Как оформлять лекции в медицинском
Авторизация на сайте
№№ п/п Наименование циклов, разделов ООП, дисциплин, практик
С.1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл
С1.1.1 Философия (аннотация)
С1.1.2 Биоэтика (аннотация)
С1.1.3 Правоведение (аннотация)
С1.1.4 История медицины (аннотация)
С1.1.5 История Отечества (аннотация)
С1.1.6 Экономика (аннотация)
С1.1.7 Иностранный язык (аннотация)
С1.1.8 Латинский язык (аннотация)
С1.1.9 Психология и педагогика (аннотация)
С.2 Математический, естественнонаучный цикл
С2.1.1 Физика, математика (аннотация)
С2.1.2 Медицинская информатика (аннотация)
С2.1.3 Химия (аннотация)
С2.1.4 Биохимия (аннотация)
С2.1.5 Биология (аннотация)
С2.1.6 Анатомия (аннотация)
С2.1.7 Топографическая анатомия и оперативная хирургия (аннотация)
С2.1.8 Гистология, эмбриология, цитология (аннотация)
С2.1.9 Нормальная физиология (аннотация)
С2.1.10 Микробиология, вирусология(аннотация)
С2.1.11 Иммунология (аннотация)
С2.1.12 Фармакология (аннотация)
С2.1.13 Патологическая анатомия, клиническая патологическая анатомия (аннотация)
С2.1.14 Патофизиология, клиническая патофизиология (аннотация)
С.3 Профессиональный цикл
С.3.1.1 Гигиена (аннотация)
С.3.1.2 Общественное здоровье и здравоохранение, экономика здравоохранения (аннотация)
С.3.1.3 Эпидемиология (аннотация)
С.3.1.4 Медицинская реабилитация (аннотация)
С.3.1.5 Клиническая фармакология (аннотация)
С.3.1.6 Дерматовенерология (аннотация)
С.3.1.7 Неврология, медицинская генетика, нейрохирургия (аннотация)
С.3.1.8 Психиатрия, медицинская психология (аннотация)
С.3.1.9 Оториноларингология (аннотация)
С.3.1.10 Офтальмология (аннотация)
С.3.1.11 Судебная медицина (аннотация)
С.3.1.12 Безопасность жизнедеятельности, медицина катастроф (аннотация)
С.3.1.13 Пропедевтика внутренних болезней, лучевая диагностика (аннотация)
С.3.1.14 Факультетская терапия, профессиональные болезни (аннотация)
С.3.1.15 Госпитальная терапия, эндокринология (аннотация)
С.3.1.16 Инфекционные болезни (аннотация)
С.3.1.17 Фтизиатрия (аннотация)
С.3.1.18 Поликлиническая терапия (аннотация)
С.3.1.19 Общая хирургия, лучевая диагностика (аннотация)
С.3.1.20 Анестезиология, реанимация, интенсивная терапия (аннотация)
С.3.1.21 Факультетская хирургия, урология (аннотация)
С.3.1.22 Госпитальная хирургия, детская хирургия (аннотация)
С.3.1.23 Стоматология (аннотация)
С.3.1.24 Онкология, лучевая терапия (аннотация)
С.3.1.25 Травматология, ортопедия (аннотация)
С.3.1.26 Акушерство и гинекология (аннотация)
С.3.1.27 Педиатрия (аннотация)
С.5 Учебная и производственная практики
С.5.1.1 Уход за больными терапевтического профиля
С.5.1.2 Уход за больными хирургического профиля
С.5.2.1 Помощник младшего медицинского персонала
С.5.2.2 Помощник палатной медицинской сестры
С.5.2.3 Помощник процедурной медицинской сестры
С.5.2.4 Помощник врача
С.5.2.5 Помощник врача амбулаторно-поликлинического учреждения
С.6 Итоговая государственная аттестация
Лекции для медработников
Специалисты Ставропольской психиатрической больницы №1 проведут цикл лекций по повышению стрессоустойчивости для сотрудников детской городской больницы им. Филиппского
Первая лекция «Особенности взаимодействия медицинских сотрудников с пациентами и их родственниками» состоялась 13 февраля в актовом зале медучреждения.
