Как оценивать детей на уроке
Как оценить успехи учеников: непривычные, но эффективные способы
Что такое формирующее оценивание? Это способ оценки, который не пугает и не угнетает ребёнка, а, наоборот, стимулирует интерес к учёбе
скриншот из игры outriders / square enix
Одной из больших тем, которые обсуждали на февральской Международной научно-практической конференции Московской высшей школы социальных и экономических наук (Шанинки) «Тенденции развития образования», стала тема оценивания учебных успехов ребёнка. Не секрет, что оценки — источник стресса для учеников. Мы привыкли к 5-балльной или 10-балльной шкале — а какие ещё есть варианты? Как уйти от карательной педагогики?
Последним исследованиям и лучшим практикам в этой области на конференции был посвящён пленум по внутриклассному оцениванию.
Какой опыт других стран стоит перенять
Елена Ленская, кандидат педагогических наук и директор центра изучения образовательной политики Шанинки, рассказала, какие практики оценивания существуют в других странах.
Оценочная политика школ США:
Именно концентрация внимания на прогрессе, а не на провалах составляет суть формирующего оценивания. В фокусе — индивидуальные достижения каждого ученика, а не сравнение результатов разных людей. Кроме того, результаты формирующего оценивания ни в коем случае не должны фигурировать при выставлении итоговой оценки и влиять на неё.
Журналистка. Пишет про исследования в сфере образования и пытается разрушить все вредные нейромифы. Любит онлайн-курсы и философию стоиков. Разбирается в поп-культуре и ратует за её использование в процессе обучения.
Оценочная политика школ Финляндии:
Рассматривая опыт Великобритании, Ленская упомянула ряд конкретных инструментов формирующего оценивания, которые применяют учителя начальной школы. Их можно адаптировать и для других ступеней образования. Вот некоторые из этих практик:
Приведённые примеры показывают, что практика формирующего оценивания уже применяется в ряде стран. Можно ли переложить их опыт на нашу систему образования? Какие при этом могут возникнуть трудности?
Как организовать формирующее оценивание
Специалист по управлению образованием Самарского филиала РАНХиГС Галина Голуб отметила, что при формирующем оценивании очень важно, чтобы ученик сам выбирал планку, к которой хочет стремиться. Преподаватель не должен заставлять его работать больше, чем тот хочет.
Она также выделила несколько базовых принципов формирующего оценивания. Вот что требуется для этого от учителя:
Ведущий научный сотрудник Института развития образования НИУ ВШЭ Марина Пинская отметила, что формирующее оценивание очень многолико и для его организации существует много инструментов. Главное, что оно даёт возможность развиваться ученикам с разным уровнем подготовки.
Пинская также выделила особую роль обратной связи от ученика к учителю. Можно просто спросить детей, поняли ли они учебный материал, а можно использовать способы получше, чтобы убедиться в том, что они действительно разобрались в теме.
На первый взгляд может показаться, что эти инструменты сложно связать с оценкой, однако в реальности именно они позволяют увидеть прогресс ученика. Просто воспринимать их в таком качестве нам пока непривычно.
Конечно, по словам Пинской, никто не ожидает от учителей быстрого перехода на новый формат, поэтому, если поставить отметку всё же нужно, очень важно делать это по конкретным критериям, которые понимают и сам преподаватель, и ученик.
Четыре плюса формирующего оценивания
А нужно ли всё это учителям и ученикам?
Во время обсуждения темы разные эксперты не раз отметили, что сейчас учителей ругают за отсутствие отметок в журнале. Всему виной стереотип: чем больше отметок, тем лучше поработал учитель. К иному подходу наши учителя попросту не привыкли. Даже сами ученики и их родители боятся отсутствия привычных оценок.
Так, учитель средней школы из Новгородской области Екатерина Батракова поделилась опытом: в процессе введения принципов формирующего оценивания она столкнулась с негативными отзывами самих детей — им было проще воспринимать всё через конкретную отметку. Она также предупредила, что переход к формирующему оцениванию занимает у учителя время и начинает приносить результаты не сразу. Поначалу дети не понимают, зачем смотреть примечания учителя в своей работе, если там не стоит конкретная отметка.
