Как оцениваются метапредметные результаты в школе
Критериальная оценка метапредметных результатов
Критериальная оценка метапредметных результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности :
а) ориентировать на достижение результата
— духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
— формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
— освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.
В настоящее время предлагается использовать новую систему оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
Какие нужны новые формы и методы оценки?
Прежде всего нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки. Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные, а продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
•текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
•текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
•защиты итогового индивидуального проекта.
Мы привыкли оценивать деятельность учащихся традиционно, используя пятибалльную систему оценивания, но при этом не всегда можно объективно оценить работу ученика. Данная система оценки применима для оценки предметных результатов. Для того, чтобы оценить метапредметные результаты, пятибалльная система оценки неприемлема, поэтому целесообразно говорить об использовании современной технологии оценивания учащихся: критериальной.
Критериальное оценивание предполагает наличие механизма, позволяющего производить оценку учащихся более объективно. Оценивание деятельности учащихся становится демократичным, так как ученик является субъектом своего обучения, а учитель не играет роль «судьи» при выставлении оценок.
Система оценивания дает возможность определять, насколько успешно сформировано то или иное универсальное учебное действие.
Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов.
Система оценки метапредметных результатов
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6» г. Краснокамска
Создание метапредметного образовательного пространства школы: система оценивания метапредметных результатов.
Цель проекта: создание пошагового алгоритма деятельности учителя при формировании оценки метапредметных результатов обучающихся.
На основе изученных материалов отобрать критерии оценивания универсальных учебных действий обучающихся;
Рассмотреть и выбрать необходимые для проекта инструменты мониторинга достижения метапредметных результатов в образовательной деятельности.
Создать фонд оценочных материалов (далее ФОМ) для определения уровня метапредметных результатов.
Обновить критериальную базу школьной системы оценки качества образования за счет включения в нее показателей и критериев оценки метапредметных результатов образования.
Участники проекта: управленческая команда, педагоги и специалисты школы.
Гипотеза : если изучить технологии и процедуры современной диагностики метапредметных результатов и преобразовать их к применению в конкретных образовательных условиях, то будет сформирована система оценивания метапредметных результатов.
Актуальность темы обусловлена поставленной в требованиях ФГОС задачей формирования целостной системы ключевых компетенций обучающихся, определяющих современное качество образования.
Метапредметные действия составляют психологическую основу и являются решающим условием успешности решения обучающимися предметных задач.
Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой. Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся ряда регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов:
во-первых, как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
во-вторых, может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по предметам учебного плана и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур : текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Модель системы оценки достижений метапредметных результатов.
Она включает в себя несколько этапов:
Актуализация знаний (мотивационный момент).
Целеполагание (метод исследования, групповая фронтальная работы).
Особенности предлагаемой системы оценки:
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Критериальность (содержательный контроль и оценка строится на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими);
Гибкость и вариативность (содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности);
Естественность процесса контроля и оценки (контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности учеников включаются результаты наблюдений за их учебной деятельность в обычных условиях);
Приоритет самооценки (самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
ИНСТРУМЕНТАРИЙ пошагового алгоритма.
Формирование умения самооценки (начало)
На первых уроках учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика)
Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал: Задание? Выполнил? Правильно? Сам? ). Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки.
Примечание: Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.
Формирование умения самооценки (окончание)
На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения.
Базовое умение самооценки сформировано.
Использование сформированного умения самооценки (начало)
Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал.
Если мнение ученика и учителя совпадают , можно вести урок дальше .
Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции
Использование сформированного умения самооценки (окончание)
Если ученик прав , учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке.
Если ученик не прав , учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции.
Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!
Между тем основное образовательное пространство – это урочное пространство. Попытка соединения двух пространств – урочной и внеурочной деятельности – даёт возможность по-новому посмотреть на содержание и организацию образовательного процесса.
Метапредметный подход предполагает изменение привычной системы оценивания. Изменяются требования к результатам и, как следствие, подходы к их оцениванию. В соответствии с требованиями ФГОС система оценки планируемых результатов освоения ООП должна определять объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания. Если оценивание предметных результатов не является для школы новым, то вопрос об оценивании и мониторинге метапредметных результатов на данный момент нов и актуален для разработки.
Формирование системы оценки качества образования (ОКО) является одним из ключевых приоритетов развития образования многих стран мира. Создание системы ОКО призвано обеспечить обучающихся и их родителей, педагогические коллективы школ и преподавателей учреждений профессионального образования, органы управления образованием всех уровней, институты гражданского общества, работодателей надежной информацией о состоянии и развитии системы образования на разных уровнях.