Во вступительном слове заместитель главного врача СККСПБ №1, главный медицинский психолог Ставропольского края Светлана Швыдкая заметила, что работа в медицине – один из самых стрессовых видов деятельности:
– Врач, да и любой медицинский работник, все время сталкивается с человеческим горем, проблемами, трудными жизненными ситуациями, при этом он должен обладать колоссальной выдержкой, контролировать свои эмоции, продолжать выполнять свои профессиональные обязанности и оставаться вежливым, даже когда ему грубят и выражают недовольство. Однако врачи – это тоже люди, подверженные эмоциям и переживаниям, и подавлять их, пытаться действовать подобно машинам, – это прямой путь к болезням и психическим расстройствам.
Первая лекция была посвящена тому, как предотвратить профвыгорание, сохранить позитивное мировосприятие и хорошее настроение, сталкиваясь с неизбежным негативом на работе. Занятие провели медицинские психологи СККСПБ №1 Юлия Хохлова и Юлия Гордеева.
На следующей лекции 20 февраля специалисты обсудят реакции детей и их родителей на ситуацию болезни и вмешательства медперсонала, а заключительный блок будет посвящен способам разрешения кризисных ситуаций в условиях больницы.
– Мы представим четкие алгоритмы, как действовать в той или иной конфликтной ситуации, и конкретный инструментарий для разрешения проблем. Все эти приемы были опробованы и активно используются сотрудниками нашей больницы, – заключила медпсихолог Юлия Хохлова.
Лекции в медицинском вузе — нужны ли они студентам?
Рубрика: Теория и методика профессионального образования
Дата публикации: 17.02.2016
Статья просмотрена: 1532 раза
Библиографическое описание:
Ратникова, Л. И. Лекции в медицинском вузе — нужны ли они студентам? / Л. И. Ратникова, С. А. Шип, Н. Д. Мисюкевич. — Текст : непосредственный // Педагогика высшей школы. — 2016. — № 1 (4). — С. 100-104. — URL: https://moluch.ru/th/3/archive/21/744/ (дата обращения: 27.12.2021).
Лекции вмедицинском вузе— нужны ли они студентам?
Ратникова Людмила Ивановна, доктор медицинских наук, профессор;
Шип Степан Александрович, кандидат медицинских наук, ассистент;
Мисюкевич Наталья Дмитриевна, студент
Южно-Уральский государственный медицинский университет
Ключевые слова: лекция, студенты, мнение, видеолекции
В статье представлены результаты анкетирования студентов 1, 3, 6 курсов Южно-Уральского государственного медицинского университета по вопросам их предпочтений относительно формата лекций, а также востребованности лекций как таковых. Установлено, что на старших курсах обучения у студентов значительно возрастает потребность в дополнительных инструментах усвоения лекционной информации: конспекты (электронные или распечатанные) и видеозаписи. С сожалению, в процессе обучения в медицинском ВУЗе прогрессивно снижается заинтересованность студентов к лекции как источнику новых знаний и умений, но, вместе с тем, сохраняется стабильно высокая заинтересованность в лекциях как в эффективном методе обучения.
Согласно Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) содержание знаний, умений, навыков должно соотноситься с необходимостью применения их в повседневной жизни [1].
Необходимость и важность развития профессиональных навыков и умений медицинского работника является очевидной как с личностной, так с общественной точек зрения [2].
Доказано, что только услышанное усваивается в объёме 12 % информации, увиденное повышает уровень усвоения информации до 25 %, а объединение услышанного и увиденного в рамках, например, лекции повышает объём усвоения информации до 70 % [3].
Существуют различные формы организации лекции: 1) классическая форма, когда студенты самостоятельно фиксируют в тетради главные моменты, слушая преподавателя; 2) лекция с предварительно подготовленными конспектами, раздаваемыми преподавателем; 3) видеолекция и мультимедийная лекция, доступная студентам онлайн; 4) лекция-диалог, лекция-беседа, лекция-консультация. Студенты и преподаватели зачастую по-разному представляют себе оптимальный вариант подачи лекционного материала [4].