В своей практике Екатерина использовала различные информационные карты, печати и наклейки. По её словам, это и правда мотивировало учеников лучше, чем традиционный подход. Но быстро обнаружились и подводные камни:
В какой-то момент сталкиваешься с реальностью: тебе нужно пять отметок в журнале, чтобы поставить ребёнку оценку в четверти. А у меня не накапливалось этих пяти отметок из-за того, что б ольшую часть работ я оценивала печатями, наклейками и «обратной связью». Мне кажется, работу над введением формирующего оценивания нужно начинать не с учителей, а в принципе с системы образования.
Коллега Екатерины, учитель Ольга Кулешова, связала сопротивление формирующему оцениванию с влиянием нашей привычной культуры, в которой цифры определяют результат. По её мнению, это особенно заметно в реакции на изменения, которая обычно возникает у родителей учащихся. Она предложила представить ситуацию, когда ребёнок сделал в диктанте пятнадцать ошибок, а через некоторое время — семь. Согласитесь, прогресс есть, но в итоге для родителей и для самого ученика это та же двойка.
Формирующее оценивание плохо приживается именно из-за того, что оно тяжело встраивается в существующую систему, — родителям и ребёнку важно видеть оценку, чтобы знать, что всё в порядке и прогресс есть. Именно поэтому ученику вместе с преподавателем важно отвечать на следующие вопросы:
Кулешова отмечает, что это пока тоже непривычная модель. Чтобы начать активно её использовать, нужно время. Основная сложность состоит в том, что переход на новый формат иногда предполагает перестройку учебной программы. Именно в этом учителям и нужна поддержка.
Есть ли будущее у формирующего оценивания
Научный сотрудник лаборатории профессионального развития в образовании МГПУ Галина Савиных постаралась переложить «идеальную» теорию формирующего оценивания на реальные условия преподавания в России. Конечно, одномоментно полностью отказаться от отметок в наших школах не получится — хотя бы потому, что сейчас вся работа учителей завязана на электронных дневниках. Но новые практики, по мнению эксперта, можно вводить параллельно с привычными.
Это способ проанализировать, как практики формирующего оценивания работают для учителя и учащихся.
Пожалуй, главный вывод обсуждения: сейчас формирующее оценивание применяют редкие энтузиасты, и при всей своей привлекательности эта практика вряд ли сможет широко распространиться у нас без должной поддержки. Причём поддержки не только на уровне администрации школ, но и на уровне государственной образовательной политики.
Кстати, этот термин был введён советским психологом Львом Выготским. «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в процессе созревания, которые созреют завтра, которые сейчас находятся ещё в зачаточном состоянии; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития, то есть тем, что только созревает» (из работы Выготского «Динамика умственного развития школьника в связи с обучением»).
HADI-циклы — инструмент для проверки гипотез. Это аббревиатура из слов, обозначающих каждый шаг процесса: H — гипотеза (Hypothesis), А — проверка (Action), измеряемый результат, то есть данные (Data) и выводы на основе этих данных (Insights).
Приёмы оценивания детей на уроках
Больше поощрений
Очень важно в процессе урока сориентировать школьников на достижение успеха. Как это сделать?
Вот только несколько приемов.
Прием первый. Педагог в начале урока формулирует его цель и обозначает объем работы, предлагая учащимся самим оценить, с чем они справятся и какова «стоимость» каждого фрагмента работы.
Прием второй. Предлагается учащимся самим поставить себе оценку за самостоятельную работу. Если оценка окажется завышенной или же заниженной, за педагогом остается право снизить или повысить ее.
Прием третий. Сообщая учащимся тему урока, педагог предлагает им определить, с какой именно целью предполагается знакомство именно с этой темой.
Прием четвертый. Давая задание на дом, педагог предлагает определить, какую цель предполагает его выполнение.