Один из реальных путей повышения качества школьного образования – использование учителем современных информационных технологий в оценочной деятельности. Использование этих возможностей позволяет автоматизировать процесс обработки не только предметных, но и метапредметных результатов работ, отслеживать их динамику.
Для реализации этой задачи необходима кардинальная трансформация существующей системы внутришкольного контроля.
Апробированная система внутришкольного мониторинга метапредметных результатов, интегрирующая внешний и внутренний мониторинг данного вида образовательных результатов, включающая описание процедур диагностических, проверочных и итоговых работ, технологию их проверки и интерпретации результатов, учёта метапредметных результатов каждого обучающегося в дальнейшей образовательной деятельности.
В идеале – превращение системы мониторинга метапредметных (в частности) результатов в инструмент повышения успешности образовательной деятельности.
расширение образовательного и информационного пространства школы
пакет методических и дидактических материалов для осуществления внутришкольного мониторинга метапредметных достижений обучающихся в образовательных учреждениях, включающий в себя:
циклограмму этапов и процедур оценивания по классам.
описание процедур оценивания, шкалы и критерии,
фонды оценочных материалов (ФОМ) для реализации процедур оценивания,
оптимизация работы специалистов, учителей-предметников и классных руководителей.
индивидуализация учёта метапредметных результатов, что позволяет своевременно оказать педагогическую поддержку каждому ученику, необходимую на данном этапе его развития.
повышение интереса родительской общественности в плане наглядности метапредметных результатов детей.
Перспективы развития проекта.
обучение специалистов учреждения осуществлению внутришкольного мониторинга метапредметных достижений обучающихся.
проведение семинаров, консультаций по теме проекта;
мотивирование педагогов учреждения к повышению уровня квалификации.
Представление опыт реализации проекта на различных конкурсах.
Внедрение системы внутришкольного мониторинга в практику других муниципальных образовательных учреждений.
Этапы реализации проекта
Проект предполагается реализовать в период с ноября 2016 года по декабрь 2018 года в три этапа.
Первый этап – проектировочный (организационно-мотивационный). Период реализации: сентябрь 2016 года – июнь 2017 года. В этот период будет разработано программно-методическое обеспечение проекта: сформулирована концепция метапредметного подхода, реализуемого в школе, внесены коррективы в рабочие программы предметов, создана система внутришкольного мониторинга метапредметных результатов, интегрирующая внешний и внутренний мониторинг, разработаны ФОМов для оценки уровня достижения метапредметных результатов в урочной и внеурочной деятельности.
Второй этап – технологический (внедренческий). Период реализации: сентябрь 2017 года – май 2018 года. Предполагается внедрение разработанных в течение первого этапа проекта мониторинговой процедуры и применение ФОМов для оценки результативности работы по формированию метапредметных результатов образования в урочной и внеурочной деятельности.
План действия по реализации проекта
Разработка нормативной базы проекта:
Положение «О службе школьного мониторинга качества образования»
Положение «О мониторинге метапредметных результатов образовательной деятельности»
Методическое совещание «Новые методы оценки метапредметных результатов обучения»
Директор, заместители директора
Формирование междисциплинарных проблемных групп педагогов по созданию ФОМов
Разработка инструментария для сбора данных мониторинга (программа сбора и систематизации данных).
Январь–март 2017 года
Формирование школьного ФОМ для измерения уровня достижения метапредметных результатов
Руководитель проблемной группы
Апробация программы сбора и систематизации данных мониторинга метапредметных результатов
Апрель – май 2017 года
Разработка циклограммы мониторинга метапредметных результатов в урочной и внеурочной деятельности.
Апрель – май 2017 года
Заместители директора. руководители проблемных групп
Анализ результатов первого этапа реализации проекта. Корректировка при необходимости
Директор. Заместители директора
Внедрение программы сбора и систематизации данных метапредметных результатов
В течение 2017-2018 учебного года
Все участники проекта
Внутришкольные метапредметные конкурсы: КоМета (5-9 кл.), Фортуна (1-4 кл.)
Директор, заместители директора
Муниципальная олимпиада «Светлячок» (2-4 кл.)
Директор, заместители директора
Внешние метапредметные мониторинги
В течение 2017-2018 учебного года
Все участники проекта
Методическая конференция «Внедрение внутришкольного мониторинга результатов как условие создания метапредметного образовательного пространства школы». Издание сборника.
Директор, заместители директора
Анализ результатов реализации проекта внутришкольного мониторинга метапредметных результатов.
Сентябрь – октябрь 2018 года
Директор, заместители директора, педагоги
Проектирование распространения результатов проекта.