Некоторые формы лекций граничат с самостоятельной работой студентов, что эффективно в плане рационального усвоения и углубления знаний, развитии ключевых компетенций, как средство активизации обучающихся, как средство индивидуализации, что является весьма важным в случае, когда речь идет о необходимости формирования навыков самоорганизации, что является фактором поступательного развития самой личности в целом [5].
Разнообразие видов лекции обусловлено различными причинами: уровнем подготовленности аудитории, спецификой и тематикой материала, организационными факторами. Особое место занимают личностные качества лектора как педагога, т. к. от них во многом зависят и процесс, и успех воспитания [6].
Труд лектора можно сравнить с писательским трудом, в котором всегда наблюдается взаимодействие духовного и языкового пространств, что в ряде случаев приводит к трудностям в понимании лекции студентами [7].
В связи с вышеуказанным, для преподавателей медицинского ВУЗа крайне важно знать мнение студентов по отношению к лекции как одной из основных форм учебного процесса, а также понимать, какие формы организации лекции могут быть интересны будущим врачами.
Кроме того, авторам данной работы было важно узнать востребованность среди студентов некоторых образовательных технологий, подобных тем, разработкой которой они занимаются самостоятельно — сайт: http://видеолекции-инфекции.рф [8].
Цель.
Изучить отношение студентов медицинского ВУЗа к лекции как форме учебного процесса и перспективность внедрения видеолекций в учебный процесс.
Задачи.
1) Определить наиболее удобный и эффективный формат лекции в медицинском ВУЗе с точки зрения студентов.
2) Изучить мнение студентов относительно целесообразности лекций как таковых в учебных планах медицинского ВУЗа.
3) Оценить востребованность у студентов видеолекций в учебном процессе.
Материалы иметоды.
С помощью анонимного бланочного анкетирования было опрошено 532 студента Южно-Уральского государственного медицинского университета (ЮУГМУ) г. Челябинска. Структура студентов, ответивших на анкету, приведена в таблице 1.
Структура студентов, принявших участие ванкетировании
Численность (абс.)
Студенты ЮУГМУ
1 курс
Лечебный факультет (лечфак.)
3 курс
Лечебный факультет (лечфак.)
6 курс
Лечебный факультет (лечфак.)
Педиатрический факультет (педфак.)
Медико-профилактический факультет (медпроф.)
Согласно условиям анкеты, студентам предлагалось ответить на два вопроса, выбрав один из пяти предложенных вариантов ответа.
Вопрос № 1: КАКАЯ ФОРМА ЛЕКЦИИ БОЛЕЕ УДОБНА И ЭФФЕКТИВНА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ?
Предлагаемые варианты ответов на вопрос № 1:
1) «Классическая» форма лекции, когда студенты слушают лекцию и самостоятельно конспектируют ключевые моменты.
2) Студенты перед началом лекции получают готовый «распечатанный» конспект лекции, в котором они в процессе самой лекции могут делать собственные пометки и пояснения.
3) Студенты слушают лекцию и самостоятельно конспектируют ключевые моменты. При этом материалы лекции («электронный» конспект и видеозапись лекции) будут доступны на сайте ВУЗа.
4) Студенты приходят на лекцию уже подготовленными по теме, а сама лекция проходит в виде беседы и диалога с разбором сложных и спорных вопросов.
5) 3атрудняюсь ответить
Вопрос № 2: НУЖНЫ ЛИ СТУДЕНТАМ ЛЕКЦИИ ВООБЩЕ?
Предлагаемые варианты ответов на вопрос № 2:
1) Да, лекции нужны, т. к. они способны повысить интерес к предмету, а также позволяют узнать новую и актуальную информацию, которую подготовил авторитетный в данной области лектор.
2) Да, лекции нужны, т. к. они позволяют быстрее и лучше разобраться в теме и подготовиться к практическим занятиям, зачётам и экзаменам, чем самостоятельно искать и изучать необходимую информацию.
