессионального образования.

Основной целью изучения курса «Методика профессионального обучения» является подготовка будущих педагогов профессионального обучения к методически грамотному и творческому осуществлению педагогического процесса в учебных заведениях системы начального профессионального образования.

В основу курса МПО положено развитие профессионального методического мышления. Это будет достигаться за счет усиления в курсе процессуального аспекта деятельности педагога профессиональной школы, обеспечения вариативности лабораторно-практических работ и стимулирования индивидуальной учебно-творческой инициативы студентов.

Кроме того, курс МПО выполняет связующую функцию между специальной технической и психолого-педагогической подготовкой специалистов, интегрирует все предшествующие виды их подготовки: гуманитарную, естественнонаучную, отраслевую, обще-профессиональную, специальную.

Методика как специальная отрасль педагогических знаний начала развиваться с 1789 г. Толчком для ее развития послужила реформа народной школы, проводимая в России. Уже к 1800 г. было создано более 70 учебно-методических пособий. С 1846 г. появляются первые научно-обоснованные программы производственного обучения, которые благодаря методическому творчеству русских инженеров В.П. Маркова и Д.К. Советкина стали основой русской системы производственного обучения.

1. Роль и значение курса МПО в ряду психолого-педагогических и отраслевых дисциплин

МПО занимает одно из центральных мест в подготовке педагога профессионального обучения. Вместе с тем ее изучение формирует у студентов умение применять всю систему психолого-педагогических и методических знаний для решения актуальных методических проблем, а именно: как обучать? С помощью каких средств обучения происходит трансформация содержания обучения в знания и умения учащихся?

Только в тесной взаимосвязи с изучением цикла ОПД методика профессионального обучения может решить эти проблемы.

Изучение МПО также базируется на знаниях не только дисциплин общегуманитарного и социально-экономического цикла, но и на знаниях обще- профессионального цикла и отраслевых дисциплин.

При организации практики обучения МПО базируется на методологических и дидактических основах общей профессиональной педагогики (ОПП), учитывает физическую и умственную работоспособность учащегося в разные периоды его развития, возрастные особенности становления личности особенности учебно-профессиональной деятельности с опорой на знания о проектировании педагогических ситуаций и основные положения методики воспитательной работы (МВР) и т.д.

Для того чтобы представить теоретическую систему знаний по методике профессионального обучения, необходимо определить объект, предмет, построение понятийно-терминологического аппарата, методы изучения практики работы педагога.

Объектом познания методики профессионального обучения является процесс обучения определенному предмету в учебном заведении. Например, если речь идет о методике обучения инженерной графике, то объектом методического познания является процесс обучения инженерной графике, т.е. цели изучения этой дисциплины, содержание программы, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и результаты обучения (рис. 1).

Рис. 1. Взаимосвязь основных компонентов процесса обучения

2. Структура курса МПО. Назначение, цели и задачи

профессиональный обучение курс методический

Опираясь на вышесказанное, приходим к выводу, что структура МПО состоит из процессуального и содержательного компонентов.

В содержательном компоненте можно выделить следующие составляющие:

В соответствии с поставленной целью выделяются следующие задачи изучения дисциплины студентами:

– изучение общих вопросов технологии обучения и применения дидактических закономерностей и нормативов при подготовке квалифицированных рабочих;

– изучение вопросов проектирования содержания обучения и дидактических средств;

– формирование умений решать методические задачи с использованием регулятивных средств обучения;

– освоение взаимосвязи и взаимообусловленности методик и технологий профессионального обучения в учебном процессе;

– получение навыков проведения учебных занятий по предметам профессионального цикла, приобретение опыта внедрения педагогических проектов в учебный процесс;

– освоение методики научного исследования для решения реальных методических задач.

В результате изучения курса студент должен обладать следующими компетенциями:

а) общекультурными (ОК):

– осознавать ключевые ценности профессионально-педагогической деятельности: демонстрировать глубокое знание всех ключевых ценностей профессии (КЦП), понимать их смысл и значение, свободно интерпретировать все КЦП, высказывать свое отношение к каждой КЦП, демонстрировать системность, целостность представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся);

– проектировать и осуществлять индивидуально-личностные концепции профессионально-педагогической деятельности;

– владеть системой эвристических методов и приемов.

