Методическую деятельность обычно определяют как
Методическая деятельность воспитателя ДОУ
Содержание методической деятельности воспитателя. Источники, используемые в процессе самообразования. Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ. Рейтинговая оценка методической деятельности педагога. Задачи методической службы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.10.2014 |
| Размер файла | 16,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Методическая деятельность воспитателя ДОУ
самообразование воспитатель педагог методический
В этом параграфе вы получите ответы на следующие вопросы:
· что в ходит в понятие «методическая деятельность»?
· из чего состоит методическая деятельность воспитателя?
· что такое «методическая служба» ДОУ?
· какие функции у методической службы ДОУ и какие задачи она призвана решать?
Методическую деятельность обычно определяют как деятельность по обобщению, распространению педагогического опыта. В книге «Управление современной школой» под редакцией М.М. Поташника (М., 1992) дается определение:
В связи с выделением в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования основных направлений развития детей (физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое), требуется наличие в ДОУ специалистов, способных оказать помощь воспитателям и родителям в их реализации с учетом возраста, индивидуальных особенностей ребенка, обеспечивая комплексный подход к освоению образовательных областей, доступных дошкольнику. В должностные обязанности таких специалистов (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учителя-дефектологи и др.) включены методические функции по отдельным направлениям. Все эти специалисты включены в состав методической службы ДОУ.
Цель методической службы:
· создавать в образовательном учреждении организационно-педагогические условия для выполнения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
· осуществлять непрерывное образование педагогов;
· развивать их творческий потенциал.
Основные задачи методической службы:
· оказывать методическую поддержку участникам педагогического процесса по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
· планировать и организовывать повышение квалификации, аттестации педагогических кадров;
· выявлять, изучать, обобщать, распространять и внедрять передовой педагогический опыт;
· обеспечивать педагогических работников необходимой информацией об основных направлениях развития дошкольного образования, современных требованиях к организации педагогического процесса, учебно-методической литературе по проблемам обучения, воспитания и развития детей;
· определять содержание предметно-развивающей среды и учебно-методического оснащения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
· проводить педагогический мониторинг.
Методическая служба осуществляет взаимодействие с психологической, медицинской службами, другими подразделениями, органами самоуправления ДОУ и работает в тесной взаимосвязи с муниципальной методической службой.
В педагогической практике сложилась целая система методических служб разных уровней. Например: городская, окружная (районная) методические службы и методическая служба учреждения образования (школа, детский сад). В дошкольном образовательном учреждении методическую работу осуществляет старший воспитатель или заместитель заведующего по воспитательной и методической работе.
Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива.
В августе 1994 года Министерство образования выпускает письмо «О формах организации, направлениях деятельности методических служб в системе образования РФ» № 90-М. В письме выделяются основные направления в деятельности методических служб, реализуемые в таких областях, как информационная, диагностическо-прогностическая. инновационная и экспериментальная, области содержания образования, повышения квалификации, аттестации.
Содержанием методической деятельности воспитателя является создание рабочих программ; планирование воспитательно-образовательной работы с детьми; создание наглядных, дидактических материалов и материалов контроля; создание педагогического опыта; обобщение «собственного» опыта работы по направлениям профессиональной деятельности; участие в работе научно-практических конференций и семинарах.
Ведущими направлениями методической деятельности, которые напрямую способствуют формированию у педагогов профессиональной компетенции, являются: повышение квалификации, накопление и обобщение «собственного» опыта работы по направлениям профессиональной деятельности.
Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, изучение опыта педагогов, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т. е. происходит поступательное развитие самого субъекта. И здесь решающая роль отводится самообразованию педагога. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке, способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.
В современных условиях воспитатель прежде всего исследователь, обладающий научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном самовоспитании и разумным использованием передового педагогического опыта, т.е. формирующий свой инновационный потенциал.
Мотивами для самообразования могут быть следующие:
· быть в курсе последних изменений в науке и практике своей профессиональной деятельности;
· конкурентоспособным специалистом, имеющим возможности для карьерного роста.
Источники, используемые в процессе самообразования:
· литература (методическая, научно-популярная, художественная и др.;
· видео-, аудиоинформация на различных носителях, дистантное обучение;
· курсы, семинары и конференции;
· дискуссии, тренинги, брифинги, мастер-классы, мероприятия по обмену опытом;
· проведение исследовательской, поисковой деятельности;
· участие в олимпиадах, проектах;
· изучение информационно-компьютерных технологий;
· включение в работу интернет-сообщества по интересующему направлению в своей профессиональной деятельности.
Перечисленные источники знаний могут способствовать одновременному развитию личностного и профессионального роста.
В личном плане самообразования педагога обязательно должны быть спрогнозированы желаемые результаты работы.