3) Нет, лекции не нужны, т. к. студент вполне способен самостоятельно разобраться в теме, но при условии легкой доступности необходимой учебной информации (учебники, книги, монографии, статьи, электронные ресурсы).
4) Нет, лекции не нужны, т. к. студент впустую «тратит» свое время на изучение «сухой» теории, тогда как для будущей профессии более важны практические навыки и профессиональные умения.
5) Затрудняюсь ответить
Результаты.
Детальная информация о результатах ответа студентов на 1-й вопрос представлена на рис. 1.
Рис. 1. Предпочтения студентов, обучающихся на различных курсах ЮУГМУ, относительно формата проведения лекции (доля, %). Указаны варианты ответа на вопрос № 1: «Какая форма лекции более удобна и эффективна для обучения?»
К сожалению, чем старше курс обучения, тем более значительная доля студентов (31 % 6-курсников) полагает, что лекции им абсолютно не нужны: «это пустая трата своего времени». Они аргументируют это тем, что на 6 выпускном курсе вместо изучения «сухой» теории для их будущей специальности первостепенную значимость приобретают практические навыки и профессиональные умения. Данный факт можно интерпретировать таким образом, что к моменту окончания медицинского ВУЗа студенты начинают осознавать острую необходимость в приобретении практических навыков. Тем более, что к старшим курсам большинство из них уже подрабатывают в лечебно-профилактических организациях в качестве младшего или среднего медперсонала.
Детальная информация о результатах ответа студентов на 2-й вопрос представлена на рис. 2.
Рис. 2. Мнение студентов, обучающихся на различных курсах ЮУГМУ, относительно целесообразности лекций как таковых (доля, %). Указаны варианты ответа на вопрос № 2: «Нужны ли студентам лекции вообще?»
Выводы.
Изучение мнения студента к применяемым в процессе преподавания различным формам организации учебного процесса является необходимым условием для формирования качественной обратной связи, что в конечном счете способствует развитию системы образования.
По результатам опроса мнения студентов медицинского ВУЗа на примере ЮУГМУ относительно лекции как основной формы организации учебного процесса было установлено следующее:
1) На старших курсах обучения значительно повышается востребованность у студентов дополнительных инструментов усвоения информации «классической» лекции. Среди таких средств можно выделить: распечатанные на бумаге конспекты или их электронные версии, а также видеозаписи прослушанных лекционных занятий.
2) В процессе обучения в медицинском ВУЗе прогрессивно снижается заинтересованность студентов к лекции как источнику новых знаний и умений. Однако заинтересованность обучающихся в лекциях в качестве эффективного средства обучения остается стабильно высокой.
3) Востребованность у студентов видеолекций в учебном процессе нарастает по мере их обучения и достигает 18 % к 6 курсу.
Как прокачать знания и навыки для медфака
Что сделать сегодня, чтобы поступить в медвуз и облегчить себе студенческую жизнь
Врач — одна из немногих профессий, где от работы специалиста зависит жизнь человека. Именно поэтому на медицинских факультетах так долго учатся и к студентам предъявляют высокие требования. Часто у доктора нет времени загуглить нужные показатели, необходимо знать строение органов и нормы содержания веществ наизусть, чтобы мгновенно принимать решения. Студентам приходится изучать большое количество дисциплин одинаково глубоко, параллельно приобретая практические навыки.
Почему в медвузе сложно учиться
Даже если вы прекрасно подготовились к ЕГЭ по биологии и химии, этих знаний недостаточно для учёбы на первых курсах. Разница между уровнем подготовки школьников и сложностью материала на первых двух курсах превращает жизнь студентов в страдание. Микробиология, с которой в школе знакомятся весьма поверхностно, теперь изучается подробно. Химия подразделяется на физическую и биохимию, где на каждой лекции дают огромный объём материала. Домашние задания задают регулярно: выучить тему, решить задачи, подготовиться к тестам.