Прием пятый. Организация деловых игр, при проведении которых учащимся предлагается перечень значимых для них целей, причем они сами должны распределить эти цели по степени значимости. Результаты игры обсуждаются. На тех учащихся, которые примитивно или легкомысленно отнеслись к выполнению задания, оказывают влияние ответы более серьезных одноклассников. Это дает шанс не справившимся с заданием продумать и осознать свою позицию заново.
Лучше, когда педагог внимательно слушает учащегося, делая в своей тетради записи о допущенных ошибках, одновременно привлекая к этому процессу других учеников.
Ошибки исправляются после ответа, и типовые из них включаются в модель последующих заданий в разных вариантах. Особенно важен такой прием на уроках иностранного языка, когда педагог ставит себя в позицию «иностранца», до которого нужно донести смысл высказывания.
Учащиеся должны не бояться говорить на иностранном языке. Если их поймут, это надо отметить как успех, что поможет не только освоить навыки разговорной речи, но и приобрести веру в свои силы.
Стимулировать учащихся на достижение успеха помогает и такой прием. Перед началом учебной четверти им предлагается самим учесть свои желания и возможности и поставить себе предлагаемую четвертую отметку.
Такую же отметку предварительно выставляет и педагог. Сопоставление этих оценок может побудить учащегося к тому, чтобы доказать себе и окружающим, на что он способен.
Следует иметь в виду, что поощрений на уроке всегда должно быть больше, чем высказываний.
Если у педагога не хватает коммуникабельности и природной доброжелательности, то его целесообразнее «вооружить» набором словесных оттеночных штампов.
Их примеры: «Как я рад!»,
«Я так расстроен (огорчен, подавлен, убит). «,
«Как же ты меня удивил. «,
«Я знаю, что ты можешь больше»,
«Передай маме, что я в восторге (опечален). «,
«Ты просто золото!»,
«Я в тебе не сомневался!»,
«Ты сам себя не знал» и т.д.
Эти простые словесные формулировки, передающие эмоциональную «подключенность» педагога к успехам или неудачам учащихся, помогут ему в работе много больше, чем менторские (наставительные, осудительные и предостерегающие) высказывания типа: «Сколько раз можно повторять!», «Я уже сто раз сказала. «, «Если ты будешь продолжать в том же духе, то. «, «Вы что, забыли, что скоро экзамен (конец четверти)?», «Что с тебя возьмешь?», «Смотри лучше, как отвечает Иванов», «Тебе что, нечего делать?», «Мое терпение лопнуло!» и т.п.
Но, конечно, лучше пользоваться не трафаретом, а давать собственные, прочувствованные и обоснованные комментарии. Эмоциональность важна и тогда, когда приходится прибегать к наказаниям, скажем, кого-то удалить из класса, делать записи в дневник, вызывать родителей. Надо сделать это так, чтобы провинившийся ученик испытал чувство стыда, посочувствовал учителю, вынужденному пойти на такой шаг. Возможны такие комментарии: «Прости, дорогой, но пойди и подумай за дверью о том, что я сейчас испытываю, а после урока мне расскажешь. «,
«Извини, но я не в состоянии продолжить урок», «Представляю себе, какое настроение будет у твоих родителей, когда они узнают, как ты меня сегодня огорчил».
Эмоционально окрашенным должно быть замечание в дневнике. Не просто фиксация факта («Мешал уроку», «Удален с урока», «Нет домашнего задания по. «), а собственное отношение к случившемуся. У родителей будет совсем иная реакция, если они прочитают в дневнике: «Очень расстроен. «, «Пожалуйста, переговорите с сыном, он меня огорчил», «Как бы хотелось с Вами встретиться и обсудить. «, «Огорчена неудачами Вашего сына, хотелось бы обсудить их причины», «Не могу разобраться в причинах агрессии Вашего сына, хотелось бы с Вами встретиться. «, «Вынуждена была удалить с урока Вашего сына, очень расстроена».
Подсознательно родители всегда на стороне ребенка, если даже и недовольны им. Эмоционально-сопереживающий оттенок замечания поможет сделать их своими сторонниками, а не противниками, и, возможно, вызовет чувство ответного сопереживания учителю и своей родительской вины перед ним. Родителям очень важно понять, что в школе к их ребенку относятся с сочувствием.