· подготовка статей, докладов, сценариев;
· участие в научно-практических и интернет-конференциях, педагогических фестивалях и т.д.
· разработка новых организационных форм, методов работы;
· подготовка авторской парциальной программы;
· проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);
· разработка методических пособий по одному или нескольким направлениям работы;
· разработка комплекта электронных занятий, объединенных предметной тематикой или методикой преподавания;
· разработка комплекта дидактики по направлению (наглядный материал, дидактические игры и пособия);
· создание банка данных игр, загадок, стихов;
· разработка комплекта тематических родительских собраний и мероприятий;
· проект личной методической веб-страницы;
· разработка конспектов занятий с применением информационных технологий и т.д.
Рейтинговая оценка методической деятельности педагога:
· наличие и выполнение плана самообразования;
· внедрение новых педагогических технологий; обобщение собственного опыта;
· подготовка и проведение открытого мероприятия (в традиционной форме или с использованием инновационных технологий);
· посещения и анализ открытых мероприятий коллег;
· участие в работе методических объединений, педагогического совета;
· участие в работе временного творческого коллектива или научно-исследовательской лаборатории;
· выступления на научной, научно-практической конференции, на педагогических чтениях;
· публикации тезисов и статей; учебных пособий, учебно-методических материалов (разработок, рекомендаций;
· рецензирование методических разработок;
· участие в конкурсах педагогического и профессионального мастерства, в методических выставках;
· подготовка воспитанников к конкурсам;
· разработка авторской программы, дидактических средств, компьютерных программ;
· курсовая подготовка, стажировка;
· участие в региональных, всероссийских, международных программах.
Размещено на Allbest.ur
Подобные документы
Сущность методической деятельности педагога. Виды методической деятельности. Уровни и формы осуществления методической деятельности. Предметные (цикловые) методические комиссии. Основные направления деятельности. Массовые формы методической работы.
курсовая работа [44,0 K], добавлен 12.01.2009
Методическая деятельность и её специфика в системе дополнительного образования детей. Основные функции методической службы. Методическая система образовательного учреждения. Основы управления методической работой. Содержание деятельности методиста УДОД.
курс лекций [93,2 K], добавлен 12.11.2008
реферат [64,4 K], добавлен 19.01.2010
Система повышения квалификации работников образования: к истории вопроса. Методические службы региона: проблемы функционирования. Выбор модели методической службы как ключевое условие ее эффективности. Оценка эффективности функционирования службы.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 10.04.2011
Проблема дефицита квалифицированных методических кадров. Основные функции методической службы. Методическая работа в учреждении дополнительного образования детей, ее структура, цели и особенности организации. Основные элементы методической работы.
реферат [19,5 K], добавлен 28.11.2010
В педагогической литературе существует три точки зрения на методическую деятельность (МД).
1) Методическая деятельность сводится к работе, связанной с самообразованием педагога, работой с дидактическими средствами, повышением квалификации в предметной области.
2) К методической деятельности относят деятельность, связанную с обучением конкретному предмету. В этом случае специфика методической и обучающей деятельности по предмету не рассматриваются, а термины «методическая деятельность» и «обучающая деятельность» используются как синонимы.
3) Методическая деятельность – это совокупность относительно самостоятельных умений с четко выраженной спецификой, это самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога профессионального обучения.
Сегодня выделяют несколько видов методдеятельности.
К видам методической деятельности, выполняемым педагогами профессиональной школы, многие авторы относят:
— анализ учебно-программной документации, методических комплексов/материалов;
— методический анализ учебного материала;
— планирование системы занятий теоретического и практического
— моделирование и конструирование форм предъявления учебной
информации на занятии;
— конструирование деятельности учащихся по формированию
технических понятий и практических умений;
— разработку методики обучения по предмету;
— разработку видов и форм контроля профессиональных знаний,
умений и навыков/оценочные средства;
— управление и оценку деятельности обучающихся на уроке;
— рефлексию собственной деятельности при подготовке к занятию и
при анализе его результатов.
Основной целью методической деятельности педагогаявляется обслуживание практики обучения.
Методическая деятельность не поддается наблюдению, так как приемы и способы ее существования представляют собой сложный мыслительный процесс.
Любая деятельность характеризуется объектом и предметом труда. Объектом МД является процесс формирования знаний, умений, навыков, профессиональных компетенций.
Предмет МД составляют различные приемы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета. Эта деятельность проявляется опосредовано через методические продукты, созданные в процессе методического проектирования и конструирования.
Результат (продукт) МД – методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации; алгоритмы решения задач; приемы и методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы и т.д.