Как готовят будущих врачей
Студенты-медики постоянно, особенно на последних трёх курсах, изучают одно и то же, углубляясь в разные темы. Таким образом даже самый ленивый студент к шестому курсу запоминает основную часть материала. Возможно поэтому среди выпускников хорошего меда вряд ли встретишь совсем уж безграмотного доктора. После окончания университета можно пойти работать врачом в поликлинику. Чтобы стать кардиологом или, например, гастроэнтерологом, придётся окончить ординатуру.
В ординатуре будущие врачи специализируются в выбранной области и проходят практику в больницах. Они носят белые халаты и бейджи с надписью «врач-ординатор», а пациенты относятся к ним как к обычным докторам. Сложных пациентов ведут опытные специалисты, а в типичных ситуациях за ординатором закрепляют палату больных. Молодые врачи собирают анамнез и назначают лечение, а наставник контролирует их работу.
Чтобы стать квалифицированным практикующим врачом в России, придётся учиться минимум восемь лет: сначала шесть лет на медицинском факультете, затем два года в ординатуре. Можно было бы сократить период обучения за счёт непрофильных предметов, например правоведения или экономики, но в целом всё оправданно. Для сравнения: в США будущий доктор сначала оканчивает четырёхлетний бакалавриат, потом ещё четыре года учится в медицинской школе и только после этого приступает к специализации и практике под руководством опытных коллег. В зависимости от выбранной специальности американские врачи учатся от десяти до четырнадцати лет.
Пример расписания занятий студентов 2-го курса медуниверситета
Как избежать разочарования на первых курсах
Мои родители — медики, так что я выросла в этой среде и довольно хорошо представляла учёбу в медуниверситете. Многие термины мне были знакомы, и я всегда могла задать вопросы родителям. Для других студентов выбор специальности не всегда бывает осознанным, ведь разница между терапией и педиатрией для выпускника школы не очевидна.
Часто ребята, которым легко даются биология и химия, сдают ОГЭ, а затем и ЕГЭ по этим предметам. Без глубоких знаний математики остаётся поступать только в медицинский. С высокими баллами по профильной математике вариантов больше: например, можно поступить на биологический, химический факультет, а в МФТИ — на «Молекулярные технологии» или «Биомедицинскую инженерию».
Не каждый абитуриент медвуза понимает, на каком факультете он хотел бы учиться. Довольно трудно выбрать между стоматологией, педиатрией и лечебным делом. А ведь ещё существуют факультеты клинической психологии и фармакологии — чтобы сориентироваться и принять оптимальное решение, нужно собрать информацию о каждой специальности.
Чтобы познакомить школьников с медициной и дать представление о врачебных профессиях, я придумала курс «Хочу быть врачом». За 15 занятий ученики 7–9-х классов узнают об основных органах и системах человека с точки зрения медицины. Мы разбираем распространённые заболевания, способы их диагностики и лечения.
Например, я рассказываю, как распознать инфаркт — это важно, потому что помогает спасти жизнь. В результате школьники будут понимать, на чём специализируется хирург, чем интересна стоматология, как работают кардиолог, педиатр и гастроэнтеролог.
Всем, кто хочет самостоятельно разобраться в специфике медицинских профессий, я советую читать статьи о болезнях и врачах в «Википедии». Ещё полезно расспрашивать знакомых медиков об их работе, а студентов медвузов — об учёбе и практике.
Что изучать в средней и старшей школе, чтобы легче пройти первые курсы в меде
Биологию и химию
Я училась в сильной школе, в биолого-химическом классе. Занятия по химии вёл прекрасный учитель, и мне это очень помогло на первом курсе. Многое я знала и понимала, мне не приходилось штудировать учебник. Если бы я глубже знала анатомию, учиться было бы ещё легче, я бы более успешно сдала экзамены. Полезно углубиться в микробиологию, которую очень подробно изучают в университете. Важно узнавать как можно больше материала, который встретится на лекциях.
Современные иностранные языки
Как и большинство взрослых людей, я поздно поняла, как много свободного времени у меня было в 8–10-м классах. Его следовало тратить не на сериалы, а на занятия английским и другими языками. Я владею английским и испанским, но мой уровень мог быть выше. От знания языка зависит участие студента в зарубежных стажировках.