К сожалению, пока еще очень редки в дневниках школьников такие замечания: «Сегодня был очень обрадован. «, «Был приятно удивлен», «Спасибо, что откликнулись, учеба пошла на лад», «У вас замечательный сын» и т.п.
Большую половину времени учащиеся проводят в школе и, если день за днем, час за часом они будут слышать лишь уничижительные реплики и замечания, то это станет нормой и их общения, их реакции на окружающий мир.
Прокомментируйте!
Выскажите Ваше мнение:
Вакансии для учителей
Способы оценивания на уроках
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Доклад, учителя 4 «Г» класса Вакулиной С.В.
«Способы оценивания на уроках»
Цель : создание системы оценивания учащихся, адекватной современным направлениям модернизации образования
Создать систему оценивания:
1) направленную на развитие у учащихся способностей к самоконтролю и самооценке;
2) дающую возможность учитывать действительную динамику учения и обучения учащихся;
3) ориентированную на индивидуальную, проектную, опытно-экспериментальную, творческую работу учащихся
1) Принцип положительной установки
Очень важна позитивная педагогическая оценка любого результата – адресная похвала при хорошем результате и перспективная, направленная на будущий успех оценка при плохом. При этом необходимо искренне верить в потенциал каждого ребенка, в обязательную положительную динамику его достижений.
2) Принцип комптентностного оценивания
При текущем контроле необходимо оценивать не только фактические знания, но и поощрять личностные достижения учащихся, оценивать образованность ребенка по результатам его собственного продвижения, способствовать развитию рефлексивных умений и самооценки учащихся.
3) Принцип непрерывности
Необходим постоянный, непрерывный контроль, позволяющий не выпадать из образовательного процесса слабым учащимся и быть в постоянном мотивационном тонусе отличникам.
Традиционный урок помимо изучения новой темы включает четыре этапа: организационный (готовность к уроку); проверка домашнего задания; повторение и практическая работа. Особенность методики состоит в том, что на каждом из этих этапов все учащиеся получают отметку и фиксируют её в оценочном листе . При подведении итогов урока каждая отметка суммируется и определяется итоговая, которая выставляется в журнал.
Отметки за этапы урока учащиеся выставляют на уроке в ходе само- и взаимопроверки по пяти критериям, это упрощает процесс оценивания. На этапе введения в учебный процесс данного метода критерии задаются учителем, в дальнейшем к этой работе привлекаются учащиеся.
Например: на этапе проверки готовности к уроку выявляется наличие у детей учебных принадлежностей: 1) дневник, 2) рабочая тетрадь, 3) учебник и 4)-5) необходимые для урока специальные материалы.
Этап повторения знаний можно проводить в различной форме. Чаще всего это карточки, математические диктанты, примеры для устного счета, при изучении темы опорные слова, правила, памятки.
На этапе проверки домашнего задания формы работы могут быть разными, в зависимости от выполненного задания. Оценивается каждая работа, в оценивании участвуют все учащиеся, используется метод взаимопроверки.
При проверке практической работы на уроке критериями оценивания в ряде случаев являются требования к качеству работы, чистописание, аккуратность чертежей и подчеркиваний.
Формы и способы оценивания деятельности учащихся на уроках.
1. Рейтинговая контрольная, самостоятельная работа, диктант.
Данная форма оценивания содержит две составляющие: определение результата в виде суммы баллов и определение рейтинга (кто на каком месте). Публикация рейтинга важна для родителей и детей. Их волнует не только то, продвигается ли ребенок в усвоении знаний, какими темпами это происходит, но и каковы его результаты по сравнению с другими детьми.
Рейтинговая контрольная работа, самостоятельная работа, диктант используется нечасто. Как итоговая работа, она может быть проведена в конце изучения большой темы и в конце четверти.
2. Формы работ и виды заданий, не требующие внешней оценки.