В связи с этим можно выделить следующие функции МД:
— аналитическая – анализ результатов обучения;
— проектировочная – перспективное планирование, разработка содержания обучения, планирование и подготовка обучающей деятельности;
— конструктивная – отбор, оформление учебной информации для
занятия, выбор форм предъявления учебного материала;
— нормативная – определение и разработка средств обучения, способствующих выполнению ФГОС, требований учебных программ;
Освоение методической деятельности проходит через формирование методических умений. Это важно.
Умение — это свойство личности будущего педагога выполнять определенные действия в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний.
В зависимости от степени сложности умения подразделяют на уровни.
Первый уровень сформированности методических умений характеризуется осознанием цели выполнения того или иного методического приема, осмыслением его операционного состава и выполнением по образцу, предложенному в методических рекомендациях. Он включает:
1. Умение проводить анализ учебно-программной документации
по обучению специалиста.
2. Умение подбирать учебную литературу для изучения конкретной темы.
3. Умение выполнять анализ содержания учебного материала учебника.
4. Умение проводить методический анализ локального отрезка
5. Умение разрабатывать различные формы предъявления учебного материала: блок-схемы, алгоритмы решений задач, опорные конспекты и т.д.
6. Умение разрабатывать различные формы определения уровня сформированности знаний, умений и навыков.
9. Умение разрабатывать различные формы организации учебной и учебно-практической деятельности учащихся.
10. Умение проводить анализ занятий.
1. Умение планировать систему занятий по изучаемой теме на основе методического анализа.
2. Умение планировать учебную и учебно-производственную работу учащихся по профессиональной деятельности.
3. Умение конструировать учебные и практические задачи и отбирать соответствующие учебные действия и практические операции.
4. Умение организовывать деятельность учащихся на уроке и управлять ею.
5. Умение применять методы теоретического и производственного обучения.
6. Умение анализировать методические разработки.
Третий уровень характеризуется переносом отдельных методических приёмов, их комплексов и видов методической деятельности на новые предметные области. К этому уровню относятся:
1. Умение применять методические рекомендации, методики и технологии обучения на практике.
2. Умение создавать вариативную методике обучения в зависимости от целей и реальных условий обучения.
3. Умение создавать собственную методическую систему обучения и представлять её в методических рекомендациях.
Таким образом, осознание того, что методическая деятельность имеет качественно иной характер, чем обучающая деятельность, поможет педагогу профессионального обучения понять значимость влияния методического продукта на результат формирования профессиональных компетенций.
Важным условием успешной методической деятельности является правильный выбор таких ее концептуальных оснований, как принципы.
Это такие принципы, как:
— индивидуализации образовательных целей и программ;
— коллективной природы педагогического процесса.
Все эти принципы взаимосвязаны и взаимообусловлены. В этой целостности заключается основа модели методической деятельности в образовании.
В помощь:
2. Макарова, Т.Н Планирование и организация методической работы в школе [Текст] / Т.Н Макарова – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
3. ж. «Методист»: учредитель – издат. Дом «Методист», выходит ежемес.
Слово педагога
Автор: Попова Елена Евгеньевна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 176»
Населённый пункт: г.Саратов
Наименование материала: методическая разработка
Тема: «Организационные основы эффективной методической деятельности в дошкольном образовательном учреждении»
Раздел: дошкольное образование
Организационные основы эффективной
методической деятельности в дошкольном
1. Методическая деятельность и ее значение в системе дошкольного образования.
2. Типы методической работы: исследовательский, экспериментальный, коррекционный.
3. Содержание методической работы в ДОУ.
4. Формы организации методической работы с педагогическим коллективом.
5. Содержание деятельности старшего воспитателя.
1. Что такое методическая деятельность, ее значение в системе дошкольного
Методическую деятельность обычно определяют как деятельность по обобщению и
распространению педагогического опыта. В книге «Управление современной школой» под
редакцией М.М. Поташника (М., 1992) дается определение:
«Под методической работой в школе мы понимаем целостную, основанную на
достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений учителей,
систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее
повышение профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на обобщение
и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном
счете — на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития
конкретных учащихся, классов».
Данное определение в полной мере относится и к дошкольному образованию.
В педагогической практике сложилась целая система методических служб разных уровней.
Например: городская, окружная (районная) методические службы и методическая служба
учреждения образования (школа, детский сад). В дошкольном образовательном
учреждении методическую работу осуществляет старший воспитатель или заместитель
заведующего по воспитательной работе.
Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в
учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и
Опыт показывает, что большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима
помощь — со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей ДОУ,
со стороны профессионального методического сообщества. В настоящее время эта
потребность многократно усилилась в связи с переходом на вариативную систему
образования. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и
постоянная методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно строить целостный
учебно-воспитательный процесс, учитывая в практике обучения и воспитания
многообразие интересов и возможностей детей.