Латынь
Отличный способ помочь себе будущему — заранее освоить латинский язык. Именно поэтому мы придумали курс медицинской латыни. Всего за 13 занятий старшеклассники усвоят необходимый минимум: запомнят основные термины, разберутся с грамматикой, образованием слов и окончаниями.
На первом курсе приходится учить наизусть огромные списки слов к диктантам по латыни. Тот, кто заранее познакомился с этим языком, сэкономит кучу времени и сил.
Мнемонические техники и приёмы конспектирования
Легче всего запоминаются яркие образы, поэтому для записи важной и новой информации стоит использовать ментальные карты или рисунки.
В старших классах я очень любила стихи, и это здорово развило мою память. Способность запоминать большие объёмы информации пригодилась в университете: я учила материал в два раза быстрее одногруппников.
Легче всего запоминаются яркие образы, поэтому для записи важной и новой информации стоит использовать ментальные карты или рисунки. Если у вас сильная моторная и зрительная память, пишите себе шпаргалки по разным предметам. На экзамене вы вспомните, как выглядит термин, записанный вашей рукой. Используйте для запоминания перечней не только известные фразы вроде «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» для цветов радуги, но и собственные.
Кислоты в цикле Кребса можно запомнить так: «Целый Ананас И Кусочек Суфле — Сегодня Фактически Мой Обед»: цитрат, цис-аконитат, изоцитрат, альфа-кетоглутарат, сукцинил-CoA, сукцинат, фумарат, малат, оксалоацетат. Придумайте своё мнемоническое правило, возможно, оно получится более удачным. А навык создания подобных правил пригодится, когда готовых решений не будет.
Советы старшеклассникам
Не смотреть сериалы
Смотреть сериалы про врачей — совет неоднозначный. Порой они подогревают интерес и мотивируют узнавать новое. В то же время содержание этих сериалов далеко от реальности. Зарубежные сериалы вообще не соответствуют происходящему в российской медицине. Пожалуй, стоит посмотреть «Доктор Хаус»: там рассказывают о необычных заболеваниях, а главный герой демонстрирует потрясающее клиническое мышление.
Читать книги врачей, о врачах и не только
Когда я была в школьном возрасте, мне было интересно, как развиваются смертельные болезни. Я штудировала «Википедию»: читала про аутоиммунные и хромосомные заболевания. Позднее я прочитала несколько книг, которые меня впечатлили, например, «Когда дыхание растворяется в воздухе» Пола Каланити. Это автобиография нейрохирурга, который умер от рака, но до последнего работал и писал книгу.
Коллега П. Каланити нейрохирург Генри Марш тоже рассуждает о жизни и профессии врача в своей книге «Не навреди». Автор посчитал важным поделиться историей своих сомнений, успехов и ошибок, чтобы молодые специалисты могли их избежать.
Серия книг «Сенсация в медицине» без заумных терминов рассказывает о работе отдельных органов, тканей и систем. Мне особенно понравились «Тук-тук, сердце! Как подружиться с самым неутомимым органом и что будет, если этого не сделать» и «Очаровательный кишечник. Как самый могущественный орган управляет нами».
Если говорить о художественной литературе, то стоит обратить внимание на канадского автора Артура Хейли и его «Сильнодействующее лекарство» и «Окончательный диагноз». А ещё я рекомендую прочитать «Расширенный фенотип» Ричарда Докинза. Эта книга продолжает логику книги «Эгоистичный ген», где автор излагает остроумный взгляд на эволюцию.
Учиться онлайн
Я бы с удовольствием посоветовала разные очные и онлайн-курсы, а также погружения и образовательные лагеря о медицине для школьников, но их, к сожалению, нет. При этом с приходом пандемии основным образовательным каналом для будущих медиков становится онлайн-обучение.
Подписывайтесь на околомедицинских и медицинских блогеров, смотрите интересное на ютьюбе, например про эпидемии чумы или холеры. Это не поможет успешно сдать ЕГЭ, но даст понимание, ради чего врачи проходят свой долгий образовательный путь.