Любому человеку неприятно получать оценку, если она невысокая. Конечно, и у ученика портится настроение и он, пусть на короткое время, но выбивается из рабочего ритма и теряет оптимистический настрой. Поэтому работа должна показывать ученику, верно или неверно он ее выполнил, если при такой оценке отсутствует внешний оцениватель, оценка становится поддерживающей. Она способствует исправлению ошибки и принятию нового учебного задания. Человек готов сделать шаг дальше, оценка создает условия для прогрессивного движения.
3. Развернутая устная и письменная оценка учителя.
«Итоговые письма» учителя . Одной из первых форм оценивания школьника становится устная и письменная оценка учителя. Этой формой можно пользоваться на этапе пробы, тренировки, предъявления результата. По возможности каждую работу ученика учитель сопровождает устным комментированием. Если ученик пробует или тренируется, особенно важно отметить первые шаги. Это, во-первых, помогает ученику понять свое действие, во-вторых, учитель показывает важность учебного действия самому ребенку и другим ученикам, поддерживая мотивацию к учению. В каждой работе ученика учитель в первую очередь обращает внимание на то, что уже получилось.
4. «Подиум». Места для презентации детских работ.
Кроме мест для вывешивания детских работ в ответственном пространстве, есть другие места для представления детьми своих выполненных работ. Так, попробовав или потренировавшись в каком-либо задании, ученик может выполнить его на центральной доске, может перед классом рассказать о том, как он делал задание, показать его выполнение на листе бумаги. Такое место и будет местом презентации детских работ, показа выполненных заданий. Ответственное пространство не задается учителем, но инициируется им.
5. «Рефлексивная карта» ученика.
Ученики в рабочих тетрадях, по мере выполнения классной работы на полях рисуют пометки:
! – знаю или умею хорошо;
? – пока самостоятельно не выполняю.
Зелёный цвет – «На уроке мне было всё понятно. Я со всеми заданиями справился самостоятельно».
Жёлтый цвет – «На уроке мне почти всё было понятно. Не всё получалось сразу, но я всё равно справился с заданиями».
Красный цвет – «Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!».
Учитель видит, какую пометку поставил ученик, это очень помогает в планировании дальнейшей работе с учащимися.
Перед уроками у каждого ученика нарисована на отдельном листе лесенка, на которой ученик рисует маленького человечка и какую оценку он себе выставляет. Каждый урок соответствует своему цвету. В конце рабочего дня ученик сдает свою лесенку учителю, а учитель рядом выставляет свои оценки ученику, объясняя и комментируя каждую оценку.
Русский язык, математика (оценка «4»)
7. Дерево успеха – прямо на доске учитель рисует дерево с широко расставленными ветками, ребенок по окончанию урока выбирает листочек соответствующего цвета и самостоятельно крепит листочек на дереве. Этим способом проверяется и самооценка ребенка, как личности. Чем ниже ученик прикрепил листок тем неувереннее он чувствует себя в данной аудитории.
Методический материал » Методы и приёмы оценивания в современной начальной школе»
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Представление опыта работы по теме: «Методы и приемы оценивания в современной начальной школе»
Процесс оценивания результатов деятельности учащихся является важной составляющей образовательного процесса. Методы и приемы оценивания должны иметь универсальный характер и быть адаптированы к потребностям учеников разного возраста и к разным учебным ситуациям.
Принятый новый государственный образовательный стандарт предлагает внедрить в практику новую систему оценивания, построенную на следующих основаниях:
1.Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательный процесс. Оценивание осуществляется практически на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года.
2. Оценивание может быть только критериальным. Критериями выступают результаты, соответствующие учебным целям.
3. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны педагогам и учащимся и могут вырабатываться ими совместно.
4. Учащиеся должны включаться в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Принципы современной системы оценивания:
в центре оценивания – ученик;
учитель определяет что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию;
оценивание – непрерывный процесс, запускающий механизм обратной связи, с помощью которой учитель получает информацию о том, чему ученики обучились, в какой степени удалось реализовать поставленные учебные цели.