Методическая работа в дошкольном учреждении — комплексный и творческий процесс, в
котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы
В августе 1994 года Министерство образования выпускает письмо «О формах организации
и направлениях деятельности методических служб в системе образования РФ» № 90-М. В
письме выделяются основные направления в деятельности методических служб,
реализуемые в таких областях, как информационная, диагностическо-прогностическая,
инновационная и экспериментальная, области содержания образования, повышения
Таким образом, методическая служба является важнейшим компонентом образовательной
инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров,
формированием образовательной среды и т.д.). Она призвана поддерживать нормальный
ход образовательного процесса — содействовать его обновлению.
2. Типы методической работы: исследовательский, экспериментальный,
Для эффективности педагогического процесса необходим постоянный поиск новых, более
результативных методов воспитания и обучения, при помощи которых происходит
передача детям содержания образования. Именно методической деятельности отводится
главенствующая роль в создании и внедрении в практику наиболее эффективных методов
воспитания и обучения детей.
Анализ психолого-педагогической литературы, научных исследований позволяет выделить
разные подходы к определению деятельности. По определению С.Ж. Гончаровой,
«методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной
деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его
апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик».
Автором разработана модель методической деятельности, включающая в себя три
«пространства деятельности» (термин Г.П. Щедровицкого): пространство создания
методов, пространство распространения и внедрения методов (получение методики),
пространство применения методик.
В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 типа
методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определенных элементов, в
которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный
результат. Это наглядно представлено в представленной cхеме.
Типы методической деятельности
Ориентируясь на данную схему, можно выделить основные действия методиста (старшего
воспитателя) в каждом из этих пространств.
При создании, поисках методов работы с детьми используются: изучение используемых
методов в практике, наблюдение, описание, сравнение, выявление закономерностей,
экспертное заключение о значимости и т.д.
При внедрении метода в работу педагогов старший воспитатель информирует, обучает,
распространяет, организует опытно-экспериментальную работу и воспроизведение
данного метода и т.д.
При применении методики, метода основной упор делается на контроль за реализацией
основных положений и коррекцию данной методики.
3. Содержание методической работы в ДОУ
Деятельность старшего воспитателя направлена на решение приоритетных и неотложных
задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу
функций управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-
прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и
регулятивно-коррекционной (П.И. Третьяков).
Попытаемся наполнить эти функции содержанием деятельности старшего воспитателя.
Оно должно дополняться с учетом специфики, особенностей работы каждого конкретного
детского сада (см. таблицу).
Содержание методической работы старшего воспитателя
(по П.И. Третьякову, К.Ю. Белой)
В каждом детском саду ежегодно планируется методическая работа с кадрами. Важно
напомнить, что в настоящее время нужно говорить о системе методической работы,
модернизации ее задач, содержании. И здесь есть как общее, так и специфическое.
К общему мы относим выстраивание системы методической работы в трех плоскостях.
1. По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является формирование
индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности
воспитателя. Поэтому методическая работа в детском саду должна быть нацелена на
обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности, развитие
педагогической техники исполнительского искусства.
2. По отношению к педагогическому коллективу детского сада, методическая работа
решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она направлена на
выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и
самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление,
обобщение и распространение передового педагогического опыта. В настоящее время
важно приобщение коллектива к научно-экспериментальной работе.
3. Методическая работа в детском саду строится по отношению к общей системе
непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление нормативно-
правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. В каждом
детском саду дифференцированно строится система повышения квалификации педагогов
через самообразование и все формы методической работы.
Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых
результатов ДОУ: результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического
мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического
коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для
руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической
работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и
разнообразие форм и методов работы с кадрами.
Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо
выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного
детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда.
Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым,
если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого
ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей.
Второй критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы
достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах
времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без
перегрузки педагогов этими видами деятельности.
Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в
коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой
активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда.
Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по
конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.
4. Формы организации методической работы с педагогическим коллективом
Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы
методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации,
творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам,
деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование,
индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.).
Рассмотрим основные формы методической работы.
В рамках различных форм находят применение многообразные методы и приемы работы с
кадрами, о которых рассказывалось выше.
Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен
учитывать их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура
системы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта
неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-
педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.
Педагогический совет является одной из форм методической работы в ДОУ.
Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-
образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного
учреждения. Мы подробно поговорим в лекции № 6 о том, как подготовить и провести
заседание педсовета, поэтому предлагаю вам еще раз вспомнить содержание данной
Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в
практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и
групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по
актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.
Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной
Значение слова «компетентность» раскрывается в словарях «как область вопросов, в
которых хорошо осведомлен» или трактуется как «личные возможности должностного
лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке
определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию
определенных знаний, навыков».