Ноябрь – декабрь 2018 года
Директор, заместители директора
Разработанная в ходе реализации проекта система мониторинга уровня сформированности метапредметных результатов урочной и внеурочной деятельности позволит:
проанализировать динамику как по классу в целом, так и по конкретному ученику в отдельности,
снизить трудозатраты на рутинные операции обработки информации и оформление;
снизить вероятности ошибок;
создать быстроту доступа к информации для администрации школы.
Обновленная система оценки качества образования (мониторинг метапредметных результатов) позволяет объективно оценить реальные результаты деятельности педагогического коллектива и, при необходимости, корректировать ее содержание и технологии.
«Особенности оценки метапредметных результатов», выступление на ШМО.
Оценка метапредметных результатов в начальной школе-важная составляющая современного образовательного процесса. Мониторинг уровня сформированности метапредметных результатов позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даёт возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с предыдущими, помогает скорректировать индивидуальные особенности учащегося для успешного обучения в школе.
Просмотр содержимого документа
«»Особенности оценки метапредметных результатов», выступление на ШМО.»
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов.
Разработка системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ опирается на представление о структуре и составе результатов общего образования, а также на конкретизацию понятия образовательных результатов, отраженную в Фундаментальном ядре содержания общего образования и Программе развития универсальных учебных действий.
Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные, регулятивные.
В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.
Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:
— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
— развитие коммуникативной компетенции;
— умение четко определять области знаемого и незнаемого;
— умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;
— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);
— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
-осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
Что такое метапредметы и принцип метапредметности? Целью разработки метапредметного подхода в образовании и соответственно метапредметных образовательных технологий заключается в том, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и учебных предметов.
Метапредметы – это предметы отличные от предметов традиционного цикла, это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных предметов, в ее основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления. Ученик на данных уроках учится учиться. Здесь создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как двигался, к каким результатам пришел.
Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Принцип метапредметности заключается в акцентировании обучаемых на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся и преподавателя. Ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов описана как оценка планируемых следующих результатов :
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия».
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование. Контроль и коррекцию.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса, то есть всех учебных предметов, базисного плана и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
— способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
-умение использовать знако-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем.
Принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Другими словами основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий.
В силу своей природы, являясь по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися учебных задач. Соответственно уровень их сформированности может быть качественно оценён и измерен.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может проверяться в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. То есть в зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по русскому языку, математике, чтению, окружающему миру и другим предметам с учётом допущенных ошибок можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся.
И наконец, достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.
В этом случае в ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов наблюдения учителя или школьного психолога может быть оценено и достижение таких действий. Поскольку формирование УУД будет осуществляться через внедрение междисциплинарных программ, то по мере внедрения стандартов и уточнения состава и планируемых результатов будут уточняться и процедуры оценки метапредметных результатов.
Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки. В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:
1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):
— способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
— преодоление импульсивности, непроизвольности;
— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);
— формирование основ оптимистического восприятия
Формы, методы, инструменты контроля метапредметных результатов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий ( УУД).
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование.
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный.
Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки.
Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учета характера ошибок
Приобретения навыка само регуляции.
Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи
Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников
Проявлять инициативу и самостоятельность в обучении
Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем
Умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками взрослыми;
владение монологической и диалогической формами речи;
Умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться.
Оценка метопредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур (в ходе итоговых проверочных или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки и т.д.)
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана, а также средствами внеурочной деятельности.
Метапредметные результаты 1 класс
1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.
6.Корректировать выполнение задания.
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.
4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное,составлять простой план.
5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.
6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям.
1.Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Характеристика инструментария для оценки метапредметных результатов.
Инструментарий построен с учётом возрастных особенностей обучающихся младших классов, вариативности учебных программ и учебно-методических комплектов начального общего образования, и в соответствии с нормативными документами:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ, 06.10.2009 г. № 373.
2.Образовательная программа начального общего образования.
-диагностировать затруднения в достижении планируемых результатов при реализации и последующей корректировки образовательной траектории каждого ученика.
Типы заданий комплексной письменной работы:
-с выбором ответа (ВО);
-с кратким ответом (КО);
— развёрнутым ответом (РО).
1.базовый (обучающимся предлагаются стандартные задачи, в которых очевиден способ решения);
2.повышенный (в заданиях нет явного указания на способ выполнения, обучающийся сам должен выбрать верный способ действия из набора известных ему алгоритмов, демонстрируя при этом не дополнительный объём знаний, а уровень самостоятельности в решении стандартных и нестандартных учебно-практических задач).
Примерная структура работы:
Базовый уровень 2/3 заданий работы.
Повышенный уровень 1/3 заданий работы.
выполнения итоговой комплексной работы
в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования
Класс:__1Б_____ Учитель: ______________ Ассистент:___________