Цель оценивания – улучшать качество учения.
Я считаю, что оценивание на уроке может быть и процессом и результатом. Оценивание является процессом, т.к. учитель самостоятельно или совместно с учащимися разрабатывает различные критерии, по которым в дальнейшем будет оценивать работу учащихся.
Оценивание также является и результатом, показателем, на сколько полно, правильно усвоены знания, какие умения приобретены, какие навыки развиты. Несомненно, оценивание может стимулировать учебный процесс. Через оценивание учащиеся видят свой прогресс, оценивание «подогревает» стремление узнать больше.
А вот на результат оценивание может влиять как положительно, так и отрицательно. Например, если мы оцениваем работу учащихся, которые не совсем правильно справились с заданием, но при этом наряду с недочетами, отмечаем и положительные стороны, отмечаем продвижение конкретного учащегося на сегодняшний день, по сравнению с тем, что он знал, умел вчера, то это, конечно же, стимулирует процесс. А если учитель, оценивая работу учащегося, отмечает только недостатки, то это замедляет, а в некоторых случаях, тормозит процесс.
В чем причины возможной необъективности педагогической оценки?
Во-первых, часто учитель оценивает работу учащихся не по критериям, выдвигаемым к данному виду работ, а на фоне успехов конкретного класса. Во- вторых, часто в учебном процессе учителю приходится стимулировать интерес учащегося к предмету, завышая оценки.
Методы и приемы, которые использует учитель для вовлечения учащихся в процесс оценивания, имеют универсальный характер и могут быть адаптированы к потребностям учеников разного возраста и к разным учебным ситуациям.
В своей работе я использую такие приёмы и методы оценивания как самооценивание, взаимооценивание, критериальные модели оценивания, рефлексию.
Начиная с января 1 класса, ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем верно? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В начальной школе дети очень любят оценивать себя. Мои четвероклассники имеют лист самооценки (имеются разные варианты), который мы заполняем при работе дома и на уроке:
Критерии для самоанализа деятельности ученика на уроке и дома
Еще практикую такой прием самооценки: выполненные тесты мои ученики проверяют сами по слайдам-ответам. Сами выставляют себе количество баллов, а потом я беру тетради на проверку и сравниваю оценку ученика со своей оценкой.
Критерии самооценки работы в группе над проектом
По каждому пункту ученикам предлагается выставить баллы от 0 до 5.
В процессе работы учащиеся пытаются оценить качество своего проекта, сверяясь с критериями и получая комментарии от учителя. Ученик видит, где он не достиг нужного результата и корректирует свою деятельность. Конечно, учащиеся не всегда объективны, поэтому отметки учителя и учеников могут отличаться.
В начальной школе дети очень любят участвовать в оценке других детей. На уроках мы часто задаем такие вопросы: «Кто, на ваш взгляд, лучше всех рассказал стихотворение, написал открытку, нарисовал рисунок и т.д. и почему? » Какая пара составила и разыграла лучше всех диалог?» Обычно дети бывают объективны в оценке.
Взаимооценивание учащихся друг другом я иногда использую при проверке устного домашнего задания. Сначала сообщаются критерии, которые соответствуют эталону данного задания. Затем все вместе слушаем одного ученика и вместе его оцениваем. После этого учащиеся слушают друг друга и сообщают, какую отметку они поставили. К сожалению, отметки опять не всегда объективны, так как не все ученики могут выявить ошибки. Но тем не менее, я использую этот приём, потому что он даёт возможность проверить учащихся и учит их оценивать себя и друг друга.
Организуя групповую работу, часто предлагаю своим ученикам подобные карточки. В данном случае школьники читали мини-тексты по теме «Домашние и дикие животные», а затем высказывали свое мнение по данной проблеме.
Карточка взаимооценивания результатов работы в группе
Оцените работу всех членов группы, запишите результаты в таблицу, сдайте карточку учителю.
соотнеси тексты и их заголовки
задай 3 вопроса по содержанию текста
ответь на вопросы одноклассников
выскажи свое мнение по данному вопросу (с помощью опор)