Итак, компетентность, так необходимая старшему воспитателю для работы с педагогами,
это не только наличие знаний, которые он постоянно обновляет и пополняет, но и опыт,
умения, которые он может использовать при необходимости. Полезный совет или вовремя
проведенная консультация корректируют работу педагога.
Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако
отдельные проводятся по мере необходимости.
Используя разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только
ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое
отношение к деятельности.
Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее
При использовании частично-поискового метода воспитатели активно принимают участие
в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают
проблему. Чаще всего при проведении консультаций используется метод объяснения. Этот
метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным
отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.
Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой
изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы. Вопросы,
обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать свой опыт
под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки,
В зависимости от уровня квалификации педагогов старший воспитатель определяет, в
какой мере можно привлекать знания из их опыта или ограничиться собственным
При обмене опытом между воспитателями, выявлении знаний, анализе конкретных
ситуаций может использоваться метод эвристической беседы. В ходе беседы более
детально раскрываются отдельные положения прочитанной методической литературы,
даются разъяснения по тем вопросам, которые в большей мере интересуют педагогов,
выявляется ошибочность их мнений и недостатки профессионального опыта, выявляется
степень понимания и усвоения знаний, осуществляется ориентация на дальнейшее
Однако эффективность эвристической беседы будет достигнута при соблюдении
определенных условий. Предметом беседы лучше избирать практически значимый,
актуальный вопрос, который требует всестороннего рассмотрения. Необходимо, чтобы
воспитатели располагали достаточным запасом теоретических знаний и
профессиональным опытом. Тот, кто готовит консультацию, должен составить
обоснованный план беседы, позволяющий ему четко представить, какие новые знания
получат воспитатели и к каким выводам они придут. Организуя эвристическую беседу,
целесообразно чередовать высказывания опытных и начинающих воспитателей.
Эвристическая беседа, проводимая с целью передачи новых знаний, требует серьезной
подготовки и продумывания всего хода занятия.
В ходе консультации используется метод дискуссии.
По форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы. Она также предполагает
выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для
воспитателей, вводного и заключительного слова. Однако, в отличие от беседы, в
дискуссии необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии
приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и содержание
которых невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование дискуссии как метода
требует от старшего воспитателя высокой профессиональной компетентности,
педагогического мастерства, большой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно
обладать умением быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и
настроение участников, создавать атмосферу доверия. Участники дискуссии должны
обладать знаниями теории и желанием совершенствовать свою деятельность.
В заключительном слове кратко анализируются выступления участников и вносится
ясность в решение принципиальных вопросов.
Семинары и семинары-практикумы
Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической
работы в детском саду.
В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале
учебного года руководитель составляет подробный план его работы.
Развернутость плана с четким указанием времени работы, продуманностью заданий
привлечет внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На
первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на
которые воспитатели хотели бы получить ответ.
Руководителем семинара может быть заведующая или старший воспитатель,
приглашенные специалисты. К проведению отдельных занятий можно привлекать
воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной задачей семинаров-
практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут
воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме. Например, на семинаре-
практикуме по икебане педагоги под руководством специалиста учатся искусству
составления букета. Данные умения впоследствии применяются и в украшении групповой
комнаты, и в работе с детьми. А на занятиях семинара по изготовлению елочных
украшений педагоги не только осваивают приемы работы с бумагой и другими
материалами, но и разрабатывают систему организации разнообразной увлекательной
деятельности с детьми в групповой комнате на период новогодних праздников, где
главным является елка, украшенная поделками детей, родителей, педагогов. Педагоги
придумывают сюрпризные моменты, подбирают литературный материал для создания
сказочной атмосферы в группе в эти дни.
К семинару «Особенности организации и проведения наблюдений в природе в летний
период» воспитателям заранее предлагаются вопросы для обсуждения проблемы.
Например: Как часто вы проводите наблюдения за объектами природы на занятиях
(экскурсиях), прогулках, в повседневной жизни? Что считаете главным в методике
организации и проведениянаблюдения? С какими трудностями встречаетесь? Какие
приемы используете для развития интереса детей к природе и воспитания
наблюдательности? Какие наблюдения в природе возникали по инициативе детей? Как вы
поддерживаете, пробуждаете, развиваете детскую пытливость, любознательность? Какое
влияние на поведение детей оказывает их общение с природой? Используете ли вы в
работе с детьми элементы экологического воспитания? В ходе проведения занятий
семинара-практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек
зрения, развертывания дискуссий, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в
итоге вырабатывать единые позиции в решении проблемы. Важно, чтобы итоги семинаров
оформлялись в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация
находилась под контролем.