б) профессиональными (ПК):

– организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов, Образовательного управления начального профессионального обучения и среднего профессионального обучения (ОУ НПО и СПО);

– анализировать профессионально-педагогические ситуации;

– организовывать учебно-исследовательскую работу обучающихся;

– проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов);

– проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно и личностно-ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов);

– проектировать комплекс учебно-профессиональных целей, задач (ПК-19);

– конструировать содержание учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов) (ПК-20);

– разрабатывать, анализировать и корректировать учебно-программную документацию подготовки рабочих, специалистов;

– проектировать, применять комплекс дидактических средств при под- готовке рабочих;

– выбирать и проектировать формы, методы и средства контроля результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе;

– организовывать учебно-производственный (профессиональный) процесс через производительный труд;

– организовывать образовательный процесс с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов).

3. Основы построения понятийно-терминологического аппарата МПО. Специфика и классификация методических понятий

Одним из главных препятствий у студентов при изучении дисциплины МПО является работа с понятийно-терминологическим аппаратом.

Как и в любой науке, в МПО ее основные понятия служат фундаментом процесса обучения предмету и в то же время являются показателем уровня ее развития. Опираясь на обобщенный опыт развития МПО, методическое знание формируется в понятиях, в определении этих понятий по законам логики.

При упорядочении понятийно-терминологического аппарата МПО может быть предложено несколько оснований для классификации. Классификацию можно рассматривать по источникам формирования.

К первой группе относятся термины, пришедшие в методику из базовых наук: дидактики, теории воспитания, педагогической психологии и др. Во вторую группу включаются понятия и термины, применяемые методикой в преподаваемой науке, т. е. в технических науках. К третьей группе понятий относятся собственно методические понятия и термины.

Рис. 3. Классификация понятий

Методические понятия подразделяются на четыре подгруппы.

1. Методические понятия и термины, являющиеся результатом деления общих дидактико-методических понятий. Например, «урок производственного обучения по изучению трудовых приемов и операций», «обучение инженерной графике» (дидактико-методические понятия), «обучение чтению чертежей», «обучение алгоритму создания рабочих чертежей деталей» (методические понятия).

2. Названия методов, методических приемов, характерных не для дидактики в целом, а для обучения техническим дисциплинам. В отличие от первой подгруппы эти термины не являются результатом вычленения из дидактико-методических понятий и не имеют с ними прямых преемственных связей. К ним относятся, например, «технический диктант», «построение чертежей деталей», «расчет режимов резания» и др.

3. Понятия и термины из истории методики профессионального обучения. В эту подгруппу входит сравнительно небольшое количество понятий, уже не употребляемых в повседневной практике обучения: «русская система производственного обучения», «ручной метод обработки материалов» и др.

Таким образом, анализируя структуру МПО, нельзя не заметить ее основную роль в феномене методического знания, раскрывающегося через методическую деятельность преподавателя (мастера производственного обучения), через методическое проектирование и конструирование учебного процесса, через взаимосвязь методики и педагогики.

В данном реферате мы рассмотрели методику профессионального обучения как науку и как учебную дисциплину, ее роль и значение, а также структуру курса МПО.

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что методика профессионального обучения является одной из важнейших дисциплин в подготовке педагога профессионального обучения, как будущего специалиста, способного решать дидактико-технологические проблемы в учебных заведениях профессионального образования.

МПО подготавливает будущих педагогов профессионального обучения к методически грамотному и творческому осуществлению педагогического процесса в учебных заведениях системы профессионального образования.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Урок профессионального обучения как современная форма организации обучения, его разновидности и формы проведения. Планирование и методика проведения уроков профессионального обучения по теме «Стилизация в орнаменте», составление примерного конспекта.

курсовая работа [37,3 K], добавлен 06.02.2014

Сущность процесса обучения. Цели, функции и специфика обучения. Структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов. Методы обучения, их классификация. Формы организации обучения.

курсовая работа [24,3 K], добавлен 05.11.2005

Различные виды педагогических технологий обучения, их отличительные признаки и специфика, условия и возможности применения. Содержание общего, начального профессионального и среднего профессионального образования. Процесс обучения в этих системах.

курсовая работа [45,9 K], добавлен 31.12.2010

Исследование особенностей педагогического процесса в отечественной и зарубежной педагогике. Характеристика сущности, функций и структуры процесса профессионального обучения. Методика разработки проекта деловой игры по дисциплине «Бизнес-планирование».

курсовая работа [91,8 K], добавлен 06.11.2013

Характеристика методики обучения истории: предмет, задачи, компоненты, методы научного исследования. Закономерности обучения истории в целях повышения эффективности и качества знаний. Изучение педагогических методов в процессе школьного обучения истории.

реферат [128,3 K], добавлен 19.01.2010

Источник