Все чаще поднимается вопрос о необходимости обучения родителей, особенно молодых
мам, методам личностно-ориентированного общения с ребенком-дошкольником. Поэтому
организация семинара-практикума для родителей — важная форма работы. К проведению
такого семинара могут привлекаться разные специалисты, которые расскажут, какую
игрушку предпочтительнее купить своему малышу; они же научат, как организовать игру.
Можно устроить вечер игр детей и взрослых, на котором руководитель семинара будет
внимательным советчиком и наблюдателем. О своих наблюдениях, заметках он расскажет
родителям на следующем занятии и даст конкретные рекомендации относительно методов
индивидуального общения с ребенком.
Думается, что такая работа будет полезна и родителям, и детям, и дошкольному
учреждению, авторитет которого в глазах родителей только возрастет. Семинар как
форма методической работы отличается от семинара, практикуемого в высших учебных
Первым отличительным признаком является его продолжительность. Он может включать в
себя как одно, так и несколько занятий. Иногда планируется постоянно действующий
семинар на длительный период, например, несколько месяцев или даже учебный год.
Второй важный признак — место его проведения. Это может быть методический кабинет
детского сада, групповая комната или другие места (музей, выставочный зал, сквер и т.д.)
в зависимости от тех целей и задач, которые должен решать руководитель семинара.
Третий признак — это характер дидактических задач, которые решаются на занятиях
семинара. Это одновременно и учебная деятельность по систематизации и
совершенствованию знаний, и работа по формированию умений. Кроме того, в ходе
семинара решаются задачи распространения педагогического опыта.
Четвертый признак — источник получения информации. Это и слово (доклады и
содоклады участников), и действия (выполнение на семинаре различных практических
заданий), и наглядный показ по теме семинара, и педагогический анализ.
Следовательно, семинар не ограничен определенными рамками времени и не связан с
постоянным местом проведения.
Семинар можно считать эффективным, если он помогает быстро и своевременно вносить
изменения в учебно-воспитательный процесс.
Большую роль в результативности семинара играет правильно организованная подготовка
к нему и предварительная информация. Тематика семинара должна быть актуальна для
конкретного дошкольного учреждения и учитывать новую научную информацию.
Если семинар длительный, то хорошо подготовить памятку участникам семинара, в
которой указать тему, место и порядок проведения, перечень вопросов, над которыми
необходимо подумать, обязательный перечень литературы, с которой полезно
предварительно познакомиться. Важно продумать методы и формы включения всех
участников семинара в активное обсуждение темы. Для этого используются и ситуативные
задачи, работа с перфокартами, обсуждение двух противоположных точек зрения, работа с
нормативными документами, методы игрового моделирования и др. Руководитель
семинара должен четко продумать задания по каждой теме занятия и оценку их
выполнения. По окончании работы семинара можно оформить выставку работ педагогов.
У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют
работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют
передовым, его изучают, на него «равняются».
«Передовой педагогический опыт — это средство целенаправленного совершенствования
учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики
обучения и воспитания!» (Я.С. Турбовской).
Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с
детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу,
творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой
опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.
Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и
методы, приемы, при помощи которых достигнут этот результат. Это позволяет соизмерить
свои возможности и принять решение о внедрении опыта в свою работу.
Передовой опыт — самая быстрая, оперативная форма, разрешения назревших в практике
противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся
ситуацию воспитания. Рожденный в гуще жизни передовой опыт очень инструментален и
при соблюдении ряда условий успешно приживается в новых условиях, он наиболее
убедителен, привлекателен для практики, ибо представлен в живой, конкретной форме.
В силу такой особой роли передового опыта ежегодно в рамках методической работы в
детских садах проводятся открытые показы, на которых и представляется лучший опыт
работы по одному из направлений дошкольной педагогики.
Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во
время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в
своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса
педагогического творчества. Руководитель, организующий открытый показ, может ставить
— обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.
Формы организации открытого показа могут быть разные. Например, до начала просмотра
руководитель может сам рассказать о системе работы воспитателя, предложить вопросы,
на которые следует обратить особое внимание. Иногда целесообразно распределить
вопросы, одному педагогу — просчитать активность детей, другому — сочетание разных
методов и приемов, применяемых педагогом, рациональное использование пособий,
оценить, комфортно ли детям.
Такая подготовка к открытому занятию поможет руководителю интересно организовать
обсуждение увиденного, выработать единое мнение коллектива. Необходимо помнить, что
в обсуждении первое слово предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою
работу с детьми. По итогам открытого просмотра принимается решение: например,
внедрить в свою работу этот опыт, конспекты представить в методический кабинет или
продолжить обобщение опыта работы воспитателя с целью представления его на
окружные педагогические чтения.
Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все виды
обобщения педагогического опыта. Кроме того, имеются разнообразные формы
распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и
практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства,
день открытых дверей, мастер-классы и т.д.
Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта
является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все
ее формы и методы. Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает,
воспитывает, развивает педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с
прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и
закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых
идей и технологий в практику ДОУ.
В методическом кабинете дошкольного образовательного учреждения необходимо иметь
адреса педагогического опыта.
В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической работе, в
курсовой системе повышения квалификации, в тех формах работы с кадрами, где цель не
может быть достигнута более простыми, привычными способами. Неоднократно
отмечалось, что применение деловых игр имеет положительное значение. Положительно
то, что деловая игра является сильным инструментом формирования личности
профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели.
Но все чаще деловая игра используется в методической работе как внешняя эффектная
форма. Другими словами: тот, кто проводит ее, не опирается на психолого-педагогические
или научно-методические основы, и игра «не идет». Следовательно, дискредитируется
сама идея применения деловой игры. Итак, что же такое деловая игра?
Деловая игра — это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия
управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или
вырабатываемым самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют
имитационными управленческими играми. Сам термин «игра» на различных языках
соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с
положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в
системе методической работы.
Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в
разрешении реальных педагогических проблем.
В целом игры, с их многосторонним анализом конкретных ситуаций, позволяют связывать
теорию с практическим опытом.
Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения, так и труда. При этом
обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют
формированию профессионального творческого мышления.
Практики задают вопрос: «Как часто можно планировать и проводить деловую игру со
всем коллективом?». Однозначно ответить на него будет неправильным. Здесь надо
учитывать то обстоятельство, как деловая игра вписывается в целостную систему
методических мероприятий на данный учебный год. И тогда она может использоваться 1—
2 раза в год. Если вы никогда не проводили деловых игр, то лучше попробуйте
использовать один из методов игрового моделирования для активизации педагогов при
проведении методического мероприятия. Хорошо, если вы сами примете участие в
деловой игре и прочувствуете ее «изнутри». И только затем приступите к подготовке и
проведению деловой игры в своем коллективе.
Подготовить и провести деловую игру — процесс творческий. Поэтому конструирование
деловой игры носит на себе отпечаток личности автора. Зачастую, взяв модель уже
разработанной деловой игры, можно изменить отдельные ее элементы или полностью
подменить содержание без изменения модели.
Однако наблюдения позволяют сделать вывод, что часто «не идут» те игры, в которых
слабо отработана игровая модель деятельности участников.
Существуют теоретически обоснованные методики конструирования и
проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать ошибок, способных
свести на нет труд.
Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не
может предварять семинары и спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться
Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие
— создание проекта деловой игры;
— описание последовательности действий;
— описание организации проведения игры;
— составление задания для участников;
Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и
обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников
позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в
равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора
«круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению,
нацеленных на достижение конкретной цели.
Литературная или педагогическая газета
В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников.
Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей.
Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества,
профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, — сочинительство, владение
речевыми навыками — образность высказываний и т.д.
Творческие микрогруппы. Они возникли в результате поисков новых эффективных форм
Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда необходимо
освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу
объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или
психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы
ведут за собой, берут на себя организационные вопросы.
Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем все
обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои варианты. Важно, чтобы все это
реализовалось в практике работы каждого. Члены группы посещают друг у друга занятия,
обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Если обнаруживается какой-то пробел
в понимании знаний или умениях педагога, то идет совместное изучение дополнительной
литературы. Совместное творческое освоение нового идет в 3—4 раза быстрее. Как только
поставленная цель достигнута — группа распадается. В творческой микрогруппе
неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской
деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив
Работа над единой методической темой
При правильном выборе единой методической темы для всего дошкольного учреждения
эта форма делает целостными все другие формы работы по повышению мастерства
воспитателей. Если единая тема действительно способна увлечь, захватить всех педагогов,
то она выступает и как фактор сплочения коллектива единомышленников. Существует ряд
требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему. Эта тема должна быть
актуальной и действительно важной для дошкольного учреждения, с учетом достигнутого
им уровня деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь
единой темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями,
с педагогическим опытом, накопленным практикой работы других учреждений. Эти
требования исключают изобретение уже созданного и позволяют внедрять и развивать все
передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого подхода, когда коллектив
сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические
разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с
разбивкой крупной темы по годам.
Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все
формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.
Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает
разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе
города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-
педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах
повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной
педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е.
происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в
период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и
углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует
осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует
В детском саду старший воспитатель должен создать условия для самообразования
Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников
с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.
Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его
В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать
свою деятельность по приобретению новых знаний.
Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои
знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и
совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые
утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять
Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься
Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами,
побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы
Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы
самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование — это
первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом
кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и
пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами
Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а
используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему
тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на
проблему. Библиотечный каталог — это перечень книг, имеющихся в библиотеке и
расположенных в определенной системе.
На каждую книгу заводится специальная карточка, в которую записываются фамилия
автора, его инициалы, название книги, год и место издания. На обратной стороне можно
составлять краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в
книге. В тематические картотеки включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы
книг. Старший воспитатель составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся
самообразованием, изучает влияние самообразования на изменения в учебно-
Однако очень важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному
ведению дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты).
Это добровольное желание педагога. В методическом кабинете фиксируются лишь тема,
над которой работает педагог, и форма и срок отчета. При этом форма отчета может быть
следующей: выступление на педагогическом совете или проведение методической работы
с коллегами (консультация, семинарское занятие и т.д.). Это может быть показ работы с
детьми, в котором воспитатель использует полученные знания в ходе самообразования.
Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:
— работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;
— участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;
— получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и
педагогики высших учебных заведений;
— работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных
методических центрах и др.
Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученного
опыта и на его основе — построение нового опыта.
5. Содержание деятельности старшего воспитателя
Организатором методической работы в дошкольном образовательном учреждении
является старший воспитатель.
Вместе с заведующей ДОУ он осуществляет руководство дошкольным учреждением.
Старший воспитатель участвует в:
— подборе кандидатов на должности воспитателей, их помощников, специалистов;
— создании благоприятного морально-психологического климата в коллективе, системы
морального и материального поощрения сотрудников;
— формулировке социального заказа своему ДОУ, выработке философии, определении
— стратегическом планировании, разработке и внедрении программ развития и планов
— создании имиджа ДОУ среди населения;
— выборе (разработке) образовательных программ для детей;
— организации образовательной, воспитательной работы с детьми;
— организации экспериментальной, исследовательской работы в ДОУ;
— развитии, эффективном использовании интеллектуального потенциала ДОУ;
— развитии сотрудничества с другими ДОУ, школами, детскими центрами, музеями и т.п.
Кроме этого, старший воспитатель планирует учебно-воспитательную, методическую
работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей и с целью создания
оптимальной модели учебно-воспитательного процесса в ДОУ, предусматривая:
— предложения в план работы ДОУ;
— повышение квалификации воспитателей;
— помощь воспитателям в самообразовании;
— составление сетки занятий по возрастным группам;
— методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и
— обмен опытом работы сотрудников ДОУ;
— ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;
— развитие преемственности ДОУ и школы;
— совершенствование работы с родителями;
— комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;
— постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и
принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической
Организует учебно-воспитательную, методическую работу:
— готовит и регулярно проводит заседания педагогического совета;
— проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, индивидуальные и групповые
консультации, выставки, конкурсы;
— организует работу творческих групп;
— своевременно приобретает оборудование, необходимое для учебно-воспитательной,
— ведет картотеку издаваемой учебно-педагогической и методической литературы;
— комплектует, пропагандирует среди воспитателей библиотеку учебно-методической и
детской литературы, пособий и т.п.;
— организует работу воспитателей по изготовлению пособий, дидактических материалов;
— проводит совместные мероприятия со школой;
— готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте семейного воспитания;
— своевременно оформляет педагогическую документацию;
— формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по разным проблемам и
Осуществляет контроль за работой воспитателей:
— систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы;
— по графику посещает занятия в группах;
— следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на заседаниях
Старший воспитатель организует взаимодействие в работе воспитателя, психолога,
логопеда, музыкального руководителя, других специалистов.
Регулярно проводит диагностику развития детей, их знаний, умений, навыков.
Изучает планы воспитателей по самообразованию.
Осуществляет взаимосвязь в работе ДОУ, семьи, школы.
Профессиональная компетентность старшего воспитателя складывается из нескольких
компонентов, в том числе:
— наличия методологической культуры, концептуального мышления, умения
моделировать педагогический процесс и прогнозировать результаты собственной
— наличия высокого уровня общей коммуникативной культуры, опыта организации
общения с воспитателями, осуществляемой в режиме диалога;
— готовности к совместному овладению социального опыта со всеми участниками
— стремления к формированию и развитию личных креативных качеств, которые дают
возможность генерации уникальных педагогических идей;
— освоения культуры получения, отбора, воспроизведения, обработки информации в
условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;
— наличия опыта системного изучения и исследования педагогической деятельности
воспитателей и собственной профессионально-педагогической деятельности.
1. Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя ДОУ. М.: АСТ, 2002.
2. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: Творческий центр
3. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада.